概念教学是高中数学教学中的重要内容，由于数学概念特有的抽象性，致使一些难以理解的数学概念学生不易掌握，如果运用信息技术、网络的强大功能把这些难以理解的数学概念，把动与静、数与形、内与外结合起来，通过生动有趣的多媒体课件使静态的知识生动化、静止的事物活动起来、孤立的事物联系起来、联系的事物区别出来，就能够有效地激发学生探究新知识的兴趣。
　　
　　一、运用信息技术，创设激趣氛围
　　
　　新课程认为：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿與记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习过程应当充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。”在数学概念教学中，利用信息技术的新颖性、趣味性，创设激趣的氛围，将会收到事半功倍的效果。例如：二面角的平面角的概念，让学生在计算机上利用几何画板平台做一个实验，找一个角LAOB将其放入二面角内，把角的顶点O放在棱上，角的两边分别贴在两个面上，LAOB的大小是否唯一确定?(动画演示实验，学生发现∠AOB的大小不能唯一确定)计算机提出问题：当顶点O在棱上的位置不变时，怎样才能使LAOB的大小唯一确定?学生主动操作发现：当AO，BO垂直于棱时，LAOB的大小就唯一确定。计算机接着追问：改变点O在棱上的位置，则∠AOB大小是否会改变，为什么?学生拉动∠AOB顶点在棱上运动时，对∠AOB的大小进行跟踪发现角的大小是不会改变的。这一实验过程中的活动是交互式的，学生利用计算机主动参与知识本身的建构，使学生看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣，进一步激发创新探究意识。
　　
　　二、运用信息技术，创设教学情境
　　
　　俗话说：“好的开始是成功的一半。”在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。而信息技术可展示图像、动画，是创设情境的最佳工具。在概念教学中利用CAI图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望，能有效地开启学生思维闸门。由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。例如：在学习必修1第三章用二分法求方程根的近似解，二分法是学生不知道的新知识，为了使学生更好的理解该节的内容，我们就可以发挥多媒体的视听效果，播放幸运52中猜物品价格的游戏，在幸运52中，一般是给出一种物品，然后让选手在规定的时间内猜出物品的价格。选手每猜出一个价格，主持人李咏就会告诉选手是高了还是低了，然后选手再去猜。因为选手猜物品价格的方法用的就是二分法的思想，通过这种方法能使学生很容易接受二分法的思想，并且记忆牢同，起到事半功倍的效果。
　　
　　三、运用信息技术，探究形成过程
　　
　　中学数学每一个概念的形成，几乎都经历了前人长期的观察、比较、分析、概括、创造的漫长过程。可是教材中的概念最终是以直接给出的形式出现，学生看不到它的发现、创造的艰难历程，一位著名数学家曾经这样描述数学的表达形式：“没有一种数学的思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来。一个问题被解决后，相应地发展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一边。”教材中的概念陈述是形式化的。为了让学生打开发现、创造的通道，在概念的教学中，通过CAI课件创设问题情境，师生在情境中开展双边活动，再现概念形成、发现的全过程，可使学生在观察，体验中去创造性地学习和感知数学，使知识的简单获取过程成为知识的发现和再发现的过程，有利于培养学生的创新能力。例如：在圆锥曲线第二定义的教学中，为了使学生更好理解，椭圆、抛物线与双曲线三者的联系与区别，领会分类思想，利用“几何画板”控制e的变化，观察O1对图像的影响，使学生可以动手实施椭圆变化为抛物线，再变为双曲线的动态过程，十分形象地体现出圆锥曲线的分类标准及其内涵，为学生创造了良好的情境，使学生真正达到对数学思想的意义建构。
　　信息技术与课堂教学整合，不是将二者在结构形式上的简单组合，更看重于信息技术与课程目标的有机结合，共同促进学生数学能力的发展。数学概念是数学知识的基础，只要我们巧妙运用信息技术，能充分发挥出它的独特感知优势，从学生已有的认知结构出发，全方位、多角度调动学生的感官，就会将具有高度抽象性、概括性和严密逻辑性的数学概念直观化、形象化、简单化，使学生在轻松、愉快的气氛中理解掌握数学概念。