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一、小学生课外阅读现状:让人欢喜让人忧
从我国的现实状况看,儿童阅读已经引起了人们的重视,据有关权威部门的统计,我国有阅读习惯的只占总人口的5%,阅读率依然面临持续走低的趋势;另据《中国儿童早期阅读现状与对策研究报告》指出,美国孩子4岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段,而中国孩子平均到8岁才能达到这个水平,在阅读量上,中国孩子的阅读量则是美国孩子的1/6。
我们也对我校学生做了一个调查,其中每学期买书的家长占86%,但其中各类教辅读物、练习册占总购书量的56%,作文指导类图书占总购书量的19%,购买课外读物只占总购书量的25%。大多数家长不了解儿童文学,不知道孩子究竟该读什么书。学生过度接触多媒体,课余时间主要用于看电视和玩电脑。看到这样的数据,作为一个教师,相信谁都会被深深震撼。
二、小学生课外阅读的定位:守望儿童精神家园
儿童,是本能的缪斯,以快乐为原则,以游戏为生活,是独特文化的拥有者。儿童时期是多梦的季节,是纯真的岁月,是孩子可塑性最强的时期。在这一时期,接受儿童经典读物的润泽,能给儿童一种纯粹的、审美的愉悦,在潜移默化中受到影响,回归精神家园。
l.尊重儿童的需要
皮亚杰说过:“儿童是具有主动性的人,所读的东西要通过引起儿童的兴趣、符合他们的需要,才能有效地促使他的兴趣。”在现实生活中,我们成人往往从自身的喜好、自身的理解出发,想当然地为孩子选择一些经典读物,而孩子却往往毫无兴趣。儿童阅读是有年龄特点的,中低年级的小学生喜欢图文并茂的注音童话、寓言故事、科普小故事等;高年级学生喜欢情节曲折的小说、名人传记及科幻作品。
2.以儿童文学为主
好的书籍,可以给人教育、启迪、感染和激励,使内心充实起来。儿童文学,以儿童为本位,解放儿童心性、守护儿童心性,是可以给儿童带来“快乐”的文学。它具有知识性、趣味性、故事性等多种特点,既是这一生命状态的一面镜子,又是照亮人类童真心灵的一盏明灯。它给儿童带来的不是纯技术的学习,也不只是生存能力的学习,而是给儿童的灵魂笼罩上一种诗意的光芒。可以说,儿童的心灵更需要儿童文学的润泽。
三、小学生课外阅读指导策略:点燃儿童阅读激情
学生有了课外阅读兴趣,自然就如花香引来了蜜蜂一样,努力寻求阅读机会,从中得到阅读满足,产生愉悦的情感体验,从而增加阅读的兴趣,形成良性循环。因此,教师就要不断探索生动有趣的课外阅读指导策略,才能激发学生阅读的兴趣,点燃学生的阅读激情。
1.选择读物,适合的才是最好的
据研究表明,不同年龄段的孩子有自己独特的阅读兴趣和需要。4～6岁是神话传说期,他们对没有时间、空间限制的空想世界所出现的生命与生物的神话传说发生兴趣;6～8岁是寓言故事期,他们对将人类生活的法则寓于传说故事中的寓言发生兴趣;8～10岁是童话故事期,他们对以现实生活为基础,经过想象构成的故事发生兴趣;10～13岁是传记及传奇故事期,他们对人类谋求生存的紧张冒险故事或传记故事发生兴趣;13～15岁是文学起始期,他们开始对与情感发展有关系的爱情故事等发生兴趣。阅读是有年龄优势的,如果学生错过了与童话、寓言、古诗、惊险故事等经典阅读的黄金期,以后是再也补不回来的。因此,对中低年级的学生就应该推荐图文并茂的绘本、寓言故事、科普小故事等;到了高年级就可以广泛介绍情节曲折的小说、名人传记及科幻作品。比如,我在教一年级的时候,就让学生读那些配有大幅精美插图的,只带有少量注音文字的绘本,如《逃家小兔》《爷爷一定有办法》等。到了二年级,学生基本会认出将近两千个常用字了,我就开始推荐整本的书,如《小猪稀里呼噜》、《乌丢丢的奇遇》等。进入中高年级,我在放手让学生阅读的同时,更多的是确定阅读主题,有针对性地开展班级读书会。如“走近亲情”、“走近自然”、“感悟生命”系列主题阅读,让学生在相互交流和探讨中提升自己的阅读理解能力,从而能达到研磨文字的功效。这些书都非常生动、富有童趣,很适合这个年龄段的学生读。不用家长督促,这样的课外阅读就不再是强制的“要我读”,而是自主的“我要读”了。
2.开展活动,体会阅读的乐趣
当然,要激发学生课外阅读的兴趣,仅靠推荐一些书目让他们在课外去读那是不够的,还需要我们在校内定期开展一些生动有趣的读书活动,指导学生进行课外阅读。
(1)绘本创编,抒写烂漫童心
低年级的学生都喜欢读图画书,对于不喜欢读书的学生,我们可以用绘本让他尝到看书的甜头。他们是通过直接或间接的体验来获得想象力的,图画书提供了丰富体验的机会,在学生发展的想象力方面有巨大作用。如《长大以后你想干什么》、《我爸爸》等很多绘本,都可以让学生读后尽情地展开想象续编故事。他们看着自己创编的图文并茂的图画书,兴奋之情溢于言表,兴趣自然就更浓了。
(2)读书会活动,品味经典童书
首先通过导读,激起学生对作品的期待。教师不妨先演绎一下书中精彩的故事情节,也可以让学生向大家介绍自己喜欢读的一本书,或介绍书中喜欢的一个人物,或朗诵其中一段,或谈谈对这本书的感受。当然,也可以通过基于封面、作者、目录的导读,给学生留下猜测、想象的空间,学生对整本书产生了极大的兴趣,打造学生情感底蕴。
例如,《夏洛的网》班级读书会:
①真情回放
让学生交流最感人的情节,每一位学生可以根据自己的阅读体验,选取其中片段,朗诵给大家听。
②主题研讨
读后组织每个学生进行交流、讨论,各抒己见、畅所欲言,发表自己对书中人物及主题的见解。
③制作好书推荐卡
在学生充分交流的基础上,制作一张精美的好书推荐卡。自选纸张,剪成自己喜欢的形状,根据《夏洛的网》的情节画上插图,配上能激发人们阅读兴趣的文字。这样,一张图文并茂的好书推荐卡就制作成功了。
组织学生进行读书交流,并动手做一做、写一写,既能激发学生读书的兴趣,又能切实提高学生的口语表达和习作能力。
(3)同步比较阅读,扬起心灵风帆
利用影视作品营造阅读氛围是一个很好的办法。现在已经有很多的名著被搬上银幕或荧屏了,比如《三国演义》、《西游记》、《宝葫芦的秘密》等,建议学生找到原著阅读,通过比较、欣赏,让学生心灵的风帆快乐远航。
(4)共创书香班级,润泽纯真生命
一个良好的环境,可以在潜移默化中影响学生,引导学生,润泽学生纯真童心。比如,笔者在自己所执教的班级教室四周设有以下栏目:
阅读时空——专门粘贴学生两人小组合作的手抄报;
书林漫步——专门粘贴好书推荐卡;
书韵飘香——展览学生读书笔记。
(5)活动多样化,张扬快乐童年
课外阅读活动应该多样化。比如,设计主题演讲比赛、速读竞赛、知识竞赛等;开展“作家发言人”活动,并征求一名学生,扮演此书作者的发言人,上台接受所有成员的发问。发言人分别回答几个问题,最多者获得“最佳发言人奖”,设置“童书迷、小书虫、最佳发言人奖”,给予奖励。
3.家校互动,营造良好的阅读氛围
你或许拥有无限的财富,
一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。
但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。——《最受美国人喜爱的诗》
这是我在一年级第一次学生家长会上朗诵给家长听的诗歌。这首小诗写了一位美国孩子为自己有位阅读妈妈而发出的由衷自豪的感叹。没有华丽的辞藻,平实、淡定的诗歌语言诠释了亲子阅读的伟大。正如王林博士所言,家庭是发展孩子语文能力的重要场所,不同家庭孩子的语言能力是有差异的,造成这种能力差异的不是家里的玩具,而是耳朵里所听到的话,不同形式的语言是孩子最珍贵的礼物。
课外阅读,没有家长的配合是难以实现的,尤其是在低年级培养兴趣的起始阶段,更需要家长的理解和支持。因此,我们首先就要消除家长这种顾虑,阐明课外阅读的重要性,让家长知道,大量的高品位的课外阅读不但不会妨碍学习,反而能发展学生的智力,提高学习能力,让孩子受益终身。就像教育家苏霍姆林斯基说,学生读书越多,他的思考越清晰,智慧力量也就越活跃。实际上确实如此,阅读量大的孩子,学什么都轻松,学得快。当家长们都普遍意识到课外阅读的重要性时,建议家长在家庭里营造读书的气氛,提供适合孩子阅读的报纸、杂志。同时委婉地告诉家长,爱读书的父母,最容易带出爱读书的孩子。更多的时候,孩子的读书热情不需要刻意去培养,父母闲暇时津津有味地阅读,就是对孩子最好的诱惑和示范。
(责编侯艳星)
从我国的现实状况看,儿童阅读已经引起了人们的重视,据有关权威部门的统计,我国有阅读习惯的只占总人口的5%,阅读率依然面临持续走低的趋势;另据《中国儿童早期阅读现状与对策研究报告》指出,美国孩子4岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段,而中国孩子平均到8岁才能达到这个水平,在阅读量上,中国孩子的阅读量则是美国孩子的1/6。
我们也对我校学生做了一个调查,其中每学期买书的家长占86%,但其中各类教辅读物、练习册占总购书量的56%,作文指导类图书占总购书量的19%,购买课外读物只占总购书量的25%。大多数家长不了解儿童文学,不知道孩子究竟该读什么书。学生过度接触多媒体,课余时间主要用于看电视和玩电脑。看到这样的数据,作为一个教师,相信谁都会被深深震撼。
二、小学生课外阅读的定位:守望儿童精神家园
儿童,是本能的缪斯,以快乐为原则,以游戏为生活,是独特文化的拥有者。儿童时期是多梦的季节,是纯真的岁月,是孩子可塑性最强的时期。在这一时期,接受儿童经典读物的润泽,能给儿童一种纯粹的、审美的愉悦,在潜移默化中受到影响,回归精神家园。
l.尊重儿童的需要
皮亚杰说过:“儿童是具有主动性的人,所读的东西要通过引起儿童的兴趣、符合他们的需要,才能有效地促使他的兴趣。”在现实生活中,我们成人往往从自身的喜好、自身的理解出发,想当然地为孩子选择一些经典读物,而孩子却往往毫无兴趣。儿童阅读是有年龄特点的,中低年级的小学生喜欢图文并茂的注音童话、寓言故事、科普小故事等;高年级学生喜欢情节曲折的小说、名人传记及科幻作品。
2.以儿童文学为主
好的书籍,可以给人教育、启迪、感染和激励,使内心充实起来。儿童文学,以儿童为本位,解放儿童心性、守护儿童心性,是可以给儿童带来“快乐”的文学。它具有知识性、趣味性、故事性等多种特点,既是这一生命状态的一面镜子,又是照亮人类童真心灵的一盏明灯。它给儿童带来的不是纯技术的学习,也不只是生存能力的学习,而是给儿童的灵魂笼罩上一种诗意的光芒。可以说,儿童的心灵更需要儿童文学的润泽。
三、小学生课外阅读指导策略:点燃儿童阅读激情
学生有了课外阅读兴趣,自然就如花香引来了蜜蜂一样,努力寻求阅读机会,从中得到阅读满足,产生愉悦的情感体验,从而增加阅读的兴趣,形成良性循环。因此,教师就要不断探索生动有趣的课外阅读指导策略,才能激发学生阅读的兴趣,点燃学生的阅读激情。
1.选择读物,适合的才是最好的
据研究表明,不同年龄段的孩子有自己独特的阅读兴趣和需要。4～6岁是神话传说期,他们对没有时间、空间限制的空想世界所出现的生命与生物的神话传说发生兴趣;6～8岁是寓言故事期,他们对将人类生活的法则寓于传说故事中的寓言发生兴趣;8～10岁是童话故事期,他们对以现实生活为基础,经过想象构成的故事发生兴趣;10～13岁是传记及传奇故事期,他们对人类谋求生存的紧张冒险故事或传记故事发生兴趣;13～15岁是文学起始期,他们开始对与情感发展有关系的爱情故事等发生兴趣。阅读是有年龄优势的,如果学生错过了与童话、寓言、古诗、惊险故事等经典阅读的黄金期,以后是再也补不回来的。因此,对中低年级的学生就应该推荐图文并茂的绘本、寓言故事、科普小故事等;到了高年级就可以广泛介绍情节曲折的小说、名人传记及科幻作品。比如,我在教一年级的时候,就让学生读那些配有大幅精美插图的,只带有少量注音文字的绘本,如《逃家小兔》《爷爷一定有办法》等。到了二年级,学生基本会认出将近两千个常用字了,我就开始推荐整本的书,如《小猪稀里呼噜》、《乌丢丢的奇遇》等。进入中高年级,我在放手让学生阅读的同时,更多的是确定阅读主题,有针对性地开展班级读书会。如“走近亲情”、“走近自然”、“感悟生命”系列主题阅读,让学生在相互交流和探讨中提升自己的阅读理解能力,从而能达到研磨文字的功效。这些书都非常生动、富有童趣,很适合这个年龄段的学生读。不用家长督促,这样的课外阅读就不再是强制的“要我读”,而是自主的“我要读”了。
2.开展活动,体会阅读的乐趣
当然,要激发学生课外阅读的兴趣,仅靠推荐一些书目让他们在课外去读那是不够的,还需要我们在校内定期开展一些生动有趣的读书活动,指导学生进行课外阅读。
(1)绘本创编,抒写烂漫童心
低年级的学生都喜欢读图画书,对于不喜欢读书的学生,我们可以用绘本让他尝到看书的甜头。他们是通过直接或间接的体验来获得想象力的,图画书提供了丰富体验的机会,在学生发展的想象力方面有巨大作用。如《长大以后你想干什么》、《我爸爸》等很多绘本,都可以让学生读后尽情地展开想象续编故事。他们看着自己创编的图文并茂的图画书,兴奋之情溢于言表,兴趣自然就更浓了。
(2)读书会活动,品味经典童书
首先通过导读,激起学生对作品的期待。教师不妨先演绎一下书中精彩的故事情节,也可以让学生向大家介绍自己喜欢读的一本书,或介绍书中喜欢的一个人物,或朗诵其中一段,或谈谈对这本书的感受。当然,也可以通过基于封面、作者、目录的导读,给学生留下猜测、想象的空间,学生对整本书产生了极大的兴趣,打造学生情感底蕴。
例如,《夏洛的网》班级读书会:
①真情回放
让学生交流最感人的情节,每一位学生可以根据自己的阅读体验,选取其中片段,朗诵给大家听。
②主题研讨
读后组织每个学生进行交流、讨论,各抒己见、畅所欲言,发表自己对书中人物及主题的见解。
③制作好书推荐卡
在学生充分交流的基础上,制作一张精美的好书推荐卡。自选纸张,剪成自己喜欢的形状,根据《夏洛的网》的情节画上插图,配上能激发人们阅读兴趣的文字。这样,一张图文并茂的好书推荐卡就制作成功了。
组织学生进行读书交流,并动手做一做、写一写,既能激发学生读书的兴趣,又能切实提高学生的口语表达和习作能力。
(3)同步比较阅读,扬起心灵风帆
利用影视作品营造阅读氛围是一个很好的办法。现在已经有很多的名著被搬上银幕或荧屏了,比如《三国演义》、《西游记》、《宝葫芦的秘密》等,建议学生找到原著阅读,通过比较、欣赏,让学生心灵的风帆快乐远航。
(4)共创书香班级,润泽纯真生命
一个良好的环境,可以在潜移默化中影响学生,引导学生,润泽学生纯真童心。比如,笔者在自己所执教的班级教室四周设有以下栏目:
阅读时空——专门粘贴学生两人小组合作的手抄报;
书林漫步——专门粘贴好书推荐卡;
书韵飘香——展览学生读书笔记。
(5)活动多样化,张扬快乐童年
课外阅读活动应该多样化。比如,设计主题演讲比赛、速读竞赛、知识竞赛等;开展“作家发言人”活动,并征求一名学生,扮演此书作者的发言人,上台接受所有成员的发问。发言人分别回答几个问题,最多者获得“最佳发言人奖”,设置“童书迷、小书虫、最佳发言人奖”,给予奖励。
3.家校互动,营造良好的阅读氛围
你或许拥有无限的财富,
一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。
但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。——《最受美国人喜爱的诗》
这是我在一年级第一次学生家长会上朗诵给家长听的诗歌。这首小诗写了一位美国孩子为自己有位阅读妈妈而发出的由衷自豪的感叹。没有华丽的辞藻,平实、淡定的诗歌语言诠释了亲子阅读的伟大。正如王林博士所言,家庭是发展孩子语文能力的重要场所,不同家庭孩子的语言能力是有差异的,造成这种能力差异的不是家里的玩具,而是耳朵里所听到的话,不同形式的语言是孩子最珍贵的礼物。
课外阅读,没有家长的配合是难以实现的,尤其是在低年级培养兴趣的起始阶段,更需要家长的理解和支持。因此,我们首先就要消除家长这种顾虑,阐明课外阅读的重要性,让家长知道,大量的高品位的课外阅读不但不会妨碍学习,反而能发展学生的智力,提高学习能力,让孩子受益终身。就像教育家苏霍姆林斯基说,学生读书越多,他的思考越清晰,智慧力量也就越活跃。实际上确实如此,阅读量大的孩子,学什么都轻松,学得快。当家长们都普遍意识到课外阅读的重要性时,建议家长在家庭里营造读书的气氛,提供适合孩子阅读的报纸、杂志。同时委婉地告诉家长,爱读书的父母,最容易带出爱读书的孩子。更多的时候,孩子的读书热情不需要刻意去培养,父母闲暇时津津有味地阅读,就是对孩子最好的诱惑和示范。
(责编侯艳星)