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单元语文要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容;感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，展开想象，写一个故事。
教学目标：
1.学生能够正确认读“混沌”“一丈”等词语，了解其意思。
2.学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，展开想象，结合故事的起因、经过、结果，讲清盘古开天地的过程。
3.感受神话故事神奇的想象，体会盘古伟岸、神圣、勇于献身的人物形象，激发学生读神话故事的兴趣。
教学重点：学生边读边想象，把握故事内容，感受盘古的形象。
教学难点：学生边读边感受作者神奇的想象和故事塑造的人物形象。
教学过程：
一、读题质疑，梳理关键问题
1.教师板书课题。
2.学生读题质疑。
（1）结合教师问题，学生把握重音，朗读题目。谁开天地？盘古干什么？
（2）题目讲清了谁干什么，对于这个故事你最想知道什么？
结合学生回答，相机梳理主要问题：
（1）盘古为什么要开天地？
（2）盘古怎么开天地？
（3）盘古创造的世界是什么样的？盘古开天地的结果怎样？
二、初读课文，了解故事梗概
1.自由朗讀课文，读准字音，读通语句，边读边想象故事的画面，尝试解决黑板上大家提出的问题。
2.出示生词，自主识字，领读示范。
3.快速浏览课文，尝试回答课前学生提出的问题，教师相机总结：
（1）盘古为什么要开天地？——故事的起因。
（2）盘古怎么开天地？——故事的经过。
（3）盘古创造的世界什么样？盘古开天地的结果怎样？——故事的结果。
4.结合刚刚学生所说的答案，试着把故事的起因、经过、结果连起来，用两三句话，简单讲讲盘古开天地的过程。
三、精读课文，感受神奇和人物形象
师：同学们，神话故事我们都喜欢读，它之所以吸引我们，是因为神话故事中处处都充满了神奇的想象。下面请大家默读课文，边读边画出你认为故事中神奇的地方，并在旁边批注你从这些地方感受到了盘古是一个什么样的人。然后和同学交流一下，完善自己的批注内容，准备汇报。
根据学生反馈，相机处理重点语句。
1.起因部分：
“有一天，盘古醒来了，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。”
“‘大鸡蛋’碎了。”
（1）为什么觉得这里神奇？
预设：宇宙原来竟然黑乎乎一片， 什么都看不见，而且像个大鸡蛋，我觉得这很神奇，很好玩。
（2）对！这就是宇宙最初的样子，盘古醒来，看到这样的环境，他会想什么？当他看到那一道微光，他又会想什么？
（课件演示）请你试着补充屏幕中横线上的内容，再来读这两句话。
（3）指导朗读：注意音调起伏，读出神奇;把握重音和停顿，读出初始宇宙给人的压抑感。
2.经过部分：开天辟地——顶天立地——化身万物。
开天辟地——“巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，‘大鸡蛋’碎了”。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
顶天立地——“天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起……盘古的身体也跟着长高。”
“这样过了一万八千年……累得倒下了。”
化身万物——“盘古倒下以后，他的身体发生了巨大变化……他的汗水变成了滋润万物的雨露……”
（1）根据汇报语句，相机指导学生用4字小标题概括盘古开天地的过程。
（2）指导学生有条理地汇报合作学习的内容：朗读语句，讲明神奇之处，此处你感受到了盘古怎样的形象？
（3）相机指导学生朗读，把握语速、语气，想象画面，读出神奇。
①重音朗读“劈”，感受盘古的阳刚、伟岸。
②师生配合读，老师读“轻而清”的句子，学生读“重而浊”的句子。提示学生注意教师语速，根据不同内容，读出和老师不同的语气。
这里重点突出近义词和反义词。借助生活经验“羽毛和泥土”的感觉，以此感受神奇，辅助朗读。
③朗读顶天立地的内容，边做动作边想象身体无限生长，体会顶天立地时间之久，故事之神奇，盘古之不易。
顶这么一会儿，大家就很累了。我们累了就休息吧，可盘古能休息吗？不能啊！他一休息，就天塌地陷了。就这样……
可能一年过去了，盘古……
十年过去了，盘古还是……
一百年过去了，盘古仍然……
即使是一位巨人他也会累得……
④读准化身万物的部分后，配乐朗读，感受“天地”之美，盘古献身的伟大。
适当想象：他的 变成了 的
。
（4）内化文本，深化主题：教师引导学生讲故事。
明确要求： ①按照起因、经过、结果来讲故事，重点要结合黑板上的小标题“开天辟地”“顶天立地”“化身万物”讲清故事的经过部分。
②要把神奇的地方讲好，这样才吸引人。
③可以加入自己的想象，可以加入自己对盘古的评价。
根据板书选5位同学讲故事，这一次要尽量讲得详细、有趣。其他同学认真听故事，在别人讲完后，可以举手评价或补充。
3.结果部分：学生根据自身体会读出情感。
四、拓展总结，感受故事神奇
结合“快乐读书吧”的内容，以打油诗形式推荐神话故事。
盘古开天辟地起，
女娲补天忙得急，
嫦娥奔月情凄美，
夸父追日心专一，
民间神话千千万，
千古绝唱常提及！
反思：
《盘古开天地》一文中处处充满了神奇的想象。故事用生动的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。在教学中，我以“神奇”为核心展开教学，激发学生了解盘古的好奇心，解决学习兴趣的问题。我以起因、经过、结果几个板块展开教学，先让学生理解“混沌”一词，感受宇宙状态。在朗读时，重点指导了“他抡起大斧头，朝眼前的黑暗劈过去”和“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”两个句子。这两个句子很有代表性，一个动词用得精准，能够再现当时的情境，一个运用了大量的反义词，富有节奏感的同时，意思表达清楚。我让学生在反复朗读中了解故事，品味人物，感受神话故事的神奇，同时体会这些语句的妙处。最后在化身万物的板块中，再让学生从感受神奇、体会神奇到自己创造神奇，仿写“变化”的语句。
整节课的教学给我最大的感受是，神话故事的神奇使学生产生了很多好奇的点，它很好地激发了学生的学习兴趣。学生从读中体会，再带着体会去读，不知不觉就掌握了知识点。学生有兴趣，乐于读，这样的教学活动是更加有实效的。
■ 編辑/赵卓然
教学目标：
1.学生能够正确认读“混沌”“一丈”等词语，了解其意思。
2.学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，展开想象，结合故事的起因、经过、结果，讲清盘古开天地的过程。
3.感受神话故事神奇的想象，体会盘古伟岸、神圣、勇于献身的人物形象，激发学生读神话故事的兴趣。
教学重点：学生边读边想象，把握故事内容，感受盘古的形象。
教学难点：学生边读边感受作者神奇的想象和故事塑造的人物形象。
教学过程：
一、读题质疑，梳理关键问题
1.教师板书课题。
2.学生读题质疑。
（1）结合教师问题，学生把握重音，朗读题目。谁开天地？盘古干什么？
（2）题目讲清了谁干什么，对于这个故事你最想知道什么？
结合学生回答，相机梳理主要问题：
（1）盘古为什么要开天地？
（2）盘古怎么开天地？
（3）盘古创造的世界是什么样的？盘古开天地的结果怎样？
二、初读课文，了解故事梗概
1.自由朗讀课文，读准字音，读通语句，边读边想象故事的画面，尝试解决黑板上大家提出的问题。
2.出示生词，自主识字，领读示范。
3.快速浏览课文，尝试回答课前学生提出的问题，教师相机总结：
（1）盘古为什么要开天地？——故事的起因。
（2）盘古怎么开天地？——故事的经过。
（3）盘古创造的世界什么样？盘古开天地的结果怎样？——故事的结果。
4.结合刚刚学生所说的答案，试着把故事的起因、经过、结果连起来，用两三句话，简单讲讲盘古开天地的过程。
三、精读课文，感受神奇和人物形象
师：同学们，神话故事我们都喜欢读，它之所以吸引我们，是因为神话故事中处处都充满了神奇的想象。下面请大家默读课文，边读边画出你认为故事中神奇的地方，并在旁边批注你从这些地方感受到了盘古是一个什么样的人。然后和同学交流一下，完善自己的批注内容，准备汇报。
根据学生反馈，相机处理重点语句。
1.起因部分：
“有一天，盘古醒来了，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。”
“‘大鸡蛋’碎了。”
（1）为什么觉得这里神奇？
预设：宇宙原来竟然黑乎乎一片， 什么都看不见，而且像个大鸡蛋，我觉得这很神奇，很好玩。
（2）对！这就是宇宙最初的样子，盘古醒来，看到这样的环境，他会想什么？当他看到那一道微光，他又会想什么？
（课件演示）请你试着补充屏幕中横线上的内容，再来读这两句话。
（3）指导朗读：注意音调起伏，读出神奇;把握重音和停顿，读出初始宇宙给人的压抑感。
2.经过部分：开天辟地——顶天立地——化身万物。
开天辟地——“巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，‘大鸡蛋’碎了”。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
顶天立地——“天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起……盘古的身体也跟着长高。”
“这样过了一万八千年……累得倒下了。”
化身万物——“盘古倒下以后，他的身体发生了巨大变化……他的汗水变成了滋润万物的雨露……”
（1）根据汇报语句，相机指导学生用4字小标题概括盘古开天地的过程。
（2）指导学生有条理地汇报合作学习的内容：朗读语句，讲明神奇之处，此处你感受到了盘古怎样的形象？
（3）相机指导学生朗读，把握语速、语气，想象画面，读出神奇。
①重音朗读“劈”，感受盘古的阳刚、伟岸。
②师生配合读，老师读“轻而清”的句子，学生读“重而浊”的句子。提示学生注意教师语速，根据不同内容，读出和老师不同的语气。
这里重点突出近义词和反义词。借助生活经验“羽毛和泥土”的感觉，以此感受神奇，辅助朗读。
③朗读顶天立地的内容，边做动作边想象身体无限生长，体会顶天立地时间之久，故事之神奇，盘古之不易。
顶这么一会儿，大家就很累了。我们累了就休息吧，可盘古能休息吗？不能啊！他一休息，就天塌地陷了。就这样……
可能一年过去了，盘古……
十年过去了，盘古还是……
一百年过去了，盘古仍然……
即使是一位巨人他也会累得……
④读准化身万物的部分后，配乐朗读，感受“天地”之美，盘古献身的伟大。
适当想象：他的 变成了 的
。
（4）内化文本，深化主题：教师引导学生讲故事。
明确要求： ①按照起因、经过、结果来讲故事，重点要结合黑板上的小标题“开天辟地”“顶天立地”“化身万物”讲清故事的经过部分。
②要把神奇的地方讲好，这样才吸引人。
③可以加入自己的想象，可以加入自己对盘古的评价。
根据板书选5位同学讲故事，这一次要尽量讲得详细、有趣。其他同学认真听故事，在别人讲完后，可以举手评价或补充。
3.结果部分：学生根据自身体会读出情感。
四、拓展总结，感受故事神奇
结合“快乐读书吧”的内容，以打油诗形式推荐神话故事。
盘古开天辟地起，
女娲补天忙得急，
嫦娥奔月情凄美，
夸父追日心专一，
民间神话千千万，
千古绝唱常提及！
反思：
《盘古开天地》一文中处处充满了神奇的想象。故事用生动的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。在教学中，我以“神奇”为核心展开教学，激发学生了解盘古的好奇心，解决学习兴趣的问题。我以起因、经过、结果几个板块展开教学，先让学生理解“混沌”一词，感受宇宙状态。在朗读时，重点指导了“他抡起大斧头，朝眼前的黑暗劈过去”和“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”两个句子。这两个句子很有代表性，一个动词用得精准，能够再现当时的情境，一个运用了大量的反义词，富有节奏感的同时，意思表达清楚。我让学生在反复朗读中了解故事，品味人物，感受神话故事的神奇，同时体会这些语句的妙处。最后在化身万物的板块中，再让学生从感受神奇、体会神奇到自己创造神奇，仿写“变化”的语句。
整节课的教学给我最大的感受是，神话故事的神奇使学生产生了很多好奇的点，它很好地激发了学生的学习兴趣。学生从读中体会，再带着体会去读，不知不觉就掌握了知识点。学生有兴趣，乐于读，这样的教学活动是更加有实效的。
■ 編辑/赵卓然