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在高中创造好物理教学情景，是新课程的探讨内容之一，这不仅使学生的成绩大大提高了，而且增加了学生对于物理课程的兴趣，有利于建造良好的学习氛围，培养学生的学习能力和素质的提升，便于学生对于知识理解的提高和记忆的加强，更重要的是让学生有一个正确的学习态度，让学生在学习中充满自信和热情。怎样在物理课中融入情景教学，使学生在学习中有激情呢？我们根据教学中积累的多年经验和教学资源，深入地分析在物理课程中加入情景教学设立问题的过程。
一、情景教学在高中物理课程中的背景
世界上本没有路，但是走的人多了，就成为了路。我们在本课程的研究之初，经过了很多次的失败，但是我们并不气馁。我们在很多的课程尝试中，不仅积累了很多的经验，而且为情景教学作出了一份贡献，也为我校老师在今后的学习和教育中积累了大量的经验。所以新课程中每一个成功都不是容易得来的，而是通过老师们的努力得来的。物理教学中的情景教学中追寻的是让学生们能够直观、真实地去感受到老师对于教学的全面性和选择性，使学生们的成绩得到大大的提高。我们提倡学生不断地向老师提问，活跃课堂气氛，提倡学生通过自己的努力获得知识，打破填鸭式教的教学。
二、情景教学在高中物理教学中遵循的原则
（一）方向性原则。
在这里是指老师在课堂上提出问题。学生懂得老师的意图，而老师表达的意思也非常的明确，使整个课堂的节奏感成正比。
（二）科学性原则。
这要求老师所提的问题一定要紧扣这一节课程的题干，问题情境要充分概括教材的重点、难点和关键的知识点，从而构成完整的情景教学框架。提出的问题必须科学、清晰，不能题干不清楚，让学生们产生问题，从而影响学生的学习。
（三）层次性原则。
问题的设立要有合理的层次和循序渐进的步骤，便于把一个复杂的难题分层剖析，使学生们学习的时候便于理解，将各个问题结合到一起到一起，从而得到最后的知识。由于一个学校的班级重多，因此各个班级学生的水平也不同，而一个老师也会带很多个班，这时就要求我们的老师对于每一个班级而建立不同的教学方案，以便提高不同层次学生的成绩。
（四）教为主导，学为主体。
在教学的时候老师应该考虑到学生想法，使学生从各个方面都能掌握主动权，在学生观察、分析、学习时，老师给予适当的指导，使学生在学习的过程中主动学习，不能直接给予学生答案。
三、情景教学在教学中的充分运用
（一）注重高中生的心理特点。
分析高中生的心理特点，根据其本质特征建立引发学生好奇心的方式，为学生在新课程中思想可以逐步接受而开设良好的外部条件，能够让学生建立自己的学习目标，主动追求真理的动力。所以老师在设计导入方式时，要遵循教学方法多变、课堂内容新颖的特点。
（二）创设学生引入问题，培养学生的灵活思维。
一个良好的课程开始不仅对于剩下的课余时间有着较大的影响，而且能一直引起学生们的好奇心，不断地吸引学生们的注意力。设立“提问”环节，将本节课的重点引入其中是推荐的方法之一。例如，电磁技术是什么？它与现在的社会发展又有什么必然的联系，哪些家用电器与日常生活能使用到它，我们的教室里有它的存在吗？在问题抛出后，学生们的好奇心就被打开了，课堂的气氛也就被带起来了，学生们将通过好奇心把求知欲望带到学习中，将枯燥的物理课程变得生动有趣起来。“引导”“提问”这都是情景教学带给我们的教学方式内容。这不仅有助于老师帮助学生理解那些物理知识，而且有助于学生们增长知识、开阔思路，可很好地促进学生的学习能力。
（三）创设“联系实际”的方式情景。
物理中有很多的知识都是与学生们的生活、学习密切相关的，学会了这样的知识，不仅便于学生们在生活中的使用，而且是学习延展性的展示。在《原子结构、原子》这一章中，我们可以提出原子核的概念，某些物质发出的光为什么只有照相机底片才能看到，哪里应用到了这个知识。老师将实物放到课堂上，让感兴趣的同学纷纷发表自己的看法，使得同学陷入思考，最后再公布答案，从而使同学们都得到所要的答案。
（四）建立“动手式”情景，将知识的深刻性利用好。
由于高中物理中有很多是相近或是关系密切的概念，“动手式”的学习环境是为便于学生加强对周围实物的学习和理解而设立的，便于同学们对于知识的深刻领悟。例如：当讲解“自然现象”时，我们应通过现场的实验，让同学们真实的感受到老师所说的内容，然后使同学们亲自动手做实验。学习不能只在书本中默默地去学、去理解，只有通过动手实践才能获得深刻的知识。只有为学生们充分创造这样的环境，学生的学习成绩才能得到不断的提高。
（五）创造“宽松式”的问题情境。
在教学过程中，我们应以培养学生的动手能力、探究能力为教育目的，不断地在课堂上采用多种的教学方法，构建宽松式、开放式的情景，使学生们将生活中、学习中、社会中很多的现象联系到物理知识中，使学生们发现问题，解决问题的能力不断地提高。例如，在讲了“万有引力”的概念后，我给学生们讲了曹冲称象的故事，让学生思考这个故事引发的最后意义是什么，学生们便将转化测量的知识很自然地学会了，从而为继续学习类似的知识作了良好的铺垫。学生便根据所学到的知识对其相关的现象发表了自己的见解。
（六）创造“灵活性”情景，与现在的课程改革接轨。
近几年对于课改的要求逐步变为灵活性、多样性的要求，对于老师的教育水平要求也大大提高了。新课程的知识不再知识传统的死记硬背，而是要求学生们可以灵活地应用知识，联系生活中的实际问题，能将所学的东西应用到实际生活中。所以，这就要求我们在平时的课题上，还要将事实、热点作出相应的归纳将给同学们听，使同学们充分将知识的灵活利用起来，不只是为学而学，而是为了自己学。
参考文献：
［1］徐桂芬.物理教学中的情景创设［J］.呼伦贝尔学院学报，2007，（3）.
［2］叶东福.刍议探究式学习中“问题情景”的创设［J］.物理教学探讨，2005，（7）.
［3］林香.浅谈数学常态课中教学情景的创设［J］.黑龙江教育（小学版），2006，（6）.
一、情景教学在高中物理课程中的背景
世界上本没有路，但是走的人多了，就成为了路。我们在本课程的研究之初，经过了很多次的失败，但是我们并不气馁。我们在很多的课程尝试中，不仅积累了很多的经验，而且为情景教学作出了一份贡献，也为我校老师在今后的学习和教育中积累了大量的经验。所以新课程中每一个成功都不是容易得来的，而是通过老师们的努力得来的。物理教学中的情景教学中追寻的是让学生们能够直观、真实地去感受到老师对于教学的全面性和选择性，使学生们的成绩得到大大的提高。我们提倡学生不断地向老师提问，活跃课堂气氛，提倡学生通过自己的努力获得知识，打破填鸭式教的教学。
二、情景教学在高中物理教学中遵循的原则
（一）方向性原则。
在这里是指老师在课堂上提出问题。学生懂得老师的意图，而老师表达的意思也非常的明确，使整个课堂的节奏感成正比。
（二）科学性原则。
这要求老师所提的问题一定要紧扣这一节课程的题干，问题情境要充分概括教材的重点、难点和关键的知识点，从而构成完整的情景教学框架。提出的问题必须科学、清晰，不能题干不清楚，让学生们产生问题，从而影响学生的学习。
（三）层次性原则。
问题的设立要有合理的层次和循序渐进的步骤，便于把一个复杂的难题分层剖析，使学生们学习的时候便于理解，将各个问题结合到一起到一起，从而得到最后的知识。由于一个学校的班级重多，因此各个班级学生的水平也不同，而一个老师也会带很多个班，这时就要求我们的老师对于每一个班级而建立不同的教学方案，以便提高不同层次学生的成绩。
（四）教为主导，学为主体。
在教学的时候老师应该考虑到学生想法，使学生从各个方面都能掌握主动权，在学生观察、分析、学习时，老师给予适当的指导，使学生在学习的过程中主动学习，不能直接给予学生答案。
三、情景教学在教学中的充分运用
（一）注重高中生的心理特点。
分析高中生的心理特点，根据其本质特征建立引发学生好奇心的方式，为学生在新课程中思想可以逐步接受而开设良好的外部条件，能够让学生建立自己的学习目标，主动追求真理的动力。所以老师在设计导入方式时，要遵循教学方法多变、课堂内容新颖的特点。
（二）创设学生引入问题，培养学生的灵活思维。
一个良好的课程开始不仅对于剩下的课余时间有着较大的影响，而且能一直引起学生们的好奇心，不断地吸引学生们的注意力。设立“提问”环节，将本节课的重点引入其中是推荐的方法之一。例如，电磁技术是什么？它与现在的社会发展又有什么必然的联系，哪些家用电器与日常生活能使用到它，我们的教室里有它的存在吗？在问题抛出后，学生们的好奇心就被打开了，课堂的气氛也就被带起来了，学生们将通过好奇心把求知欲望带到学习中，将枯燥的物理课程变得生动有趣起来。“引导”“提问”这都是情景教学带给我们的教学方式内容。这不仅有助于老师帮助学生理解那些物理知识，而且有助于学生们增长知识、开阔思路，可很好地促进学生的学习能力。
（三）创设“联系实际”的方式情景。
物理中有很多的知识都是与学生们的生活、学习密切相关的，学会了这样的知识，不仅便于学生们在生活中的使用，而且是学习延展性的展示。在《原子结构、原子》这一章中，我们可以提出原子核的概念，某些物质发出的光为什么只有照相机底片才能看到，哪里应用到了这个知识。老师将实物放到课堂上，让感兴趣的同学纷纷发表自己的看法，使得同学陷入思考，最后再公布答案，从而使同学们都得到所要的答案。
（四）建立“动手式”情景，将知识的深刻性利用好。
由于高中物理中有很多是相近或是关系密切的概念，“动手式”的学习环境是为便于学生加强对周围实物的学习和理解而设立的，便于同学们对于知识的深刻领悟。例如：当讲解“自然现象”时，我们应通过现场的实验，让同学们真实的感受到老师所说的内容，然后使同学们亲自动手做实验。学习不能只在书本中默默地去学、去理解，只有通过动手实践才能获得深刻的知识。只有为学生们充分创造这样的环境，学生的学习成绩才能得到不断的提高。
（五）创造“宽松式”的问题情境。
在教学过程中，我们应以培养学生的动手能力、探究能力为教育目的，不断地在课堂上采用多种的教学方法，构建宽松式、开放式的情景，使学生们将生活中、学习中、社会中很多的现象联系到物理知识中，使学生们发现问题，解决问题的能力不断地提高。例如，在讲了“万有引力”的概念后，我给学生们讲了曹冲称象的故事，让学生思考这个故事引发的最后意义是什么，学生们便将转化测量的知识很自然地学会了，从而为继续学习类似的知识作了良好的铺垫。学生便根据所学到的知识对其相关的现象发表了自己的见解。
（六）创造“灵活性”情景，与现在的课程改革接轨。
近几年对于课改的要求逐步变为灵活性、多样性的要求，对于老师的教育水平要求也大大提高了。新课程的知识不再知识传统的死记硬背，而是要求学生们可以灵活地应用知识，联系生活中的实际问题，能将所学的东西应用到实际生活中。所以，这就要求我们在平时的课题上，还要将事实、热点作出相应的归纳将给同学们听，使同学们充分将知识的灵活利用起来，不只是为学而学，而是为了自己学。
参考文献：
［1］徐桂芬.物理教学中的情景创设［J］.呼伦贝尔学院学报，2007，（3）.
［2］叶东福.刍议探究式学习中“问题情景”的创设［J］.物理教学探讨，2005，（7）.
［3］林香.浅谈数学常态课中教学情景的创设［J］.黑龙江教育（小学版），2006，（6）.