论文部分内容阅读
美国语言学家Wilga. M. Rivers指出成年人在交际活动中，花在听力方面的时间占45%、说占30%、阅读占16%、写占19%，听力是人们接受信息的主要方式之一。根据最新版普通高中英语新课标的修订内容，以听、说、读、写、看组成的语言能力是核心素养培养目标之一（语言能力、思维品质、文化意识和学习能力）。其中听作为理解性技能之一，要求教师注重微技能的培养，如识别主旨、意图、细节、态度等技能。这与关联理论中的最佳关联原则，以及该理论下的个人认知环境和语境推理的部分原理不谋而合，因此笔者选取了浙江省新高考英语听力真题进行分析，并提出一些听力教学建议。
1. 关联理论
1.1 关联理论的最佳关联原则
Sperber与Wilson的关联理论认为语言交际活动是一个有目的和意图的活动，其所要传递的是说话人的意图：信息意图和交际意图，即听者要理解所听到的话语的交际功能，这就是话语的隐含，需要听话人根据对方的明示行为进行推理才能获得语境隐含，而这个推理就是寻找关联亮点。就此他们提出了关联：原则每一个明示的交际行为都应设想为它本身具有最佳关联性。他们认为人类的认知是以关联为取向的，因此关联是交际中最基本的一条原则，也是本文的出发点之一。人们对于话语的语境假设推理越成功，关联性就越清楚，就只需要付出较小的努力就能得到好的语境效果。
1.2 关联理论的语境推理
语境假设就是认知假设，本身的过程就是推理的过程。而推理是一种思辨过程，人脑中的演绎系统就是人脑的中心加工系统本身，根据不同的输入手段提供的信息进行加工，也就是综合获得的新、旧信息以及关联信息（即把新旧信息联系在一起的信息），做出推理。个体的主体认知结构由逻辑、词汇和百科知识组成，从而形成了主体的认知环境。由于主体的认知环境不同，推理的结果必然不同，得出的语境暗含也相异。因为在关联理论中，当交际意图和信息意图并不相同时，话语就有了暗含。暗含的意义是新旧信息相互作用产生语境效果的结果。
2. 听力与我国考试制度下的听力理解形式
在中国学生的英语学习过程中，听力更多不是学习者直接参与对话，而是通过录音间接参与对话，并进行理解。听者如何从众多的语境要素集合中激活对自己有利的要素构造语境，提高释义效率就成为提高听力理解能力的关键。换句话说，要想提高听力理解能力就必须提高寻找最佳关联的能力，要寻找最佳关联就要找到关联链，也可称为关联亮点。在听力测试中，受试者必须寻找到测试的问题与录音内容的最佳关联。就如同在交际中对话语的理解可以多种多样，但是听话人往往根据当时的具体环境选择一个他认为最恰当的理解促使交际活动顺利进行。那么受试者在测试这个活动中也必须根据语境选择最符合要求的那一种理解，才能选出正确选项。
3. 基于关联原则分析浙江省新高考英语听力试题
3.1 最佳关联与听力理解
最佳关联性就是话语理解时付出有效的努力之后所获得的足够的语境效果。在有限的答题和思考的时间压力下，找出最佳关联亮点无疑是听者所要掌握的能力。在3次的新高考听力题中，此类题目的“出镜率”高达55%～60%。此类题目一般会出现在听力最前的5题以及长对话中的第一题，需要听者从对话中快速提取匹配的信息。
如2017年6月试题第1题：What does the woman think of the movie？ A. It’s amusing. B. It’s exciting. C. It’s disappointing. 你将听到原文：M： Have you seen the movie Hang Over. We went to see it last night. How was it？ W： Jason though it was extremely amusing. But I was a bit disappointed.
根据原文W分别提到了A和C两个答案的相关信息，在各种干扰信息混杂的情况下，唯有寻找最佳的关联亮点，即涉及到题目中关键词“the woman”的对话内容，才可以快速定位到对话中需要听者注意的部分，即W在给出干扰信息后才给出了最佳关联信息。
2.2 语境推理与听力理解
听者在听力理解过程中最终要获得说话者的真实意图，在听力测试过程中的听者也是出于听者同样的角度，在高考听力试题中虽然最佳关联的题目占大多数，能够体现考生听力理解能力以及拉开分数差距的就是关键的语境推理题。而此类题目在这次3年的考试中占了40%～45%。
如在2017年11月试题中第7题：What has Lily decided to do？ A. Travel to Dubai. B. Stay with her mom. C. Start a business.原文如下（截取相关部分）：W： You know， I’m the only child in the family. My mother will be living alone most of the time for three years in my absence. She cannot even think of it. M： Nobody to take care of her？ W： My father travels a lot to many countries and he is doing business in Dubai now. I have to do a lot for my mom at home. M： Oh， I see. You are very considerate.
聽者根据W提供的信息和已知信息可以做出如下3步的语境推理：
（1）（新信息）W： You know， I’m the only child...She cannot even think of it.加上逻辑信息：独生子女政策下，父母舍不得孩子。听者推理信息：Her mother doesn’t allow her to. 但与所给选项不符。 （2）（新信息）M： He is doing business in...a lot for my mom at home.（旧信息）What has Lily decided to do？以及逻辑信息：独生子女政策的是在中国，中国人奉行百善孝为先;家母独自一人。根据关联理论的最佳关联原则，听力原文内容一定是与问题相关联。因此，听者推理信息：She doesn’t want to go overseas because she doesn’t want to leave her mother alone.
（3）（新信息）M： Oh， I see. You are very considerate.新信息中considerate一词验证了听者推理的可靠性。
在2016年10月试题中的第11题Where does the conversation probably take place？ A. In a shop. B. In a canteen. C. In an office.原文如下（截取相关）：M： Shall we sit here？ W： Sure！ M： Why didn’t you have anything on your plate？ W： Well， I’m not even a little hungry.
根据试题中的3个选项就能够激活听者的词汇信息，如shop可以期待听到may I help you、size、buy、take等词句，同样的canteen一词可以联想到dish、menu、table、waiter、hungry等词。听者根据已有的旧信息进行语境假设，与听到的新信息plate、hungry结合，便能够容易地推理出此对话是在canteen里面发生的。
4. 关联理论与听力教学
普通高中英语新课标要求，教师在语言技能的训练中将专项技能与综合训练结合起来，如在听力训练过程中加入讨论、问答、记笔记等环节。以下是一些听力教学操作建议。
4.1激发逻辑百科信息，根据语境进行听前联想
在听力理解过程中，听者需要用一系列的语境假设来处理说话人提供的新信息，然后根据新旧信息的关系得到话语的语境暗含，这一系列假设所构成的是听者的认知环境。提前关注试题就容易激发学生个人的认知环境，如已掌握的英语相关词汇和百科信息以及逻辑知识等，在形成的现有语境中首先进行预测，然后对新信息的进行筛选提取和推理。教师应当在必要时让学生看完选项，然后再在草稿纸上尽量多地根据选项写出自己预测的听力中可能会出现的相关联的词。这等同于让学生预测原文，如果出现和自己预测的内容相似的信息时，答案就明了了。
4.2有效训练学生“think aloud”，利用已有信息推理新信息
“think aloud”是指人們把自己的思想活动用语言大声描述出来的行动，在心理学研究中被广泛使用，以了解研究对象的心理活动。教师也可以利用这个方法让学生描述自己听到听力内容后所做出的一系列推理，但前提仍然需要学生阅读题目和选项找出题眼，锁定最重要的信息。教师可以在听力教学过程中穿插一些问题，例如“在听完听力内容后请用你自己的语言描述出选择该项理由。”
教师可以针对学情的差异对此环节进行调整，针对学情较好的班级可以直接让学生用英语表述，学情一般的班级可以用用挖空的方式降低难度，如果听力程度较差的可以让其用中文填写。微技能的培养是一个循序渐进的过程，教师需要让学生慢慢适应此类推理方式。同时教师可以更大胆地放手，让学生以小组为单位在给出原文的情况下，试着从出题者的角度自己出题并说明理由。题目可以先从最佳关联的基础题开始，再提升难度至一些基础推理和语境隐含的题目，这样他们可以学会找题眼，也能掌握推理新信息的技巧。
5. 结语
关联理论是从认知的角度对语言交际进行解释的一种理论，这为听力理解中的推理提供了扎实的理论依据，对于听力教学有实际的指导意义。笔者对于听力的两个教学建议可以供教师运用到日常教学中，或者与听力相关的选修课程开发中。
[1]Block， E. The Comprehension Strategies of Second Language Readers[J]. TESOL QUARTERLY， 1986，20（3）.
[2]Rost， M. Listening in Language Learning[M]， London：Longman，1990.
[3]Sperber， D. Wilson， D. Relevance： Communication and Cognition 2nd ed[M]， Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.
[4]Rivers， W. M. Teaching Foreign—Language Skills[J]. Chicago： The University of Chicago Press， 2008.
[5]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2017.
（作者单位：浙江省杭州第四中学）
1. 关联理论
1.1 关联理论的最佳关联原则
Sperber与Wilson的关联理论认为语言交际活动是一个有目的和意图的活动，其所要传递的是说话人的意图：信息意图和交际意图，即听者要理解所听到的话语的交际功能，这就是话语的隐含，需要听话人根据对方的明示行为进行推理才能获得语境隐含，而这个推理就是寻找关联亮点。就此他们提出了关联：原则每一个明示的交际行为都应设想为它本身具有最佳关联性。他们认为人类的认知是以关联为取向的，因此关联是交际中最基本的一条原则，也是本文的出发点之一。人们对于话语的语境假设推理越成功，关联性就越清楚，就只需要付出较小的努力就能得到好的语境效果。
1.2 关联理论的语境推理
语境假设就是认知假设，本身的过程就是推理的过程。而推理是一种思辨过程，人脑中的演绎系统就是人脑的中心加工系统本身，根据不同的输入手段提供的信息进行加工，也就是综合获得的新、旧信息以及关联信息（即把新旧信息联系在一起的信息），做出推理。个体的主体认知结构由逻辑、词汇和百科知识组成，从而形成了主体的认知环境。由于主体的认知环境不同，推理的结果必然不同，得出的语境暗含也相异。因为在关联理论中，当交际意图和信息意图并不相同时，话语就有了暗含。暗含的意义是新旧信息相互作用产生语境效果的结果。
2. 听力与我国考试制度下的听力理解形式
在中国学生的英语学习过程中，听力更多不是学习者直接参与对话，而是通过录音间接参与对话，并进行理解。听者如何从众多的语境要素集合中激活对自己有利的要素构造语境，提高释义效率就成为提高听力理解能力的关键。换句话说，要想提高听力理解能力就必须提高寻找最佳关联的能力，要寻找最佳关联就要找到关联链，也可称为关联亮点。在听力测试中，受试者必须寻找到测试的问题与录音内容的最佳关联。就如同在交际中对话语的理解可以多种多样，但是听话人往往根据当时的具体环境选择一个他认为最恰当的理解促使交际活动顺利进行。那么受试者在测试这个活动中也必须根据语境选择最符合要求的那一种理解，才能选出正确选项。
3. 基于关联原则分析浙江省新高考英语听力试题
3.1 最佳关联与听力理解
最佳关联性就是话语理解时付出有效的努力之后所获得的足够的语境效果。在有限的答题和思考的时间压力下，找出最佳关联亮点无疑是听者所要掌握的能力。在3次的新高考听力题中，此类题目的“出镜率”高达55%～60%。此类题目一般会出现在听力最前的5题以及长对话中的第一题，需要听者从对话中快速提取匹配的信息。
如2017年6月试题第1题：What does the woman think of the movie？ A. It’s amusing. B. It’s exciting. C. It’s disappointing. 你将听到原文：M： Have you seen the movie Hang Over. We went to see it last night. How was it？ W： Jason though it was extremely amusing. But I was a bit disappointed.
根据原文W分别提到了A和C两个答案的相关信息，在各种干扰信息混杂的情况下，唯有寻找最佳的关联亮点，即涉及到题目中关键词“the woman”的对话内容，才可以快速定位到对话中需要听者注意的部分，即W在给出干扰信息后才给出了最佳关联信息。
2.2 语境推理与听力理解
听者在听力理解过程中最终要获得说话者的真实意图，在听力测试过程中的听者也是出于听者同样的角度，在高考听力试题中虽然最佳关联的题目占大多数，能够体现考生听力理解能力以及拉开分数差距的就是关键的语境推理题。而此类题目在这次3年的考试中占了40%～45%。
如在2017年11月试题中第7题：What has Lily decided to do？ A. Travel to Dubai. B. Stay with her mom. C. Start a business.原文如下（截取相关部分）：W： You know， I’m the only child in the family. My mother will be living alone most of the time for three years in my absence. She cannot even think of it. M： Nobody to take care of her？ W： My father travels a lot to many countries and he is doing business in Dubai now. I have to do a lot for my mom at home. M： Oh， I see. You are very considerate.
聽者根据W提供的信息和已知信息可以做出如下3步的语境推理：
（1）（新信息）W： You know， I’m the only child...She cannot even think of it.加上逻辑信息：独生子女政策下，父母舍不得孩子。听者推理信息：Her mother doesn’t allow her to. 但与所给选项不符。 （2）（新信息）M： He is doing business in...a lot for my mom at home.（旧信息）What has Lily decided to do？以及逻辑信息：独生子女政策的是在中国，中国人奉行百善孝为先;家母独自一人。根据关联理论的最佳关联原则，听力原文内容一定是与问题相关联。因此，听者推理信息：She doesn’t want to go overseas because she doesn’t want to leave her mother alone.
（3）（新信息）M： Oh， I see. You are very considerate.新信息中considerate一词验证了听者推理的可靠性。
在2016年10月试题中的第11题Where does the conversation probably take place？ A. In a shop. B. In a canteen. C. In an office.原文如下（截取相关）：M： Shall we sit here？ W： Sure！ M： Why didn’t you have anything on your plate？ W： Well， I’m not even a little hungry.
根据试题中的3个选项就能够激活听者的词汇信息，如shop可以期待听到may I help you、size、buy、take等词句，同样的canteen一词可以联想到dish、menu、table、waiter、hungry等词。听者根据已有的旧信息进行语境假设，与听到的新信息plate、hungry结合，便能够容易地推理出此对话是在canteen里面发生的。
4. 关联理论与听力教学
普通高中英语新课标要求，教师在语言技能的训练中将专项技能与综合训练结合起来，如在听力训练过程中加入讨论、问答、记笔记等环节。以下是一些听力教学操作建议。
4.1激发逻辑百科信息，根据语境进行听前联想
在听力理解过程中，听者需要用一系列的语境假设来处理说话人提供的新信息，然后根据新旧信息的关系得到话语的语境暗含，这一系列假设所构成的是听者的认知环境。提前关注试题就容易激发学生个人的认知环境，如已掌握的英语相关词汇和百科信息以及逻辑知识等，在形成的现有语境中首先进行预测，然后对新信息的进行筛选提取和推理。教师应当在必要时让学生看完选项，然后再在草稿纸上尽量多地根据选项写出自己预测的听力中可能会出现的相关联的词。这等同于让学生预测原文，如果出现和自己预测的内容相似的信息时，答案就明了了。
4.2有效训练学生“think aloud”，利用已有信息推理新信息
“think aloud”是指人們把自己的思想活动用语言大声描述出来的行动，在心理学研究中被广泛使用，以了解研究对象的心理活动。教师也可以利用这个方法让学生描述自己听到听力内容后所做出的一系列推理，但前提仍然需要学生阅读题目和选项找出题眼，锁定最重要的信息。教师可以在听力教学过程中穿插一些问题，例如“在听完听力内容后请用你自己的语言描述出选择该项理由。”
教师可以针对学情的差异对此环节进行调整，针对学情较好的班级可以直接让学生用英语表述，学情一般的班级可以用用挖空的方式降低难度，如果听力程度较差的可以让其用中文填写。微技能的培养是一个循序渐进的过程，教师需要让学生慢慢适应此类推理方式。同时教师可以更大胆地放手，让学生以小组为单位在给出原文的情况下，试着从出题者的角度自己出题并说明理由。题目可以先从最佳关联的基础题开始，再提升难度至一些基础推理和语境隐含的题目，这样他们可以学会找题眼，也能掌握推理新信息的技巧。
5. 结语
关联理论是从认知的角度对语言交际进行解释的一种理论，这为听力理解中的推理提供了扎实的理论依据，对于听力教学有实际的指导意义。笔者对于听力的两个教学建议可以供教师运用到日常教学中，或者与听力相关的选修课程开发中。
[1]Block， E. The Comprehension Strategies of Second Language Readers[J]. TESOL QUARTERLY， 1986，20（3）.
[2]Rost， M. Listening in Language Learning[M]， London：Longman，1990.
[3]Sperber， D. Wilson， D. Relevance： Communication and Cognition 2nd ed[M]， Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.
[4]Rivers， W. M. Teaching Foreign—Language Skills[J]. Chicago： The University of Chicago Press， 2008.
[5]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2017.
（作者单位：浙江省杭州第四中学）