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预后导学案，“预”就是预测预估之意，关注诊断是正确预后的第一步，预后导学案经过三次了解学情，为行为跟进提供明确的诊断。预后导学案是学生自主学习的方案，按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移。充分体现课前、课中、课后的联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。综上，预后导学案的编写成为了研究的关键。
笔者在预后导学案的实践研究中发现，导学案编写的关键在于如何优化问题的设计，本文就此谈谈问题设计的几个策略。
一、了解学生，因人编案
预后导学案的目的就是为每一个学生学习服务的，所以在问题设计前应以熟悉学生、了解学生认识水平为基础。只有全面了解学生，我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计问题时，我们既要考虑学生的思想方法，又要考虑学生的知识层面和兴趣爱好。如《金色的鱼钩》一文，因为学生对于革命艰苦条件了解有限，我这样提问：你们钓过鱼吗？试过用缝衣针钓过鱼吗？你们试过一顿饭只吃鱼骨头吗？一连串的问题预设，引领学生去关注文本，了解文章的内容，思考作者表达的思想情感。
二、细读文本，因材设案
吕叔湘先生说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”结合文本特点进行不同的“预后案”问题设计时，要关注三个“点”——
1.抓“重点”
细读文本，其实就是对教材的二度开发，确定学生“学什么”，站在学生角度依据教学目标确定文本导学的重点。预后案的问题设计要突出“教学重点”这一核心，寻求最佳的导学策略，切实提高课堂教学效率。如《金色的鱼钩》一课，教学重点是通过具体词句感悟“老班长”的精神。为此我设计这样一份“导学案”——
他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去，我觉得好像有万根钢针扎着喉咙，失声喊起来：“老班长，你怎么……”
①读了这句话，我从 词语中感受到 。
②我知道这句话运用了 描写，用“△”标一标。这让我感受到 。这真是一个 的老班长。
③我有感情地读一读这句话。
④继续研读文中的感人语句，利用刚才的学法自学并在语文书上做批注。
2.找“特点”
找“特点”就是要深入研读文本，有准备地理解、把握文本内容和形式上鲜明的个性特点，根据这个“特点”设计问题，成为有效“切入口”。这样既能帮助我们抓准重点，又能因文而异，选择最恰当的导学方法和手段，凸显文本独特的教学价值。
如六下课文《顶碗少年》是一篇略读课文，其主要的特点是引导學生捕捉语言信息，并进行有效的语言积累，培养语用能力。于是我们进行这样的设计——
我能联系课文回答：顶碗少年的表演精彩吗？他表演成功了吗？
（结合文中词句回答）理由
①
②
③
从反馈的信息发现，大部分学生认为精彩，能结合文本找到少年技艺娴熟的词句，少数同学认为“不精彩”，也能通过文本找到了有力的证据，这时候教师适时“介入”，引领提升，教学水到渠成。
3.破“难点”
“难点”是就学生难于理解、掌握的内容或达成的目标，一篇课文的“难点”可能是一个，也可能是几个；可能是内容理解上的“难点”，也可能是思想、情感、体验等方面的“难点”。导学“难点”同时还受到学生已有知识、经验、能力、情感体验等因素的影响，同一篇课文，对不同的学生来说，其难点也是不尽相同的。比如我们在大多数的预后案里都有“我的疑惑”环节，可以让教师适当了解学生的学习关注，当然根据文本而言，其“难点”就需要我们积极把握，逐个击破。如五上《桥》一课，一说难点是“突出对比写法，营造氛围”的写法研究，还有是“理解题目所蕴含的深刻含义”预后案最大特点就是在课堂之前预测学生的学习难点，教师早作准备，有效预设。
三、灵活设计问题，激发学习兴趣
教师在编写导学案之前，要深入钻教材，抓住突破口，有意识地给学生设置一些悬念，灵活地设计一些问题。如《草船借箭》中的难点，探讨诸葛亮借箭成功的原因时，巧问当时如果不是大雾弥江，而是天空晴朗，诸葛亮敢轻兵逼寨吗？诸葛亮是神仙吗？为什么？这样的问题不仅可以引起学生的兴趣，还非常适合学生的思维特点，便于学生思考。又如在《十里长街送总理》一课中有这样一句话，“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”巧问：老奶奶为什么焦急呢？为什么又耐心呢？让学生对这矛盾着的词语产生质疑，从而激发学习兴趣，达到要学生“跳一跳”才能真正理解的目的，这样也就容易迸发出智慧的火花。
四、注重问题的层次性，利用“坡度”达到“高度”
导学案中的问题设计切忌浮浅、随意、琐碎，特别是学生一般都能根据教材轻易回答的问题，这样的问题设计也就失去了导学案编写的初衷了。要根据文本特点设计一些有深度的问题，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。如《老人与海鸥》一文中有这样一个句子“意想不到的情况发生了”，我们会设计让学生去找一找“意想不到”的词句，思考一下为什么会有这种情况发生。联系前文，哪些情况也是我们意想不到的，由前后文的“意想不到”你想到了什么。学生根据这些有层次的问题进行探究，课堂交流也有了“嚼劲”。当然在设计一定深度的问题时要巧妙地设计一些坡度问题，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一步地引向求知的新高度。
五、适当拓展，精彩无限
现下还有老师在为语文到底是“教知识”还是“练能力”迷茫，其实有了“基础导航”环节侧重知识的部分，我们更应该在预后案的问题设计中注重适当拓展，比如设置“知识链接”环节，文本拓展，拓展的时机，拓展的内容，拓展的宽度和深度等都要围绕文本来展开，既超越文本，又反哺文本，具体我们把它归纳为三类：
1.蓄势
如《七律长征》一诗，在基础导航环节，让学生先听听《七律长征》的同名歌曲，让学生思考以下问题：①这首歌作词是谁？②他为什么要写这首诗？③歌曲里有哪些情景令你印象深刻？教师在引导学生感悟文本前，进行了有效拓展，达到了未成曲调先有情的效果。
2.释疑
释疑本身就是文本解读的一种形式。如六上的《跨越百年的美丽》，为了让学生理解“她美丽健康的容貌在悄悄地隐退，她逐渐变得眼花耳鸣，浑身乏力”，我们在“知识链接”环节中添加放射性元素镭对人体的影响，还有居里夫人因为长期从事放射性元素镭的研究，患上白血病去世的背景资料，这样能更好地理解文中描述的不是人正常衰老的征兆，而是居里夫人献身精神的体现。
3.深化
对于一些内容系列化，主题明朗的文章，我们就可以拓展，以达到“连点成线”的目的，如学习《少年闰土》，为了理解作者的心境，先启发学生，设想20年后闰土会变成什么样；然后拓展《故乡》中关于写鲁迅20年后又见闰土的一段话，当“我”看到闰土变成这样时，心情有什么变化；为什么闰土会发生这么大的变化。
总之，有了“知识链接”可以让学生结合文本解决一些问题，同时又产生新问题，从而推动展示环节交流互动的开展，培养学生的思维品质和探究精神。
（作者单位：浙江省海盐县天宁小学）
笔者在预后导学案的实践研究中发现，导学案编写的关键在于如何优化问题的设计，本文就此谈谈问题设计的几个策略。
一、了解学生，因人编案
预后导学案的目的就是为每一个学生学习服务的，所以在问题设计前应以熟悉学生、了解学生认识水平为基础。只有全面了解学生，我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计问题时，我们既要考虑学生的思想方法，又要考虑学生的知识层面和兴趣爱好。如《金色的鱼钩》一文，因为学生对于革命艰苦条件了解有限，我这样提问：你们钓过鱼吗？试过用缝衣针钓过鱼吗？你们试过一顿饭只吃鱼骨头吗？一连串的问题预设，引领学生去关注文本，了解文章的内容，思考作者表达的思想情感。
二、细读文本，因材设案
吕叔湘先生说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”结合文本特点进行不同的“预后案”问题设计时，要关注三个“点”——
1.抓“重点”
细读文本，其实就是对教材的二度开发，确定学生“学什么”，站在学生角度依据教学目标确定文本导学的重点。预后案的问题设计要突出“教学重点”这一核心，寻求最佳的导学策略，切实提高课堂教学效率。如《金色的鱼钩》一课，教学重点是通过具体词句感悟“老班长”的精神。为此我设计这样一份“导学案”——
他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去，我觉得好像有万根钢针扎着喉咙，失声喊起来：“老班长，你怎么……”
①读了这句话，我从 词语中感受到 。
②我知道这句话运用了 描写，用“△”标一标。这让我感受到 。这真是一个 的老班长。
③我有感情地读一读这句话。
④继续研读文中的感人语句，利用刚才的学法自学并在语文书上做批注。
2.找“特点”
找“特点”就是要深入研读文本，有准备地理解、把握文本内容和形式上鲜明的个性特点，根据这个“特点”设计问题，成为有效“切入口”。这样既能帮助我们抓准重点，又能因文而异，选择最恰当的导学方法和手段，凸显文本独特的教学价值。
如六下课文《顶碗少年》是一篇略读课文，其主要的特点是引导學生捕捉语言信息，并进行有效的语言积累，培养语用能力。于是我们进行这样的设计——
我能联系课文回答：顶碗少年的表演精彩吗？他表演成功了吗？
（结合文中词句回答）理由
①
②
③
从反馈的信息发现，大部分学生认为精彩，能结合文本找到少年技艺娴熟的词句，少数同学认为“不精彩”，也能通过文本找到了有力的证据，这时候教师适时“介入”，引领提升，教学水到渠成。
3.破“难点”
“难点”是就学生难于理解、掌握的内容或达成的目标，一篇课文的“难点”可能是一个，也可能是几个；可能是内容理解上的“难点”，也可能是思想、情感、体验等方面的“难点”。导学“难点”同时还受到学生已有知识、经验、能力、情感体验等因素的影响，同一篇课文，对不同的学生来说，其难点也是不尽相同的。比如我们在大多数的预后案里都有“我的疑惑”环节，可以让教师适当了解学生的学习关注，当然根据文本而言，其“难点”就需要我们积极把握，逐个击破。如五上《桥》一课，一说难点是“突出对比写法，营造氛围”的写法研究，还有是“理解题目所蕴含的深刻含义”预后案最大特点就是在课堂之前预测学生的学习难点，教师早作准备，有效预设。
三、灵活设计问题，激发学习兴趣
教师在编写导学案之前，要深入钻教材，抓住突破口，有意识地给学生设置一些悬念，灵活地设计一些问题。如《草船借箭》中的难点，探讨诸葛亮借箭成功的原因时，巧问当时如果不是大雾弥江，而是天空晴朗，诸葛亮敢轻兵逼寨吗？诸葛亮是神仙吗？为什么？这样的问题不仅可以引起学生的兴趣，还非常适合学生的思维特点，便于学生思考。又如在《十里长街送总理》一课中有这样一句话，“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”巧问：老奶奶为什么焦急呢？为什么又耐心呢？让学生对这矛盾着的词语产生质疑，从而激发学习兴趣，达到要学生“跳一跳”才能真正理解的目的，这样也就容易迸发出智慧的火花。
四、注重问题的层次性，利用“坡度”达到“高度”
导学案中的问题设计切忌浮浅、随意、琐碎，特别是学生一般都能根据教材轻易回答的问题，这样的问题设计也就失去了导学案编写的初衷了。要根据文本特点设计一些有深度的问题，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。如《老人与海鸥》一文中有这样一个句子“意想不到的情况发生了”，我们会设计让学生去找一找“意想不到”的词句，思考一下为什么会有这种情况发生。联系前文，哪些情况也是我们意想不到的，由前后文的“意想不到”你想到了什么。学生根据这些有层次的问题进行探究，课堂交流也有了“嚼劲”。当然在设计一定深度的问题时要巧妙地设计一些坡度问题，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一步地引向求知的新高度。
五、适当拓展，精彩无限
现下还有老师在为语文到底是“教知识”还是“练能力”迷茫，其实有了“基础导航”环节侧重知识的部分，我们更应该在预后案的问题设计中注重适当拓展，比如设置“知识链接”环节，文本拓展，拓展的时机，拓展的内容，拓展的宽度和深度等都要围绕文本来展开，既超越文本，又反哺文本，具体我们把它归纳为三类：
1.蓄势
如《七律长征》一诗，在基础导航环节，让学生先听听《七律长征》的同名歌曲，让学生思考以下问题：①这首歌作词是谁？②他为什么要写这首诗？③歌曲里有哪些情景令你印象深刻？教师在引导学生感悟文本前，进行了有效拓展，达到了未成曲调先有情的效果。
2.释疑
释疑本身就是文本解读的一种形式。如六上的《跨越百年的美丽》，为了让学生理解“她美丽健康的容貌在悄悄地隐退，她逐渐变得眼花耳鸣，浑身乏力”，我们在“知识链接”环节中添加放射性元素镭对人体的影响，还有居里夫人因为长期从事放射性元素镭的研究，患上白血病去世的背景资料，这样能更好地理解文中描述的不是人正常衰老的征兆，而是居里夫人献身精神的体现。
3.深化
对于一些内容系列化，主题明朗的文章，我们就可以拓展，以达到“连点成线”的目的，如学习《少年闰土》，为了理解作者的心境，先启发学生，设想20年后闰土会变成什么样；然后拓展《故乡》中关于写鲁迅20年后又见闰土的一段话，当“我”看到闰土变成这样时，心情有什么变化；为什么闰土会发生这么大的变化。
总之，有了“知识链接”可以让学生结合文本解决一些问题，同时又产生新问题，从而推动展示环节交流互动的开展，培养学生的思维品质和探究精神。
（作者单位：浙江省海盐县天宁小学）