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摘 要：分层教学的意思就是在初中化学教育中，根据化学课程标准的指向，从不同学习层次的学生的现实情况角度，规定不一样的标准，用不一样的教育方式，进行不一样水平的引导，实现不一样的评比，让学习水平不一样的学生，每人有乐趣，每人有收获，在学生最擅长的学习部分得到高效的指导。
关键词：初中化学；分层教学；应用
古时候最著名的教育家、思想家孔夫子就在教学是首倡教育学生需要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，这就意味着教师在教学时需要因材施教，根据学生的实际情况教学。以现代的教学意义就是，尊重学生的个体异别、对学生施行分类别模式化的教育。這样就可以经过教师的指引，让每个学生都能有所进步，在学生自己擅长的位置发挥出巨大作用，让每个学生都能有所提升。《初中化学课程标准》中以鲜明的观点向教师提出要求：初中化学教学要实现把每位学生以放松愉的心态带入丰富多彩、与人们生活处处相连的化学学习中。
一、激发学生的学习兴趣
昔人云：教人未见意趣，必不乐学。由此可知，课堂教学以丧失兴趣的强硬化教学，必然会抑制学生的求学欲望，学生当然不会对化学学习上心。教师要协助不同水平阶段的学生树立实际准确的学习目标，才可以让学生从被动形式的学习转为主动形式的学习。在初中化学课程教育中，教师要依照学生实际的学习情况差别，采用教学分层跟进的方式，为不同水平的学生定制不断深入的短期任务，逐渐增加每位学生实现任务的信心，激发学生积极参加学习化学的乐趣。在分层式教育中，教师能够把教学任务划分为三种类型：基础任务，代表班级所有学生能完成的记忆、了解、简单使用的内容；中级任务，代表大部分学生能够熟练使用的较为难的使用与思考的内容；高等任务，代表学生需要实现大部分内容的灵活运用，能够把教材的基本内容联系起来，实现多维化的分析。学生的学生兴趣培养，是教师实现分层教学的基础教学任务建设，把学生对化学学习的主动性引发起来，是实现分层教学的关键。
二、“吃透”教材，课程分层
随着新课改的推进，教育目标逐渐更替，现代化教学以定制的教学过程、教育方式等满足学生的进步发展。教学工作的开展必须根据不同学业的学生的知识水平和心理特征实施，在化学课程教学时，教师需要对不同水平学生的引导式提问、案例解析、反复练习等，准确切入学生的薄弱点，与学生的适应能力、思维特征、兴趣爱好、知识水平等，提出知识的教学量度、教学进程的速度、问题解答的特点等，对不同水平的学生有不同的要求标准。
三、联系学生现实情况，教学分层
（一）问题情境，难度分层
根据不同学习水平的学生，创设不同水平的教学问题情境，并指引学生自由探索，协作沟通。实际操作就是：简单的、基本的化学问题让低层次学生来解答、来板书，并且引导，暗示学生，让这类学生收获成功，达到激发学生的求学欲望和加入更多的学习精力的目的；总结学会的知识点，探寻知识点间的联系，让中层次学生去研究，注重新旧知识点的相互联系，并准确的查漏补缺；拓展类、延伸类的知识点的难度较大的问题让高层次学生解答，激发学生活跃的思维，提升运用知识的能力。这样的分层实施教学就可以让不同水平的学生在自己掌握的知识领域体会成功的乐趣、学习的趣味。
（二）引导学习，指导分层。
教学班级的学生人数较多，学习困难得学生就相对而言更多。化学课堂时间受到限制，教师不可能照顾到每个学生，学生的一些问题就因为这样的原因得不到及时解答。在分层教学中，教师可以实现“师生”“生生”的辅导办法，就是教师辅助学习优秀的学生，让学习优异的学生帮助学习艰难的学生。让学生形成帮助关系时采取多种选择“助教”和“学生”，课后“助教”在艰难学生完成学习内容接受优秀学生的检查、辅导，这样两位学生的课堂练习，课下回顾都实现了。为了实现激发学生的积极性的目标，学期开始阶段，教师可以根据学生上一学年的学习情况为每位学生定制学习任务，学习要求。再提出一定的奖惩制度，这样就能激发学生的学习热情，引起学习的热潮。
（三）重视经过，评比分层
评比分层看重的是根据不同水平的学生采取不同的评比标准：对低层次层学生采取鼓励，发掘学生优点，认同提升，激发学生的主动性；对中层次学生采用奖励，指出不足指出又指引学习的方向；高层次层学生采用竞争，坚持标准严格，让学生养成严格要求自己的习惯，争取获得更大的进步，对这类学生在适时也需要鼓励和指引，避免打击学生的学习积极性，为学生的更好发展树立更高要求。
四、总结语
分层教学是现代化新兴的教学手段，也是根据时代发展而提出的新的教学模式，这更是新的教学理念，它重视于教师尊重学生的个体差异，不能把放弃一部分学生的教学来争取另一部分学生的进步，学生存在的差别是一种独特的可高效利用的教学资源。它需要教育基层实施者在教学现实工作中不断探索、创新，让不同水平的学生都能获得更好的发展。
参考文献
[1]陈森堂.分层教学法在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育， 2017，3（1）：250-250.
[2]张卫民.分层教学法在初中化学教学中的应用[J].教育科学：引文版：00218-00218.
作者简介
李贤春，女，土家族，贵州省德江县潮砥镇初级中学化学教师，研究方向：化学教学。
关键词：初中化学；分层教学；应用
古时候最著名的教育家、思想家孔夫子就在教学是首倡教育学生需要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，这就意味着教师在教学时需要因材施教，根据学生的实际情况教学。以现代的教学意义就是，尊重学生的个体异别、对学生施行分类别模式化的教育。這样就可以经过教师的指引，让每个学生都能有所进步，在学生自己擅长的位置发挥出巨大作用，让每个学生都能有所提升。《初中化学课程标准》中以鲜明的观点向教师提出要求：初中化学教学要实现把每位学生以放松愉的心态带入丰富多彩、与人们生活处处相连的化学学习中。
一、激发学生的学习兴趣
昔人云：教人未见意趣，必不乐学。由此可知，课堂教学以丧失兴趣的强硬化教学，必然会抑制学生的求学欲望，学生当然不会对化学学习上心。教师要协助不同水平阶段的学生树立实际准确的学习目标，才可以让学生从被动形式的学习转为主动形式的学习。在初中化学课程教育中，教师要依照学生实际的学习情况差别，采用教学分层跟进的方式，为不同水平的学生定制不断深入的短期任务，逐渐增加每位学生实现任务的信心，激发学生积极参加学习化学的乐趣。在分层式教育中，教师能够把教学任务划分为三种类型：基础任务，代表班级所有学生能完成的记忆、了解、简单使用的内容；中级任务，代表大部分学生能够熟练使用的较为难的使用与思考的内容；高等任务，代表学生需要实现大部分内容的灵活运用，能够把教材的基本内容联系起来，实现多维化的分析。学生的学生兴趣培养，是教师实现分层教学的基础教学任务建设，把学生对化学学习的主动性引发起来，是实现分层教学的关键。
二、“吃透”教材，课程分层
随着新课改的推进，教育目标逐渐更替，现代化教学以定制的教学过程、教育方式等满足学生的进步发展。教学工作的开展必须根据不同学业的学生的知识水平和心理特征实施，在化学课程教学时，教师需要对不同水平学生的引导式提问、案例解析、反复练习等，准确切入学生的薄弱点，与学生的适应能力、思维特征、兴趣爱好、知识水平等，提出知识的教学量度、教学进程的速度、问题解答的特点等，对不同水平的学生有不同的要求标准。
三、联系学生现实情况，教学分层
（一）问题情境，难度分层
根据不同学习水平的学生，创设不同水平的教学问题情境，并指引学生自由探索，协作沟通。实际操作就是：简单的、基本的化学问题让低层次学生来解答、来板书，并且引导，暗示学生，让这类学生收获成功，达到激发学生的求学欲望和加入更多的学习精力的目的；总结学会的知识点，探寻知识点间的联系，让中层次学生去研究，注重新旧知识点的相互联系，并准确的查漏补缺；拓展类、延伸类的知识点的难度较大的问题让高层次学生解答，激发学生活跃的思维，提升运用知识的能力。这样的分层实施教学就可以让不同水平的学生在自己掌握的知识领域体会成功的乐趣、学习的趣味。
（二）引导学习，指导分层。
教学班级的学生人数较多，学习困难得学生就相对而言更多。化学课堂时间受到限制，教师不可能照顾到每个学生，学生的一些问题就因为这样的原因得不到及时解答。在分层教学中，教师可以实现“师生”“生生”的辅导办法，就是教师辅助学习优秀的学生，让学习优异的学生帮助学习艰难的学生。让学生形成帮助关系时采取多种选择“助教”和“学生”，课后“助教”在艰难学生完成学习内容接受优秀学生的检查、辅导，这样两位学生的课堂练习，课下回顾都实现了。为了实现激发学生的积极性的目标，学期开始阶段，教师可以根据学生上一学年的学习情况为每位学生定制学习任务，学习要求。再提出一定的奖惩制度，这样就能激发学生的学习热情，引起学习的热潮。
（三）重视经过，评比分层
评比分层看重的是根据不同水平的学生采取不同的评比标准：对低层次层学生采取鼓励，发掘学生优点，认同提升，激发学生的主动性；对中层次学生采用奖励，指出不足指出又指引学习的方向；高层次层学生采用竞争，坚持标准严格，让学生养成严格要求自己的习惯，争取获得更大的进步，对这类学生在适时也需要鼓励和指引，避免打击学生的学习积极性，为学生的更好发展树立更高要求。
四、总结语
分层教学是现代化新兴的教学手段，也是根据时代发展而提出的新的教学模式，这更是新的教学理念，它重视于教师尊重学生的个体差异，不能把放弃一部分学生的教学来争取另一部分学生的进步，学生存在的差别是一种独特的可高效利用的教学资源。它需要教育基层实施者在教学现实工作中不断探索、创新，让不同水平的学生都能获得更好的发展。
参考文献
[1]陈森堂.分层教学法在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育， 2017，3（1）：250-250.
[2]张卫民.分层教学法在初中化学教学中的应用[J].教育科学：引文版：00218-00218.
作者简介
李贤春，女，土家族，贵州省德江县潮砥镇初级中学化学教师，研究方向：化学教学。