导读法的“双主体”（学生不仅是学习活动的主体且兼有教育的主体因素）教学观及其教学结构模式和灵活多样的导读方法，构成了小学语文导读法的教学新体系。那么，如何在这一新体系下充分调动学生“双主体”意识的参与呢？本人在教学探索中采用“以读导读”“以图导读”“以声导读”等方法，诱导学生无意识地参与学习活动，有效地使学生变“苦学”为“乐学”，提高了课堂教学效率。
　　
　　一、以读导读
　　以读导读——以指导学生有感情地朗读来引导、启发学生对课文的分析和理解。教学中，教师应引导学生先披文而后探源，由入心、动情到启真、司理。通过对语言文字的深刻感知，教师在学生面前展示绚丽多彩的生活画面，以此来拨动学生心灵的琴弦。
　　如《草原》一文，老舍对他初入草原的印象这样写道：“在天底下，一碧千里而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流……”这浓墨重彩的生动描绘，即是作者最初感知的真实再现。教学中，先引导学生边朗读边思考：①草原的景色如何？作者是按什么顺序观察草原的？请用笔划出作者描写草原特点的词语；②作者初入草原，亲眼目睹草原景色，他的感受如何？③草原的景色如诗如画，假如你身临其境，会有什么样的感受？再引导学生反复吟诵，品味词句，在视觉记忆和听觉记忆的思维活动中，感受到草原辽阔、深远、朦胧的意境美。由此，一种明快、愉悦的情感将在学生心底油然而生。
　　又如《再见了，亲人》一文，敌机来了，大娘有两个人要救，一个是她唯一的小孙孙，另一个是志愿军伤员。导读这一段时，教师先引导学生边朗读边设想一下，此时此刻，大娘看到了什么？听到了什么？又想到了什么？可是，她为什么丢下心爱的小孙孙去救志愿军伤员呢？这一连串的问题启发学生展开想象，领悟了大娘对志愿军那种比山还高、比海还深的情谊。学生的情感被激发起来了。这时，再引导朗读课文，学生就能读出对大娘、对朝鲜人民的崇敬之情。
　　
　　二、以图导读
　　以图导读——以观察、理解已有的图像材料为手段，引导学生潜心研读课文。小学语文教材，大都图文并茂，其中配有艺术插图，轮廓鲜明，形象逼真，往往凝动势和静势于瞬间，比抽象的文字符号更易唤起学生的视觉想象，因此，在语文教学中，充分发挥插图的作用，引导观察，是帮助或加深理解课文内容的主要途径。
　　如教学《长城》一课，可以插图为支撑点来突破教学难点，让学生想象长城绵延不断，横亘万里的壮观景象；想象筑城工匠的艰辛劳动；想象孟姜女哭塌万里长城的动人传说；想象气势磅礴的古代战争……让学生的思维自由驰骋，再造长城的意象整体，生现凝聚这一典型的“人化的自然”当中的人的本质力量，加深对“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城”这一主题的理解。
　　再如《我的战友邱少云》一课的插图是：敌人的燃烧弹引起的大火，把邱少云的棉衣烧着了，他被一团烈火整个儿包住了。教师先指导学生看清图意后提出这样的问题：“在这样的生死关头，邱少云是怎么想的？”可使学生想象邱少云当时的内心世界，以补充课文的“空白”。这一问题的解决自然会使学生加深对邱少云不畏牺牲、严守纪律的崇高精神的体验，深受教育和感染，同时也突出了“外表”与“内心”这一训练重点。
　　
　　三、以声导读
　　以声导读——借助多媒体课件为学生创设环境，将现实生活与课文有机结合，拉近学生与作者的距离，让学生更好地走进文本，与作者产生心灵上的共鸣。“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又纯洁的心灵。因此，在语文教学中，可适时借助多媒体这一有声的语言进行教学。
　　如教学《一个中国孩子的呼声》一课的时候，当学生了解到：“爸爸”是一位出色的经济学硕士，精通四国语言。他在执行维和行动前，答应“我”回来时要送一顶蓝盔给“我”，然而他却牺牲了。此时，为学生播放带着哀乐的“爸爸灵柩”的录像，并让学生读：“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体……”伴随着音乐，学生此时便能入情入境地读，把作者那份痛失父亲的心读出来，把作者渴望和平的愿望读出来，从而也领悟了文章旨意——渴望和平，制止战争！
　　
　　（作者单位：福建省德化县尚思小学）