“书读百遍，其义自见”这条古人总结的学习语文的规律，深刻地揭示了“读”是学好语言文字，提高语文素养的有效途径。在语文教学中，“读、思、悟”比“讲、练、做”的方法有效，已被实践所证明。这是因为语文教学过程本身就是情感的变化发展过程，只有根据语文这门学科所具有的特点，结合人类的认知规律，才能提高教学效率，培养学生的学习能力。
　　 笔者多年从事小学语文教育，经过不断地探索实践，运用“感觉---感受 ----感悟”的认知规律，总结出“范读、朗读、默读、听读、诵读”五步阅读教学模式，在实际教学中取得较好的效果。
　　 模式框架如下：
　　 形式 作用 情感
　　 范读----------激发兴趣 感觉
　　
　　 朗读-----------理解内容 感知掌握知识
　　
　　 默读-----------入情入境 感受
　　
　　 研读------------再现形象 感悟
　　 培养能力
　　 诵读------------深化语言 品味
　　
　　 一、范读------激发兴趣
　　 激发学生的阅读兴趣，是调动学生学习积极性的关键，由于汉字发音圆润，词语富有节奏，语言表现力强，使得大多数文章都具有韵律美、音乐美、情感浓的特点，尤其选入教材的大多是名家名篇，这些特点更加突出。初学课文时，教师进行规范性的朗读，既能给学生作出一种示范，又能增强学生的语感能力，给学生以语言美的享受，从而激发阅读兴趣，提高教学效率。如在教学《再见了亲人》一课时，我在向学生介绍了时代背景后，充满感情地给学生范读了一遍，随着朗读，学生很快进入了课文，被这种血肉般的深情所打动。读完课文，竟发现许多学生的眼眶里充满泪水。生字词也很快掌握了。一位多年前的学生说：“老师的朗读，不由地使我爱上了学语文。”
　　 二、朗读---------理解内容
　　 如何理解课文内容，如果靠老师的枯燥讲解，往往劳而无功。而让学生出声朗读，却能达到较好的效果。在教学中，指导学生扫清字词障碍后，我总是提出要求，让学生出声朗读。读前指出，朗读不是单纯地念出来，而是要有感情地体会读，一次不行可以重来读好一句再一句。这样，由句到段，由段到篇。多次反复，文章顺了，意思清楚了，内容也就基本上掌握了。教师在检查朗读时，针对难懂的地方和学生感到疑难的问题，作精辟的讲解，学生就能掌握内容。
　　 三、默读---------入情入境
　　 掌握课文的主要内容，只是对文章的表面认识。要培养学生的阅读能力，提高语文素养还应指导学生进一步对课文入其境感其情。沉浸于课文的洋洋气氛中去，才能加深理解，吸取文章的精髓。而让学生入情入境的最好方法莫过于默读。沉气在心，凝神于文，设身置地，感受情理，怎能不得益呢？当然，教师应先设计好引路的思考题。如在教学《我的战友邱少云》一课时，我设计了“邱少云接到潜伏任务后，会怎样想？又-会怎样做？”这样一个问题，将学生引入角色，进行默读。学生带着这个问题，入情入境地读后，自然对课文加深了理解，对课文的中心也就有了一定的了解。
　　 四、听读--------再现形象
　　 情感的激发取决于形象。要提高学生的语言感受力，就应发展学生的形象思维。为此，在阅读教学中，我总是安排一个“听读”的过程，来进行这种训练。开始时，让学生把眼睛蒙上，使其少受干扰，然后要求学生听朗读，边把听到的内容在自己的脑子里想象成图像，（学生戏称为想电影）使课文中叙述的一切让学生“看到”、“听到”、“触摸到”，从而感受到形象，获得“整体感知”，获得“感悟”。如在上《林海》一课时，通过“听读”让学生仿佛来到了大兴安岭，仿佛看到了林场伐木，自然而然地感悟出作家对林海的赞美之情。有许多学生上完课后提出也要到树林里走走。可以看出，“听读”对发展学生的思维，提高语文素养起到了明显的用。
　　 五、诵读-------深化语言
　　 由语言文字感知形象，再把形象用语言文字表达出来，是阅读教学的目的。这里说的诵读是指声情并茂，富于感染力的朗读。就是让学生在读懂文章，感悟形象之后，赋予原来的语言，以自己的情感来读，从而感悟语言文字的表现力。在受到语言文字熏陶的同时，领会用语言文字表达自己所见所闻所想的方法，通过潜移默化的作用，促使其书面表达能力的提高，到达全面提高语文素养的效果。
　　 这阅读“五步”以“读”为手段，以“悟”为目的，运用各种“读”所具于的特点，由激发情感入手，构成了一个完整的情感活动发展过程，其核心就是“读”，让学生靠读来感知，用读去领会，从而调动学生的内在因素，提高阅读教学效果。