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摘 要： 从生活中寻找数学，逐步形成数学感和数学意识；从生活中感知数学，感知数学的作用和趣味性；从生活中体验数学，体验到数学的重要性和意义；从生活中运用数学，在解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。
关键词： 生活中 寻找 感知 体验 运用
《纲要》明确指出：“在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。”同时强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”即强调幼儿园数学教育应生活化。依据这一理念，我们在生活中对幼儿进行数学教育无疑是一条快速、有效的教学途径。那么，如何贴近生活，让幼儿乐学数学呢？
一、从生活中寻找数学——激发兴趣
丰富多彩的生活中隐藏着大量的数学信息。正如陶行知先生所说：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”然而，生活中的数学信息往往是分散和隐藏的，幼儿难以主动感知。人们每时每刻都在和数学打交道，只要仔细观察便会发现自己身边存在着无穷无尽的数学信息。如，生活中的图形——车轮是圆的，门和窗户是长方形，手绢是正方形，鸡蛋是椭圆形；生活中的分类——整理玩具、学习用品等；生活中的对应关系——分发碗、勺、食物等；生活中的数量——数数教室里的小朋友、桌椅、门、窗等，还有与同伴比较的高矮、胖瘦等。让幼儿充分积累有关数学的感性认识，感受来自生活的种种数学信息。在寻找与发现过程中，不仅能有效、快速地帮助幼儿建立了数的概念，还锻炼了幼儿的观察力和注意力，使幼儿对数学有亲近感，感到数学与生活密切相关，感到数学与生活同在，从而进一步激发学习数学的兴趣，促进数学思维的发展。
二、从生活中感知数学——主动学习
幼儿是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资料，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在生活中的价值。如，早操排队时让幼儿说说自己在第几排第几个，自己的前后左右是谁。户外活动时，引导幼儿观察幼儿园里的树、竹、花和一些运动器械，比一比两个滑梯的大小；哪棵树高，哪棵树矮；哪棵竹粗，哪棵竹细。点数花园里开的鲜花，红的有几朵，黄的有几朵，哪种颜色的花多，哪种颜色的花少等。数学知识与生活息息相关，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习中。
又如，午睡穿脱衣服时让幼儿一件一件的数，数数自己穿了几件衣服。吃水果时学习减法，让幼儿先数数共有几个水果，然后边吃边数，少了几个，还剩几个。我还有意识地提供各种材料让幼儿边玩边创编应用题，如，我先拍了两下球，后来又拍了三下球，一共是拍了几下球？我手里共有五个圈，投了两个圈，我手里还剩下几个圈？你扔进了4个球，我扔进了5个球，我们一共扔进了几个球。这一系列再平常不过的镜头，无不包含着丰富的数学信息。不需要刻意地挖掘，只需要教师适时、适当地引导，幼儿就会在不经意间感到数学就在身边，从而主动学习。
三、从生活中体验数学——充分实践
数学来源于生活，任何数学概念都能够在现实生活中找到原型。幼儿的大部分时间都是在幼儿园里度过的，因此我们要抓住幼儿的一日活动和游戏时间，让幼儿体验数学的重要性和意义所在。如，区域活动“拼拼乐”。在幼儿认识了各种各样的图形后，请幼儿拼出丰富多彩的图案——鱼、小人、小房子、鲜花、机器人、小汽车等画面。这个环节的设计，不仅激发了幼儿的学习兴趣，还加深了幼儿对各种图形的认识和灵活应用，同时在拼摆过程中培养了幼儿的想象力和审美能力。点心时间到了，请小朋友利用自己手中的馒头，算算吃掉几个后还剩几个；到超市购物，给孩子“十块钱”，选择一样自己喜欢的物品，看看花掉多少钱，剩下多少钱；带孩子一起走进“剧院”，找找自己的座位在第几排、第几号；运用分类知识让幼儿整理活动材料，引导幼儿根据玩具的颜色、形状、类别分类“送玩具宝宝回家”等。这样，幼儿便能在轻松、愉悦的氛围中深刻体验到数学带来的方便和乐趣。
四、从生活中运用数学——深化认识
学习数学的最终目的，是用于生活，服务于生活，以往的教学观念使教师在教学过程中往往忽视这一点。学是为了用，用又可以更好地促进学。把所学知识应用于生活实际，不但可以使幼儿感到我们所学的知识是有用的，而且可以培养幼儿灵活运用所学知识解决实际问题的能力。教师应该坚持提供给幼儿实践的机会，让幼儿体会学习数学的喜悦，使他们更热爱生活，逐步养成从数学的角度真切地认识生活、感受生活的意识和习惯。如，让幼儿记录家人的生日、电话号码、門牌号码等，数数一家有几口，谁最高，谁最矮，按从矮到高或从高到矮排排队。喝豆浆时，自己杯子的和同伴的一样多吗？户外投沙包时谁投得远？装玩具的篮子谁大谁小？这不仅贴近幼儿的生活实际，还使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，符合幼儿心理需要。通过解决实际问题不但能巩固和深化认识所学知识，而且能真正调动起幼儿学习数学的积极性，培养幼儿的自主创新能力。
总之，教师应该给孩子一双善于发现的眼睛、给孩子一双灵巧的小手，给孩子一颗积极探索的心灵。作为教师，我们要善于创设、发现和利用生活化的数学情景，利用这些幼儿熟悉的生活情景开展活动，使幼儿对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活密切关联，感到数学与生活同在，并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题，从而进一步激发学习数学的兴趣，促进数学思维的发展。
关键词： 生活中 寻找 感知 体验 运用
《纲要》明确指出：“在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。”同时强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”即强调幼儿园数学教育应生活化。依据这一理念，我们在生活中对幼儿进行数学教育无疑是一条快速、有效的教学途径。那么，如何贴近生活，让幼儿乐学数学呢？
一、从生活中寻找数学——激发兴趣
丰富多彩的生活中隐藏着大量的数学信息。正如陶行知先生所说：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”然而，生活中的数学信息往往是分散和隐藏的，幼儿难以主动感知。人们每时每刻都在和数学打交道，只要仔细观察便会发现自己身边存在着无穷无尽的数学信息。如，生活中的图形——车轮是圆的，门和窗户是长方形，手绢是正方形，鸡蛋是椭圆形；生活中的分类——整理玩具、学习用品等；生活中的对应关系——分发碗、勺、食物等；生活中的数量——数数教室里的小朋友、桌椅、门、窗等，还有与同伴比较的高矮、胖瘦等。让幼儿充分积累有关数学的感性认识，感受来自生活的种种数学信息。在寻找与发现过程中，不仅能有效、快速地帮助幼儿建立了数的概念，还锻炼了幼儿的观察力和注意力，使幼儿对数学有亲近感，感到数学与生活密切相关，感到数学与生活同在，从而进一步激发学习数学的兴趣，促进数学思维的发展。
二、从生活中感知数学——主动学习
幼儿是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资料，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在生活中的价值。如，早操排队时让幼儿说说自己在第几排第几个，自己的前后左右是谁。户外活动时，引导幼儿观察幼儿园里的树、竹、花和一些运动器械，比一比两个滑梯的大小；哪棵树高，哪棵树矮；哪棵竹粗，哪棵竹细。点数花园里开的鲜花，红的有几朵，黄的有几朵，哪种颜色的花多，哪种颜色的花少等。数学知识与生活息息相关，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习中。
又如，午睡穿脱衣服时让幼儿一件一件的数，数数自己穿了几件衣服。吃水果时学习减法，让幼儿先数数共有几个水果，然后边吃边数，少了几个，还剩几个。我还有意识地提供各种材料让幼儿边玩边创编应用题，如，我先拍了两下球，后来又拍了三下球，一共是拍了几下球？我手里共有五个圈，投了两个圈，我手里还剩下几个圈？你扔进了4个球，我扔进了5个球，我们一共扔进了几个球。这一系列再平常不过的镜头，无不包含着丰富的数学信息。不需要刻意地挖掘，只需要教师适时、适当地引导，幼儿就会在不经意间感到数学就在身边，从而主动学习。
三、从生活中体验数学——充分实践
数学来源于生活，任何数学概念都能够在现实生活中找到原型。幼儿的大部分时间都是在幼儿园里度过的，因此我们要抓住幼儿的一日活动和游戏时间，让幼儿体验数学的重要性和意义所在。如，区域活动“拼拼乐”。在幼儿认识了各种各样的图形后，请幼儿拼出丰富多彩的图案——鱼、小人、小房子、鲜花、机器人、小汽车等画面。这个环节的设计，不仅激发了幼儿的学习兴趣，还加深了幼儿对各种图形的认识和灵活应用，同时在拼摆过程中培养了幼儿的想象力和审美能力。点心时间到了，请小朋友利用自己手中的馒头，算算吃掉几个后还剩几个；到超市购物，给孩子“十块钱”，选择一样自己喜欢的物品，看看花掉多少钱，剩下多少钱；带孩子一起走进“剧院”，找找自己的座位在第几排、第几号；运用分类知识让幼儿整理活动材料，引导幼儿根据玩具的颜色、形状、类别分类“送玩具宝宝回家”等。这样，幼儿便能在轻松、愉悦的氛围中深刻体验到数学带来的方便和乐趣。
四、从生活中运用数学——深化认识
学习数学的最终目的，是用于生活，服务于生活，以往的教学观念使教师在教学过程中往往忽视这一点。学是为了用，用又可以更好地促进学。把所学知识应用于生活实际，不但可以使幼儿感到我们所学的知识是有用的，而且可以培养幼儿灵活运用所学知识解决实际问题的能力。教师应该坚持提供给幼儿实践的机会，让幼儿体会学习数学的喜悦，使他们更热爱生活，逐步养成从数学的角度真切地认识生活、感受生活的意识和习惯。如，让幼儿记录家人的生日、电话号码、門牌号码等，数数一家有几口，谁最高，谁最矮，按从矮到高或从高到矮排排队。喝豆浆时，自己杯子的和同伴的一样多吗？户外投沙包时谁投得远？装玩具的篮子谁大谁小？这不仅贴近幼儿的生活实际，还使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，符合幼儿心理需要。通过解决实际问题不但能巩固和深化认识所学知识，而且能真正调动起幼儿学习数学的积极性，培养幼儿的自主创新能力。
总之，教师应该给孩子一双善于发现的眼睛、给孩子一双灵巧的小手，给孩子一颗积极探索的心灵。作为教师，我们要善于创设、发现和利用生活化的数学情景，利用这些幼儿熟悉的生活情景开展活动，使幼儿对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活密切关联，感到数学与生活同在，并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题，从而进一步激发学习数学的兴趣，促进数学思维的发展。