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【摘要】 多媒体技术为开发人的学习潜能提供了有利的条件。但我们应正确认识它，决不可盲从，应处理好传统教学媒体与现代教学媒体之间的关系，合理使用，以期达到最佳的教学效果，让我们的数学课堂更精彩。
【关键词】 多媒体；数学课；学习兴趣；思维能力；认知技能
现代信息技术的迅猛发展，对教育的影响日益显著、深刻，引起了教育全方位的变革，给传统的课堂教学增添了勃勃生机。而多媒体辅助教学正是这源头活水，它将会给我们的现代课堂带来更多的精彩，给学生带来更多的快乐。实践证明，多媒体走进课堂，正显示着它无与伦比的优势。
1 图文并茂，激发学习兴趣
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”传统的数学教学以口语为中心，辅以卡片、黑板、教具、挂图，几成定势，波澜不惊，已无法满足小学生好奇、好动的天性，难免感到枯燥乏味。而多媒体系统可展示动听的音乐，优美的图像，有趣的动画，音形兼备，生动形象，能最大限度地激发学生的学习兴趣和学习欲望。
在“用含有字母的式子表示数量”一课中，我设计了这样一道综合题：“小明早上8：00从家出发，带了20元钱，走了180米经过学校，又向前走了C米，8：10来到商业广场，买了X支铅笔，每枝铅笔0.5元，又买了做手工用的彩带m 米，每米0.15元，回家做手工时把它剪成了同样长的b段……”将这段文字情景拍成录象，配上录音，让学生在声像并茂的演示中分析题目。当学生看到自己所熟知的生活场景在课堂上出现时，个个神情雀跃，兴趣盎然，产生了极大的探索欲望。于是教师及时提问：在这里我们能发现多少数学问题？于是课堂上便出现了这样的情景：热烈的讨论氛围，浓郁的探索气息，可贵的创新精神。数学来源于生活，运用于生活，将生活中的一些实际问题引进数学课堂，并通过媒体展现在学生面前，使他们感到生活有很多知识等待他们去学习，能激起学生强烈的探究欲。
2 直观演示，发展思维能力
小学生的思维特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过度，而这种逻辑思维往往带有很强的具体形象性。当学生学习新知，发生认知冲突时，就会出现思维障碍。利用多媒体技术形象逼真地展示知识的产生、形成过程，可以将学生先前无法透析的思维过程直呈眼前。
2.1 在创设情境时。如在教学“圆的认识”时，可以这样引入：利用多媒体的动画效果，先出现一辆车轮是正方形的车子，让其前进，结果呈现出上下颠簸、极不平衡的状态。再出现一辆车轮是椭圆形的车子，同样让其前进，自然，又出现出与前面类似的画面。如果说第一个动画让学生感到新鲜有趣的话，那第二个动画学生就会感到困惑难解了。此时，再出示第三个动画，一辆车轮是圆形的车子正平缓的往前行驶。强烈的对比，在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，造成一种“心求通而未达”、“口欲言而不能”的态势，抓住这一契机，教师再设问：“车轮为什么要做成圆形的呢？”，触及学生内心深处，引起共鸣，为学生的思维提供良好的问题情境。
2.2 用在难以表达时。如教学“千米的认识”，传统的课堂教学，教师只能口头描述“千米”有多长，或借助某些教具和参照物，虽言语颇多，终难以尽详。教师讲得累而无奈，学生学得乏而无趣，结果也只是一知半解，囫囵吞枣而已。然而一旦运用多媒体辅助教学，效果会截然不同。我们可以设计：以学生熟悉的新市口街道为教材，由学生本人参与，课前拍摄这样一段录像：
几个小朋友从新市口出发，经过丹凤影剧院、邮电局、新华书店、金鸡饭店、市中百一店……直到人民医院。将它编进多媒体课件，利用多媒体的声像功能，在课堂上播放。學生看后议论纷纷：咦，×××、×××怎么去逛街了？他们在干什么？这与数学有关吗？这样熟悉的场景，这样活泼的画面，这样新奇的学习，一下子揪住了学生的心，此时教师告诉学生这段距离大约是1千米。原本难以讲解的“千米”，在多媒体的帮助下竟变得如此“鲜活”，真不得不令人惊叹！学生的思维也由此而得到了拓展。
2.3 用在抽象难辨时。如“直线、线段、射线”的教学中，要正确把握三者的联系与区别，对于四年级小学生来说，仅借助于文字的描述，往往感到很大的困难。教师可采用多媒体的动画、闪烁来演示：先显示直线的一小段，然后展示直线的两段慢慢延伸的动画效果，把直线可以无限延长、没有端点、无法度量的特点形象直观地展现在学生面前，帮助学生突破了静止的局限的思维方式，逐步建立起空间观念，又提高了想象能力。然后在直线上任取一点，闪烁点以及右边的直线部分，认识射线；再任取两点，闪烁两点间的距离，认识线段。通过闪烁刺激学生的视觉，引起注意，让学生从对事物的感性认识中抽象出本质特征，上升到理性认识。然后再把这些抽象的结果综合起来，引导学生比较三者的联系与区别，困难也就迎刃而解了。这样按照学生的认知规律，逐层演示，给学生架设思维的桥梁，让学生学会思考。
3 模拟操作，提高认知技能
3.1 课堂上不便操作的。如在教学“圆面积公式”的推导，虽然教材提供了操作方法，但过程复杂，难以实施，很难达到与书本一致的效果。此种情况可直接采用多媒体模拟操作，多层次地把圆依次分成若干等份，逐渐拼成一个近似的长方形，具体、形象、清晰的等份拼合过程，使学生较好的内化了“由曲变直”、“化圆为方”的认知过程，收到了事半功倍的效果，也为学生的后继学习提供了丰富的感性资料。
3.2 课堂上来不及操作的。在“梯形面积”的教学中，教材也提供了的操作方法，但形式较为单一。我们可以利用多媒体模拟操作与学生实际操作相结合的方式，先让学生利用自制的梯形，尝试拼摆、推导面积公式再用多媒体演示学生的实验结果，在动态的平移拼合中再现学生的认知过程。然后，再演示几种不同的切割拼合方式：沿中位线切成两个梯形，拼成一个平行四边形，沿高切成两个三角形，一个长方形；上底向两边延长，形成一个长方形……再挑选学生较感兴趣的图形推导公式。这样，动静结合，以操作为前提，引发思考，发散学生的思维，提高学生的认知技能。
心理学实验研究表明：人们从听觉获得的信息能够记忆的约占15%，从视觉获得的信息能够记忆的约占25%，如果同时调动听、视觉就能接受信息的65%。多媒体技术为开发人的学习潜能提供了有利的条件。但我们应正确认识它，决不可盲从，应处理好传统教学媒体与现代教学媒体之间的关系，合理使用，以期达到最佳的教学效果，让我们的数学课堂更精彩。
收稿日期：2008-3-24
【关键词】 多媒体；数学课；学习兴趣；思维能力；认知技能
现代信息技术的迅猛发展，对教育的影响日益显著、深刻，引起了教育全方位的变革，给传统的课堂教学增添了勃勃生机。而多媒体辅助教学正是这源头活水，它将会给我们的现代课堂带来更多的精彩，给学生带来更多的快乐。实践证明，多媒体走进课堂，正显示着它无与伦比的优势。
1 图文并茂，激发学习兴趣
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”传统的数学教学以口语为中心，辅以卡片、黑板、教具、挂图，几成定势，波澜不惊，已无法满足小学生好奇、好动的天性，难免感到枯燥乏味。而多媒体系统可展示动听的音乐，优美的图像，有趣的动画，音形兼备，生动形象，能最大限度地激发学生的学习兴趣和学习欲望。
在“用含有字母的式子表示数量”一课中，我设计了这样一道综合题：“小明早上8：00从家出发，带了20元钱，走了180米经过学校，又向前走了C米，8：10来到商业广场，买了X支铅笔，每枝铅笔0.5元，又买了做手工用的彩带m 米，每米0.15元，回家做手工时把它剪成了同样长的b段……”将这段文字情景拍成录象，配上录音，让学生在声像并茂的演示中分析题目。当学生看到自己所熟知的生活场景在课堂上出现时，个个神情雀跃，兴趣盎然，产生了极大的探索欲望。于是教师及时提问：在这里我们能发现多少数学问题？于是课堂上便出现了这样的情景：热烈的讨论氛围，浓郁的探索气息，可贵的创新精神。数学来源于生活，运用于生活，将生活中的一些实际问题引进数学课堂，并通过媒体展现在学生面前，使他们感到生活有很多知识等待他们去学习，能激起学生强烈的探究欲。
2 直观演示，发展思维能力
小学生的思维特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过度，而这种逻辑思维往往带有很强的具体形象性。当学生学习新知，发生认知冲突时，就会出现思维障碍。利用多媒体技术形象逼真地展示知识的产生、形成过程，可以将学生先前无法透析的思维过程直呈眼前。
2.1 在创设情境时。如在教学“圆的认识”时，可以这样引入：利用多媒体的动画效果，先出现一辆车轮是正方形的车子，让其前进，结果呈现出上下颠簸、极不平衡的状态。再出现一辆车轮是椭圆形的车子，同样让其前进，自然，又出现出与前面类似的画面。如果说第一个动画让学生感到新鲜有趣的话，那第二个动画学生就会感到困惑难解了。此时，再出示第三个动画，一辆车轮是圆形的车子正平缓的往前行驶。强烈的对比，在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，造成一种“心求通而未达”、“口欲言而不能”的态势，抓住这一契机，教师再设问：“车轮为什么要做成圆形的呢？”，触及学生内心深处，引起共鸣，为学生的思维提供良好的问题情境。
2.2 用在难以表达时。如教学“千米的认识”，传统的课堂教学，教师只能口头描述“千米”有多长，或借助某些教具和参照物，虽言语颇多，终难以尽详。教师讲得累而无奈，学生学得乏而无趣，结果也只是一知半解，囫囵吞枣而已。然而一旦运用多媒体辅助教学，效果会截然不同。我们可以设计：以学生熟悉的新市口街道为教材，由学生本人参与，课前拍摄这样一段录像：
几个小朋友从新市口出发，经过丹凤影剧院、邮电局、新华书店、金鸡饭店、市中百一店……直到人民医院。将它编进多媒体课件，利用多媒体的声像功能，在课堂上播放。學生看后议论纷纷：咦，×××、×××怎么去逛街了？他们在干什么？这与数学有关吗？这样熟悉的场景，这样活泼的画面，这样新奇的学习，一下子揪住了学生的心，此时教师告诉学生这段距离大约是1千米。原本难以讲解的“千米”，在多媒体的帮助下竟变得如此“鲜活”，真不得不令人惊叹！学生的思维也由此而得到了拓展。
2.3 用在抽象难辨时。如“直线、线段、射线”的教学中，要正确把握三者的联系与区别，对于四年级小学生来说，仅借助于文字的描述，往往感到很大的困难。教师可采用多媒体的动画、闪烁来演示：先显示直线的一小段，然后展示直线的两段慢慢延伸的动画效果，把直线可以无限延长、没有端点、无法度量的特点形象直观地展现在学生面前，帮助学生突破了静止的局限的思维方式，逐步建立起空间观念，又提高了想象能力。然后在直线上任取一点，闪烁点以及右边的直线部分，认识射线；再任取两点，闪烁两点间的距离，认识线段。通过闪烁刺激学生的视觉，引起注意，让学生从对事物的感性认识中抽象出本质特征，上升到理性认识。然后再把这些抽象的结果综合起来，引导学生比较三者的联系与区别，困难也就迎刃而解了。这样按照学生的认知规律，逐层演示，给学生架设思维的桥梁，让学生学会思考。
3 模拟操作，提高认知技能
3.1 课堂上不便操作的。如在教学“圆面积公式”的推导，虽然教材提供了操作方法，但过程复杂，难以实施，很难达到与书本一致的效果。此种情况可直接采用多媒体模拟操作，多层次地把圆依次分成若干等份，逐渐拼成一个近似的长方形，具体、形象、清晰的等份拼合过程，使学生较好的内化了“由曲变直”、“化圆为方”的认知过程，收到了事半功倍的效果，也为学生的后继学习提供了丰富的感性资料。
3.2 课堂上来不及操作的。在“梯形面积”的教学中，教材也提供了的操作方法，但形式较为单一。我们可以利用多媒体模拟操作与学生实际操作相结合的方式，先让学生利用自制的梯形，尝试拼摆、推导面积公式再用多媒体演示学生的实验结果，在动态的平移拼合中再现学生的认知过程。然后，再演示几种不同的切割拼合方式：沿中位线切成两个梯形，拼成一个平行四边形，沿高切成两个三角形，一个长方形；上底向两边延长，形成一个长方形……再挑选学生较感兴趣的图形推导公式。这样，动静结合，以操作为前提，引发思考，发散学生的思维，提高学生的认知技能。
心理学实验研究表明：人们从听觉获得的信息能够记忆的约占15%，从视觉获得的信息能够记忆的约占25%，如果同时调动听、视觉就能接受信息的65%。多媒体技术为开发人的学习潜能提供了有利的条件。但我们应正确认识它，决不可盲从，应处理好传统教学媒体与现代教学媒体之间的关系，合理使用，以期达到最佳的教学效果，让我们的数学课堂更精彩。
收稿日期：2008-3-24