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【摘要】积累会让人受益无穷，一个注重积累的学生，他的脑海中就会有着丰富的知识，美好的词汇。写作时用上好词好句就会让作文多姿多彩，因此，教师要指导学生不断积累，积累语言，积累生活素材。
【关键词】阅读;积累;实践;运用
《小学语文课程标准》中反复强调语文教学中的“积累”这一学习方式极其重要意义，要求引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。 叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然流而不歇。” 可见，语文积累已是语文教学工作者指导学生学习的一项重要工作，我们要大力加强对学生这方面的指导，努力提高广大学生的语文素养。 在教学实践中，我从读、看、说、做、记、写等方面入手培养学生的积累能力。
一、“读”中寻宝，促进积累
李苦禅说过，“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”可见读书的重要性。古代也有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的说法。这也是十分正确和有趣的比喻。要积累就先要有积累的素材，而这些素材来源之一可从我们的阅读中得来。
首先，教师要引导学生读懂并读熟语文课本，因为我们的教材中许多课文文质兼美，易学易诵，是学生进行知识积累的好素材。“读书百遍，其义自见”在语文书的阅读中我们要求学生有声朗读，反复吟咏诵读书中的古诗，日积月累，优美文段等。古人云：“积少成多，聚沙成塔。”日常教学中，我在班级开展了“每日一背”活动，要求学生每天背一首诗，或背几个成语，或背一小段话。班中每个学生都能乐于参与，感受读书的快乐，无形中就积累了知识。
其次，教师要引导学生阅读课外书，低年段的学生年龄小，识字量也相对比较小，就可从图文并茂的绘本和有趣的童话故事入手。中年段的学生就可以引导读短篇和中篇的童话，小说或儿童文学作品。对于高年段的学生教师就要引导他们阅读名著，阅读经典。在学生“寻宝”过程中，教师要为学生提供良好的阅读环境。我在班级中建立了“班级图书角”，发动学生每人每学期至少为班级图书角捐赠一本书，并进行“好书分享”“图书漂流”的活动。每天的午读时间学生就会自觉地安静地坐在教室里津津有味地看书。这样可以解决了学生课外阅读不足的状况，为学生进行积累提供了有力地保障，有了这样的条件，就更好地利于学生阅读，积累书中知识。
二、“看”大千世界，做生活有心人
“读万卷书，不如行万里路。”没有生活的真实体验，就无真情可抒发。这就要引导学生深入观察生活，积极参与生活、做一个善于发现，善于积累的人。
1.让学生走入社会生活，接触社会，积累素材。引导学生留意各种各样的社会见闻，形形色色的人物形象。在上学路上引导学生多观察路上的人物。如：环卫工人、警察叔叔、医生、工人等，留心身边的环境变化和身边发生的感人故事。
2.让学生感受不同季节的变化。一年四季，风景各有色彩，要指导学生仔细观察，调动各种感官，去感知认识事物，观察动植物，春天的花草、夏天的虫豸、秋天的果叶、冬天的冰雪，都要多留心观察并记录。
3.开阔视野，领略祖国的大好山河，风情文化，积累素材。利用节日多开展有意义的活动，如春游，秋游，登山，参观博物馆，到敬老院慰问等。在寒暑假让学生多到郊外观察，跟随父母到祖国的名胜古迹参观旅游。
三、“说”出感受，倾听表达
一个人能说会道就说明他脑子里积累的知识很丰富。我们平时要创造条件让学生大胆地说出来所见所闻，教师要善于倾听学生的表达。 我在班中就设计了 “谈天说地3分钟” 的活动环节，在每一节语文课前给学生3分钟的表达，让学生说说自己看书的收获， 说说所见所闻或推荐好书，或者表达喜怒哀乐，有时还会让他们演一演，学生乐于其中。在交流中，我会让聆听的学生去点评，及时捕捉同学的优点，去寻找同学在表达中用上的好词佳句，教师适时地表扬激励，这样更能激发学生继续积累的兴趣。
四、“做”中体验，实践得真知
鲁迅先说过：“一碗酸辣汤，耳闻口讲的，总不如亲自呷一口的明白。”亲自体验实践过的事会让人感同身受，是激发学生积累经验的有效途径。教师平时引导学生参与家务和农务实践，比如：洗衣服、扫地、做饭、炒菜、插秧等。让学生通过亲身体验，积累素材;让学生亲手种植植物。平时可以布置学生种菜，种花，种豆豆等。让学生亲手种植植物，感受植物生长的变化，仔细观察相应地过程记录下来，是非常有意义的事;让学生多做亲子小实验。如“鸡蛋浮起来”“美丽的彩虹”“带电的报纸”等。
五、“记”存“珍宝”，融会贯通
俗话说“好记性不如烂笔头”“不动笔墨不读书”，看书的时候，不思考，不做笔记不如不看书。所以培养学生养成积累的好习惯必须记，“记”存“珍宝”，融会贯通。
1.摘抄法。让学生人手一本摘抄本，在平时阅读时做好读书笔记，自觉养成及时积累的好习惯。指导学生记录学习的课文中和课外书中出现的一些优美的词语、句子、语段、甚至是整篇优美的文章，记录有价值的一些名言、警句。比如：在学了《荷花》一課后让学生把描写荷花不同样子的句子摘抄下来。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破似的。”这样学生在今后习作中遇到写花的样子时可以模仿运用。
2.记“读后感”。引导学生读课外书之后，要不断地进行思考、总结，体会文章的中心思想，讲了什么道理？把书中的知识内化成自己的东西，把自己感受体会以文字记录下来。让书中的知识成为了我们的智慧，这也是对积累能力很好的提升训练。
六、“写”中升华，学以致用
学生在头脑中的积累多了，但并不代表学生在实际中就能很好地运用。因此，教师必须鼓励学生在实际中运用积累的知识。我们从阅读中，从生活中的积累，最终目的就是为我们的写作提供素材，增添色彩。教师有意识地引导学生由读到说，由说到写，将自己积累丰富的知识积累和生活积累是创造之源引用到写作中，学以致用。
1.学会引用。比如学生积累的古诗《清明》《元日》《九月九日忆山东兄弟》，名句“但愿人长久，千里共婵娟”“待到重阳日，还来就菊花”等。在 我们三年级下册的习作“中华传统节日”，就可以指导学生在习作时引用积累的有关传统节日的诗句，名言，谚语等来开篇点题，让文章更出彩。
2.勤仿写。平时学生积累的好词好句，带有排比、比喻特点的句子等，平时教师要有目的地指导学生进行仿写。比如：学生积累了“干干净净，无边无际”这些词语时，要及时让学生进行模仿。在学习了《花钟》时引导学生积累了拟人句“牵牛花吹起了紫色的小喇叭” 这些句子后，要要求学生随笔进行仿写其他花儿的开放。这样的积累才有效果。
3.勤练笔。我们让学生积累的好词好句好段等知识，最终目的就是为写作做好铺垫，让学生写作中有词可用，有话可说。比如在学习了《燕子》一课，我们让学生积累了课文写小燕子样子的句子;“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子”。这时引导学生对身边的小动物进行观察，然后学习文段的方法进行练笔写一种小动物的特点。学生就会得心应手。写日记也是练笔的好途径，坚持写日记是积累的最好方式，引导学生把听到的，看到的，把自己的喜怒哀乐表现出来。每组织学生参观了了一个地方，进行了一次春游，搞完了一次大扫除，都可以让学生用日记的形式写出来。
正如邓拓所说“ 古今中外有学问的人，有成绩的人，总是十分留意积累的。知识就是积累起来的，经验也是积累起来的，我们对什么事情都不应当像过眼云烟”。所以在今后的教学工作中我们要把语文积累作为一项重要工作，我们要大力加强学生这方面的指导，努力提高广大学生的语文素养。
【参考文献】
[1]徐帅.小学语文教学中语文知识积累与思维培养的应用[J].新课程·小学，2016.
[2]金涛.如何在小学语文教学中培养学生的语文素养[J].读写算（教育教学研究），2014.
[3]陈卫东.走出“语言”“语感 ”“语用”教学的误区[J].基础教育论坛（综合版），2014.
【关键词】阅读;积累;实践;运用
《小学语文课程标准》中反复强调语文教学中的“积累”这一学习方式极其重要意义，要求引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。 叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然流而不歇。” 可见，语文积累已是语文教学工作者指导学生学习的一项重要工作，我们要大力加强对学生这方面的指导，努力提高广大学生的语文素养。 在教学实践中，我从读、看、说、做、记、写等方面入手培养学生的积累能力。
一、“读”中寻宝，促进积累
李苦禅说过，“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”可见读书的重要性。古代也有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的说法。这也是十分正确和有趣的比喻。要积累就先要有积累的素材，而这些素材来源之一可从我们的阅读中得来。
首先，教师要引导学生读懂并读熟语文课本，因为我们的教材中许多课文文质兼美，易学易诵，是学生进行知识积累的好素材。“读书百遍，其义自见”在语文书的阅读中我们要求学生有声朗读，反复吟咏诵读书中的古诗，日积月累，优美文段等。古人云：“积少成多，聚沙成塔。”日常教学中，我在班级开展了“每日一背”活动，要求学生每天背一首诗，或背几个成语，或背一小段话。班中每个学生都能乐于参与，感受读书的快乐，无形中就积累了知识。
其次，教师要引导学生阅读课外书，低年段的学生年龄小，识字量也相对比较小，就可从图文并茂的绘本和有趣的童话故事入手。中年段的学生就可以引导读短篇和中篇的童话，小说或儿童文学作品。对于高年段的学生教师就要引导他们阅读名著，阅读经典。在学生“寻宝”过程中，教师要为学生提供良好的阅读环境。我在班级中建立了“班级图书角”，发动学生每人每学期至少为班级图书角捐赠一本书，并进行“好书分享”“图书漂流”的活动。每天的午读时间学生就会自觉地安静地坐在教室里津津有味地看书。这样可以解决了学生课外阅读不足的状况，为学生进行积累提供了有力地保障，有了这样的条件，就更好地利于学生阅读，积累书中知识。
二、“看”大千世界，做生活有心人
“读万卷书，不如行万里路。”没有生活的真实体验，就无真情可抒发。这就要引导学生深入观察生活，积极参与生活、做一个善于发现，善于积累的人。
1.让学生走入社会生活，接触社会，积累素材。引导学生留意各种各样的社会见闻，形形色色的人物形象。在上学路上引导学生多观察路上的人物。如：环卫工人、警察叔叔、医生、工人等，留心身边的环境变化和身边发生的感人故事。
2.让学生感受不同季节的变化。一年四季，风景各有色彩，要指导学生仔细观察，调动各种感官，去感知认识事物，观察动植物，春天的花草、夏天的虫豸、秋天的果叶、冬天的冰雪，都要多留心观察并记录。
3.开阔视野，领略祖国的大好山河，风情文化，积累素材。利用节日多开展有意义的活动，如春游，秋游，登山，参观博物馆，到敬老院慰问等。在寒暑假让学生多到郊外观察，跟随父母到祖国的名胜古迹参观旅游。
三、“说”出感受，倾听表达
一个人能说会道就说明他脑子里积累的知识很丰富。我们平时要创造条件让学生大胆地说出来所见所闻，教师要善于倾听学生的表达。 我在班中就设计了 “谈天说地3分钟” 的活动环节，在每一节语文课前给学生3分钟的表达，让学生说说自己看书的收获， 说说所见所闻或推荐好书，或者表达喜怒哀乐，有时还会让他们演一演，学生乐于其中。在交流中，我会让聆听的学生去点评，及时捕捉同学的优点，去寻找同学在表达中用上的好词佳句，教师适时地表扬激励，这样更能激发学生继续积累的兴趣。
四、“做”中体验，实践得真知
鲁迅先说过：“一碗酸辣汤，耳闻口讲的，总不如亲自呷一口的明白。”亲自体验实践过的事会让人感同身受，是激发学生积累经验的有效途径。教师平时引导学生参与家务和农务实践，比如：洗衣服、扫地、做饭、炒菜、插秧等。让学生通过亲身体验，积累素材;让学生亲手种植植物。平时可以布置学生种菜，种花，种豆豆等。让学生亲手种植植物，感受植物生长的变化，仔细观察相应地过程记录下来，是非常有意义的事;让学生多做亲子小实验。如“鸡蛋浮起来”“美丽的彩虹”“带电的报纸”等。
五、“记”存“珍宝”，融会贯通
俗话说“好记性不如烂笔头”“不动笔墨不读书”，看书的时候，不思考，不做笔记不如不看书。所以培养学生养成积累的好习惯必须记，“记”存“珍宝”，融会贯通。
1.摘抄法。让学生人手一本摘抄本，在平时阅读时做好读书笔记，自觉养成及时积累的好习惯。指导学生记录学习的课文中和课外书中出现的一些优美的词语、句子、语段、甚至是整篇优美的文章，记录有价值的一些名言、警句。比如：在学了《荷花》一課后让学生把描写荷花不同样子的句子摘抄下来。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破似的。”这样学生在今后习作中遇到写花的样子时可以模仿运用。
2.记“读后感”。引导学生读课外书之后，要不断地进行思考、总结，体会文章的中心思想，讲了什么道理？把书中的知识内化成自己的东西，把自己感受体会以文字记录下来。让书中的知识成为了我们的智慧，这也是对积累能力很好的提升训练。
六、“写”中升华，学以致用
学生在头脑中的积累多了，但并不代表学生在实际中就能很好地运用。因此，教师必须鼓励学生在实际中运用积累的知识。我们从阅读中，从生活中的积累，最终目的就是为我们的写作提供素材，增添色彩。教师有意识地引导学生由读到说，由说到写，将自己积累丰富的知识积累和生活积累是创造之源引用到写作中，学以致用。
1.学会引用。比如学生积累的古诗《清明》《元日》《九月九日忆山东兄弟》，名句“但愿人长久，千里共婵娟”“待到重阳日，还来就菊花”等。在 我们三年级下册的习作“中华传统节日”，就可以指导学生在习作时引用积累的有关传统节日的诗句，名言，谚语等来开篇点题，让文章更出彩。
2.勤仿写。平时学生积累的好词好句，带有排比、比喻特点的句子等，平时教师要有目的地指导学生进行仿写。比如：学生积累了“干干净净，无边无际”这些词语时，要及时让学生进行模仿。在学习了《花钟》时引导学生积累了拟人句“牵牛花吹起了紫色的小喇叭” 这些句子后，要要求学生随笔进行仿写其他花儿的开放。这样的积累才有效果。
3.勤练笔。我们让学生积累的好词好句好段等知识，最终目的就是为写作做好铺垫，让学生写作中有词可用，有话可说。比如在学习了《燕子》一课，我们让学生积累了课文写小燕子样子的句子;“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子”。这时引导学生对身边的小动物进行观察，然后学习文段的方法进行练笔写一种小动物的特点。学生就会得心应手。写日记也是练笔的好途径，坚持写日记是积累的最好方式，引导学生把听到的，看到的，把自己的喜怒哀乐表现出来。每组织学生参观了了一个地方，进行了一次春游，搞完了一次大扫除，都可以让学生用日记的形式写出来。
正如邓拓所说“ 古今中外有学问的人，有成绩的人，总是十分留意积累的。知识就是积累起来的，经验也是积累起来的，我们对什么事情都不应当像过眼云烟”。所以在今后的教学工作中我们要把语文积累作为一项重要工作，我们要大力加强学生这方面的指导，努力提高广大学生的语文素养。
【参考文献】
[1]徐帅.小学语文教学中语文知识积累与思维培养的应用[J].新课程·小学，2016.
[2]金涛.如何在小学语文教学中培养学生的语文素养[J].读写算（教育教学研究），2014.
[3]陈卫东.走出“语言”“语感 ”“语用”教学的误区[J].基础教育论坛（综合版），2014.