【关键词】 探究式教学；意义；事项；启发
　　【中图分类号】 G623.22
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）
　　14—0043—01
　　语文教学设计必须要遵循学生的认知规律。语文探究式教学就是学生在教师指导下确定题目，围绕这一题目搜集资料，学习、分析，再进行判断，最后得出研究结果，写出探究报告的实践活动。这种探究课和讲读课的不同之处在于，后者有固定教材，学生可以依据已有的教材去学习，学生的思维按教材的逻辑去思考；而前者恰恰相反，没有固定教材，要求学生根据一定的问题及一些材料，进行周密的思考，独立进行分析、综合、判断，形成自己的结论，并能说明结论所依据的理由。探究式教学能拓展学生的研究能力和思维能力，所以应在小学阶段多加以训练，为学生提升语文综合能力奠定基础。
　　一、语文探究式教学的意义
　　苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要：那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”探究式教学对学生的发现、研究、探索就很有帮助，其意义主要体现在以下三个方面：首先，探究式教学的教学目的及训练过程，主要在于发展学生的逻辑思维能力和创造思维能力。在探究的过程中，学生投身于有价值的活动，在搜集资料，阅读资料，分析、综合资料的实践和练习中，靠自己的努力获得探究的结果，同时也获得一种能力。其次，语文探究式教学可以训练学生的实践能力。探究中，学生独立实践的行为从教师手把手教的“束缚”模式中解放了出来。虽然教师要针对学生探究学习的具体情况，给予他们一定的指导，但都是帮助学生考虑题目，提供有趣的材料、设备、工具等，其目的在于使学生能维持其独立的实践活动。最后，语文探究式教学可以形成学生的科学态度和科学精神，促进学生养成细心思考的良好思维习惯，通过独立探究获得研究成果，形成独立获取知识的能力，这样必将逐步养成学生严谨的学习态度，从而提高学生的语文综合素质。
　　二、语文探究式教学需注意的事项
　　在进行探究教学中，教师应抓住其特点多进行教学实践，凸显出教师的主导作用，使教与学都能在以探究为特征的语文课堂教学中展开。在此需要注意：1.探究式教学一般适合于小学高年级学生，一学期进行一到二次即可，可以和阅读课、作文课结合起来。开始时，一学期做一次，教师要多给予学生一些指导，使其成功，感到有收获，增强信心，提高探究兴趣，为以后的探究学习打下基础。当学生做过一两次后，要求学生尽量独立完成。在研究过程中要求学生可以引用材料，切忌抄现成材料。2.教师要辅助学生提出好的研究课题。教师要指导学生平时积累资料，如剪报、写读书笔记、摘抄书报索引等，這样学生可以根据平时积累的资料提出研究课题。课题宜小型多样，难易程度不同。学生选题时教师要适当指导，根据学生的水平，使学生选的题目适合自己的能力。教师要引导学生把重点放在研究过程中，要获得正确的研究结果。3.在时间上要课内、课外相结合。课内安排适当的课时，教师可做必要的指导。大量的研究活动可延伸到课外进行。4.教师要随时了解学生的研究进度，必要时给予学生指导，或提出问题，或提供资料，或指导方法，或修改报告等。
　　三、如何启发学生进行探究学习
　　在明确探究教学的意义、步骤、注意事项后，教师还需要抓住教学、生活中的每一个契机，启发学生进行语文探究学习，提高学生综合性学习的能力。还记得有一则小故事，内容是一个小学生发现门缝上糊了一条厚纸，风一吹发出“啦——啦——”的响声，感到奇怪，向语文教师求教。教师灵机一动，建议他和另一名同学一起研究研究。于是学生到学校图书馆找到一本书《声音是怎样发出来的》，通过学习，又测试了厚纸片的弹性，还请教了自然教师。教师让他们把一把钢尺插在抽屉缝里，用手一拨，钢尺也唱起来了。这时两人明白了：风使劲吹厚纸片，有弹性的纸片颤动起来，发出了声音。于是两人合写了一篇题为《纸片唱歌》的小文章。其整个研究过程就是探究学习的过程——先确定研究课题，再查阅书报，调查访问，观察实验，掌握资料，对资料进行分析、比较、综合、概括，得出结论，最后把研究过程和结果写成文章。这位教师以他敏锐的洞察力发现了学生的潜力，再引导学生进行综合性学习，通过学生自己的探究，既让学生懂得了自然知识，又训练了学生的语文读写能力和研究能力，可谓一举多得。
　　总之，探究式教学对小学语文教育具有重大意义，教师可带领学生多进行探究式学习，培养学生的创新精神。
　　编辑：张慧敏