“鹰架理论”由维果斯基提出，他把教育者利用社会文化帮助教育对象建构高级心智的方法称为鹰架，我园尝试运用鹰架的策略，帮助保育教师把单纯的保育劳动转型为保教并重的教育智慧型工作。
　　一、低层次的距离策略，支架保育教师知晓工作的职责
　　让保育教师在具体、微观的教育情境中，直接面对正在发生的问题，解决这个问题并感悟问题解决的教育原理，这种低层次的距离策略，可以支架保育教师更快地知晓工作的职责。而管理者、教师、其他保育同事都可以成为其专业发展的鹰架者。
　　案例一：变混乱为有序
　　开学第一天吃早点时间到了，保育教师和班上教师一起还在哄着哭闹的幼儿。园长发现小二班教室中桌椅、玩具摆放混乱，马上对保育教师说：“哭的孩子让老师照顾，我们一起把玩具收拾、整理好，将桌子摆放到进餐的位置，孩子随着室内环境变化会调整自己行为的。”果然。当教室变成进餐的环境，饼干放到餐桌上后，孩子们在教师的引导下找到了自己应该坐的位置，室内变得井然有序了。保育教师感慨地说：“我明白了，无言的行动也能教育孩子。”第二天，园长在午点之后的游戏时间去小二班查看，保育教师反映：“在孩子吃午点的时间内，我把区域游戏材料摆放好，那些不哭的孩子吃完午点就开开心心进区玩起游戏来，不用教师再费精力了。”
　　在本案例中，当园长进入小二班看到混乱的情境之后，她并没有直接评价保育教师的行为，而是转变为问题的解决者，与保育教师共同面对情境寻找策略，目标是将乱套的境况转变为幼儿能够安静有序吃早点。由此，园长给出了这样一个支架：当教室内活动目标转向时，保育教师的责任是及时做好物理空间的安排。亲历了这个微观的情境，保育教师感悟到了有理有据的行动策略。从而在后来的活动中能够举一反三地应用这个策略。
　　二、中层次的距离策略，支架保育教师归纳工作的规律
　　中层次距离策略是鹰架者帮助保育教师脱离具体的微观情境，借用语言、文字、视频等手段，让保育教师亲历不同的问题情境，用比较、分类、归纳等方法，深入地分析这些问题情境之间的关系，找出共同点、不同点和解决的策略，从而能够在不同的问题情境中灵活变通地使用策略。
　　案例二：孩子剩饭剩菜
　　保育沙龙讨论会上，大家列举孩子剩饭和剩菜的现象，园长、保健教师和保育教师一起，分析查找剩饭剩菜的原因，寻找解决问题的办法。
　　孩子剩饭剩菜的现象比较普遍，以往保育教师采取的策略是运用统一的规则要求幼儿不许剩，通过研讨，她们发现现象背后的原因是不同的。由此，自然地总结出不同情境中解决问题的办法，这些多元性策略的取得来自于同伴间彼此经验的鹰架。
　　三、高层次的距离策略，支架保育教师演绎工作的情境
　　假设一种教育环境，由保育教师自己进行理念规划、实践行动、反思性演绎，独自创设个性化的、符合专业要求的工作情境。在这个过程中，同伴、教师、管理人员对其行进的方向进行支架调适。这是高层次的距离策略。
　　案例三：保育教师学折纸
　　在日常的教学活动中，保育教师需要经常配合教师进行折纸教学。为了更多地了解折纸的方法和有效的教学理念，幼儿园开展了保育教师学折纸活动。活动分为三个步骤，第一步是保育教师学会二十多种常见的折纸，第二步是保育教师上一节折纸课，第三步是园长、教师对活动进行评价，保育教师自己反思教学。
　　以上案例中，第一步保育教师通过学习二十多种折纸，一方面拥有了日常教学资源，在游戏和日常活动中可以“有米下锅”，丰富幼儿的学习生活；另一方面在学习折纸的过程中，了解了学习规律，能够设身处地体验幼儿的学习心理，从而在辅助教师教学时能及时发现和有效应对幼儿遇到的挫折与需求。第二步保育教师上一堂折纸示范课，虽然她们的教学有这样那样的不完美之处，但是过程即是目的，保育教师的教学水平得到了提高。第三步的共同研讨，便于保育教师能够学着以专业的心智去观察和理解教育，并带着自己的教学主张去做好保育工作。