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自主学习是课程改革倡导的一种新型学习方式。文章提出，培养学生的自主学习能力，要通过创设问题情境，激发学生自主学习意识；“带着学生走向知识”，引导学生质疑、调查、探究；激发学生内在需要，由“要我学”向“我要学”转变；改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力。那么，在初中语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？我结合多年教学实践谈谈自己的看法。
一、创设问题情境
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教学不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是学生形成对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。如：《愚公移山》一文，教科书对“杂然相许”的注解是：异口同声地表示赞成。杂然，纷纷；许，赞同。在教学新课时，我认为这种解释不太合理，认为理解为“纷纷表示赞同”更合乎文意。但这时，不便直截了当地告诉学生，可创设这样的问题情境：文中两处“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”，语气是否相同，愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异口同声地表示“赞同”。此时课堂气氛热烈起来，学生纷纷发言：愚公之妻与智臾语气不同，一个关切一个嘲讽；愚公家庭人口多，发表意见的人也多，况且愚公的妻子一开始就提出了疑问；纷纷同意并不等于异口同声地同意，经过一番激烈讨论，学生一致认为书中的解释不合理，纷纷表示赞同更合乎文意。这样，学生学会了批判地接受知识，在问题探究中激发了学生自主学习的意识，培养了自主学习的能力。
二、尊重学生的个性思考
在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光编写一篇导游词，看哪一组同学编得最好，等等。这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力，让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能品尝到成功的喜悦。这也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。
三、发挥教师的典型示范作用
口语交际教学中注重典型示范作用，这是由教学对象决定的。因为初中生阅历浅，语言表达还处于成长的发育期，特别对低年级学生来说，口语交际教学典型示范尤为重要。需要说明的是，示范不一定全由教师承担，可以让一些优秀的学生示范。在我平时分析试卷的过程中，这类的题目都让班上做得比较好的学生回答，他们的答案有时往往比教师的好，而且其他学生易于接受。同时可以借助现代教育技术如音像资料，发挥其直观形象和逼真的作用。教师是学生学习的一面最直接的镜子，要学生学会倾听，教师必须自己先学会倾听。
四、激发学生内在需要
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生“学会”变为学生“会学”，由“要我学”向“我要学”转变。
例如：在教何其芳的现代诗《秋天》时，如果所教学生是农村孩子，则学生对课文内容不难理解；如果是一直生活在城市的学生，则他们可能对课文内容理解起来就有一些困难了。教学这首诗歌，重点是引领学生品味诗歌优美的意境，教他们观察生活、感受生活，善于发现生活中美的事物，激发学生表达美好感受的欲望。课堂上采用诵读法和品味法，让学生在朗读与品味中加深对课文内容的理解，培养学生热爱诗歌、热爱祖国优秀文化的精神。在这个基础上拓展延伸，带领学生走出教室，走进自然，开展“走近秋天，亲近自然”的活动。学生返校后，创作了很多以赞美秋天为题材的作品，包括摄影作品、散文、诗歌等。然后将学生的作品整理归类，举办一次“走近秋天，亲近自然”成果展。这样，既让学生懂得生活中处处有语文，又满足学生心理的需要，极大地提高学生学习语文的能力。
五、进行自我评价和自主反馈
自我评价既是自主学习的一个主要过程，又是自主学习能力的一个表现侧面。齐莫曼指出，自我评价是一种重要的自主学习学习策略；自主学习者使用自我评价的次数明显多于学习自主性差的学生。班杜拉也指出，人们的学习行为在很大程度上是通过自我评价调节的。
自我评价一方面为行为提供自我导向系统，另一方面为行为提供动力。那些提供自我评价，对自己的行为表现感到满意的人会汇集其必要的努力，进一步完成其所看重的工作；那些对自己的能力充满自信而又对自己的行为表现不太满意的人，也会付出更多努力实现自己所设置的目标；与实体性的自我奖励相比，评价性的自我反应更能够促进其更迅速地学习。
新语文课程标准要求我们：教学评价重在激发学生的学习兴趣，促进学生自主提高语文能力。要将形成性评价与阶段性评价，纵向评价与横向评价，教师评价与学生自评、互评结合起来，力求改变过去的以阶段性评价为主、横向评价为主、教师评价为主的现象，要着眼于学生的发展与提高，使学生发现自己的进步。
在语文自主学习过程中，教师要适时、适宜地对学生进行自我评价和自主反馈的训练与指导。学生可以通过以下途径适时对自己进行评价和反馈：通过自我参照、自我反思进行自我评价；参照他人的评价进行自我评价；提供与同伴的比较进行自我评价，等等。另外，语文教学是一个相当复杂的过程，语文的教学评价和反馈对于语文教师来说，尤其是初中语文教师，无论是从教学手段，还是从语文教学的知识点和能力点来说，尚且仁者见仁，智者见智，对于学生的学习评价更是如此。教师可以教给学生对自己的学习进行多元评价、分层评价和综合评价等有效方法，从而调动学生学习主动性。
一、创设问题情境
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教学不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是学生形成对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。如：《愚公移山》一文，教科书对“杂然相许”的注解是：异口同声地表示赞成。杂然，纷纷；许，赞同。在教学新课时，我认为这种解释不太合理，认为理解为“纷纷表示赞同”更合乎文意。但这时，不便直截了当地告诉学生，可创设这样的问题情境：文中两处“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”，语气是否相同，愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异口同声地表示“赞同”。此时课堂气氛热烈起来，学生纷纷发言：愚公之妻与智臾语气不同，一个关切一个嘲讽；愚公家庭人口多，发表意见的人也多，况且愚公的妻子一开始就提出了疑问；纷纷同意并不等于异口同声地同意，经过一番激烈讨论，学生一致认为书中的解释不合理，纷纷表示赞同更合乎文意。这样，学生学会了批判地接受知识，在问题探究中激发了学生自主学习的意识，培养了自主学习的能力。
二、尊重学生的个性思考
在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光编写一篇导游词，看哪一组同学编得最好，等等。这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力，让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能品尝到成功的喜悦。这也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。
三、发挥教师的典型示范作用
口语交际教学中注重典型示范作用，这是由教学对象决定的。因为初中生阅历浅，语言表达还处于成长的发育期，特别对低年级学生来说，口语交际教学典型示范尤为重要。需要说明的是，示范不一定全由教师承担，可以让一些优秀的学生示范。在我平时分析试卷的过程中，这类的题目都让班上做得比较好的学生回答，他们的答案有时往往比教师的好，而且其他学生易于接受。同时可以借助现代教育技术如音像资料，发挥其直观形象和逼真的作用。教师是学生学习的一面最直接的镜子，要学生学会倾听，教师必须自己先学会倾听。
四、激发学生内在需要
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生“学会”变为学生“会学”，由“要我学”向“我要学”转变。
例如：在教何其芳的现代诗《秋天》时，如果所教学生是农村孩子，则学生对课文内容不难理解；如果是一直生活在城市的学生，则他们可能对课文内容理解起来就有一些困难了。教学这首诗歌，重点是引领学生品味诗歌优美的意境，教他们观察生活、感受生活，善于发现生活中美的事物，激发学生表达美好感受的欲望。课堂上采用诵读法和品味法，让学生在朗读与品味中加深对课文内容的理解，培养学生热爱诗歌、热爱祖国优秀文化的精神。在这个基础上拓展延伸，带领学生走出教室，走进自然，开展“走近秋天，亲近自然”的活动。学生返校后，创作了很多以赞美秋天为题材的作品，包括摄影作品、散文、诗歌等。然后将学生的作品整理归类，举办一次“走近秋天，亲近自然”成果展。这样，既让学生懂得生活中处处有语文，又满足学生心理的需要，极大地提高学生学习语文的能力。
五、进行自我评价和自主反馈
自我评价既是自主学习的一个主要过程，又是自主学习能力的一个表现侧面。齐莫曼指出，自我评价是一种重要的自主学习学习策略；自主学习者使用自我评价的次数明显多于学习自主性差的学生。班杜拉也指出，人们的学习行为在很大程度上是通过自我评价调节的。
自我评价一方面为行为提供自我导向系统，另一方面为行为提供动力。那些提供自我评价，对自己的行为表现感到满意的人会汇集其必要的努力，进一步完成其所看重的工作；那些对自己的能力充满自信而又对自己的行为表现不太满意的人，也会付出更多努力实现自己所设置的目标；与实体性的自我奖励相比，评价性的自我反应更能够促进其更迅速地学习。
新语文课程标准要求我们：教学评价重在激发学生的学习兴趣，促进学生自主提高语文能力。要将形成性评价与阶段性评价，纵向评价与横向评价，教师评价与学生自评、互评结合起来，力求改变过去的以阶段性评价为主、横向评价为主、教师评价为主的现象，要着眼于学生的发展与提高，使学生发现自己的进步。
在语文自主学习过程中，教师要适时、适宜地对学生进行自我评价和自主反馈的训练与指导。学生可以通过以下途径适时对自己进行评价和反馈：通过自我参照、自我反思进行自我评价；参照他人的评价进行自我评价；提供与同伴的比较进行自我评价，等等。另外，语文教学是一个相当复杂的过程，语文的教学评价和反馈对于语文教师来说，尤其是初中语文教师，无论是从教学手段，还是从语文教学的知识点和能力点来说，尚且仁者见仁，智者见智，对于学生的学习评价更是如此。教师可以教给学生对自己的学习进行多元评价、分层评价和综合评价等有效方法，从而调动学生学习主动性。