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中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)02-044-01
爱一个好学生并不难,但对一个后进生的爱要如何来体现对我们教师来说是一个很大的课题。
一、用爱心叩开问题学生的心扉
一个问题学生的转化,是一个漫长的变化过程,需要教师的耐心和关心,高尔基曾经说过:“谁爱孩子,孩子就爱谁。只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。”因为“没有爱就没有教育”。 教育改革家魏书生也曾说过:“对学生在严的同时切莫忘了爱,切莫有嫌弃后进生的想法,越是对后进的同学越应该同情,越是应该爱”。在工作中,我深切体会到:爱是打开学生之门的金钥匙,是转化后进生的灵丹妙药。
今年,我又接了一个六年级的新班,班中的大部分同学都聪明活泼。令我头痛的是班内的几个单亲家庭的孩子,尤其是一个叫张淼的同学。开学还没到两周,他就开始不完成作业。开始时和他说话,他还能正面回答。可几次请家长来校沟通后,他便干脆不和老师说话了。有天放学后,课代表和我说:“张淼又没有完成作业。”我沉吟了以一下说:“你把他叫到办公室来,老师和他谈谈吧”,放学后,他来到了办公室,我询问了一些情况,可他就像什么也没听到一样,专心致志的收拾着他手里的雨伞,一言不发,就如同一把紧锁的大门锁住了语言,锁住了听觉,也锁住了心灵。一次偶然的发现让我终于找到了打开他心灵的钥匙。一天放学,张淼在外面的流动摊贩处买了一束鲜花带回家,我走到他身边对他开玩笑说:“这是准备送给老师的礼物吧？”他讷讷地说:“今天是妈妈的生日,这是送给她的！”我笑着说:“老师是在和你开玩笑,你能有这份孝心很好,你的妈妈一定很高兴,因为这表明你已经长大了。我想你心中一定想将来长大后好好的报答你的妈妈吧？”他用力的点了点头,我又接着说:“可如果你不好好学习,找不到好的工作,你又凭什么来回报你的母亲呢？”这时,他的神情一下怔住了, “其实我想做父母的都想自己的子女,能获得成功,而成功的基础就是扎实的知识功底,如果你能用成绩做为礼物送给她,也许她会感觉不一样的……。”听到这,他若有所思。
以后的日子里,他的成绩直线上升,虽然偶有反复,但最终也是很理想。
二、理解拆除问题学生心理藩篱
“问题学生”的心理特点是比较复杂和矛盾的,他们的外表往往是一副傲慢骄横的样子,内心却很自卑,甚至自暴自弃。外表是一副对犯错误满不在乎,玩世不恭的样子,内心却蕴藏着要求进步的“火种”。“ 问题学生”都不是天生的,而是在后天生活环境中形成的。究其原因,可以说是多方面,其中有学生本身的因素,也有社会和家庭的原因,还有教育的失误。客观环境和人为的因素使这些学生产生了心理障碍,其结果就是“问题学生”的信心被吞噬,上进的意志被削弱。
人人都曾年轻,人人都曾疯狂。可是,当我们发现别人犯我们曾犯过的错误时,却常常不给予谅解。这不禁让我想起外国的一个名言,如果一个人把自己的错误放在身后,而把别人的错误放在自己的面前。只会使自己倍感疲惫,因为你不断把别人错误放在眼里不肯原谅,却忘了自己的错误。但是只要你肯把自己的错误和别人的错误换一个位置,那你会发现原来学会原谅,可以使自己如此轻松。更何况你原谅的是一群可爱的孩子呢！原谅别人的过错,带给自己一片阳光。这也拆除了师生心与心间的藩篱。
三、信任建起问题学生自信的阶梯
信任是师生情感沟通的突破口,师生沟通心灵的桥梁就是给予他们信任,这也是转化差生的起点。使他们对老师从“戒心”变为“贴心”,从“疏远”变为“亲近”,进而在老师的帮助下建立自信。
学校有一名令人头疼得厉害的男孩子,上课违纪不说,还不服从老师管教。课上老师批评他,课下他就去偷老师的钱,办公室和教室的几次被盗都和他有关。教师找家长,家长也无可奈何,只能给人家赔钱。可是,家长刚刚赔了钱,他就有犯了新的错误。
看到被父母责骂还一脸不在乎的孩子,我的心里不由得一阵心疼。难道他就真的是在学校等着长大,再被公安送入监狱吗？这岂不是教育的最大失败？于是,我再一次把他找到办公室。一进门,他就说:“那事不是完了吗！我还没犯其它错！”我说:“今天,我把你找来,不是想批评你,而是想和你教个朋友。如果你认为哪个老师批评你,批评错了,可以和我说;如果你缺了钱,也可以向我借。但你要保证,不许再偷东西,借钱要还。”他将信将疑地说:“您说得算数,我说得当然算数。不过您能不能讲信用呢？”“当然能！”
以后的两周内果然他没有犯错,可是,一周前他向我借的钱,却没有还的意思。于是,我找到他说:“请还我一元钱。”他不好意思地说:“老师,我忘了。下午给您可以吗？”“当然可以。好借好还,再借不难吗！”后来,他又向我借了几次钱,都准时归还了,而且再也没有偷东西的事发生。因为在他心目中老师是他的朋友。
一元钱对于一个成年人来说,也许并不很重要。但对于一个孩子来说,则是一种信任,一种责任。老师敢于把钱借给他,是对他的信任,让他还钱,则是让他知道自己的责任,也是对他的一种尊重。如果我不向他要那一元钱,也许他会把这当成一种施舍,一种为了不让他偷钱的代价。那么,一旦他把这当成一种必然时,哪一天得不到满足,就极有可能走上老路。因而,我们给这样的孩子不应仅仅是一种信任,还应该给予他们一种责任感。只有这样,他们才能意识到自身的价值,并给予珍惜。
综上所述,其实,问题学生需要我们给予的并不多,只是我们要抛开偏见,多给问题学生一点儿真诚的爱心、理解和信任帮助他们树立信心,找到他们奋进的源泉。这些,在我们的教育教学中不过是举手之劳的帮助,却可能使一些自认沙砾的孩子变成一颗颗璀璨的明珠。
爱一个好学生并不难,但对一个后进生的爱要如何来体现对我们教师来说是一个很大的课题。
一、用爱心叩开问题学生的心扉
一个问题学生的转化,是一个漫长的变化过程,需要教师的耐心和关心,高尔基曾经说过:“谁爱孩子,孩子就爱谁。只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。”因为“没有爱就没有教育”。 教育改革家魏书生也曾说过:“对学生在严的同时切莫忘了爱,切莫有嫌弃后进生的想法,越是对后进的同学越应该同情,越是应该爱”。在工作中,我深切体会到:爱是打开学生之门的金钥匙,是转化后进生的灵丹妙药。
今年,我又接了一个六年级的新班,班中的大部分同学都聪明活泼。令我头痛的是班内的几个单亲家庭的孩子,尤其是一个叫张淼的同学。开学还没到两周,他就开始不完成作业。开始时和他说话,他还能正面回答。可几次请家长来校沟通后,他便干脆不和老师说话了。有天放学后,课代表和我说:“张淼又没有完成作业。”我沉吟了以一下说:“你把他叫到办公室来,老师和他谈谈吧”,放学后,他来到了办公室,我询问了一些情况,可他就像什么也没听到一样,专心致志的收拾着他手里的雨伞,一言不发,就如同一把紧锁的大门锁住了语言,锁住了听觉,也锁住了心灵。一次偶然的发现让我终于找到了打开他心灵的钥匙。一天放学,张淼在外面的流动摊贩处买了一束鲜花带回家,我走到他身边对他开玩笑说:“这是准备送给老师的礼物吧？”他讷讷地说:“今天是妈妈的生日,这是送给她的！”我笑着说:“老师是在和你开玩笑,你能有这份孝心很好,你的妈妈一定很高兴,因为这表明你已经长大了。我想你心中一定想将来长大后好好的报答你的妈妈吧？”他用力的点了点头,我又接着说:“可如果你不好好学习,找不到好的工作,你又凭什么来回报你的母亲呢？”这时,他的神情一下怔住了, “其实我想做父母的都想自己的子女,能获得成功,而成功的基础就是扎实的知识功底,如果你能用成绩做为礼物送给她,也许她会感觉不一样的……。”听到这,他若有所思。
以后的日子里,他的成绩直线上升,虽然偶有反复,但最终也是很理想。
二、理解拆除问题学生心理藩篱
“问题学生”的心理特点是比较复杂和矛盾的,他们的外表往往是一副傲慢骄横的样子,内心却很自卑,甚至自暴自弃。外表是一副对犯错误满不在乎,玩世不恭的样子,内心却蕴藏着要求进步的“火种”。“ 问题学生”都不是天生的,而是在后天生活环境中形成的。究其原因,可以说是多方面,其中有学生本身的因素,也有社会和家庭的原因,还有教育的失误。客观环境和人为的因素使这些学生产生了心理障碍,其结果就是“问题学生”的信心被吞噬,上进的意志被削弱。
人人都曾年轻,人人都曾疯狂。可是,当我们发现别人犯我们曾犯过的错误时,却常常不给予谅解。这不禁让我想起外国的一个名言,如果一个人把自己的错误放在身后,而把别人的错误放在自己的面前。只会使自己倍感疲惫,因为你不断把别人错误放在眼里不肯原谅,却忘了自己的错误。但是只要你肯把自己的错误和别人的错误换一个位置,那你会发现原来学会原谅,可以使自己如此轻松。更何况你原谅的是一群可爱的孩子呢！原谅别人的过错,带给自己一片阳光。这也拆除了师生心与心间的藩篱。
三、信任建起问题学生自信的阶梯
信任是师生情感沟通的突破口,师生沟通心灵的桥梁就是给予他们信任,这也是转化差生的起点。使他们对老师从“戒心”变为“贴心”,从“疏远”变为“亲近”,进而在老师的帮助下建立自信。
学校有一名令人头疼得厉害的男孩子,上课违纪不说,还不服从老师管教。课上老师批评他,课下他就去偷老师的钱,办公室和教室的几次被盗都和他有关。教师找家长,家长也无可奈何,只能给人家赔钱。可是,家长刚刚赔了钱,他就有犯了新的错误。
看到被父母责骂还一脸不在乎的孩子,我的心里不由得一阵心疼。难道他就真的是在学校等着长大,再被公安送入监狱吗？这岂不是教育的最大失败？于是,我再一次把他找到办公室。一进门,他就说:“那事不是完了吗！我还没犯其它错！”我说:“今天,我把你找来,不是想批评你,而是想和你教个朋友。如果你认为哪个老师批评你,批评错了,可以和我说;如果你缺了钱,也可以向我借。但你要保证,不许再偷东西,借钱要还。”他将信将疑地说:“您说得算数,我说得当然算数。不过您能不能讲信用呢？”“当然能！”
以后的两周内果然他没有犯错,可是,一周前他向我借的钱,却没有还的意思。于是,我找到他说:“请还我一元钱。”他不好意思地说:“老师,我忘了。下午给您可以吗？”“当然可以。好借好还,再借不难吗！”后来,他又向我借了几次钱,都准时归还了,而且再也没有偷东西的事发生。因为在他心目中老师是他的朋友。
一元钱对于一个成年人来说,也许并不很重要。但对于一个孩子来说,则是一种信任,一种责任。老师敢于把钱借给他,是对他的信任,让他还钱,则是让他知道自己的责任,也是对他的一种尊重。如果我不向他要那一元钱,也许他会把这当成一种施舍,一种为了不让他偷钱的代价。那么,一旦他把这当成一种必然时,哪一天得不到满足,就极有可能走上老路。因而,我们给这样的孩子不应仅仅是一种信任,还应该给予他们一种责任感。只有这样,他们才能意识到自身的价值,并给予珍惜。
综上所述,其实,问题学生需要我们给予的并不多,只是我们要抛开偏见,多给问题学生一点儿真诚的爱心、理解和信任帮助他们树立信心,找到他们奋进的源泉。这些,在我们的教育教学中不过是举手之劳的帮助,却可能使一些自认沙砾的孩子变成一颗颗璀璨的明珠。