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G623.31
当前，全国各地的许多学校都在英语课堂教学中实行小组合作的方式，但是笔者发现在小组合作学习中存在着各种问题妨碍着合作学习的有效性，也失去了小组合作学习的真正目的和意义。
一、小组合作学习中存在的问题
1.小组合作讨论走过场，流于形式
在课堂教学中，流于形式的合作学习表现的比较突出。在课堂教学中，教师提出问题，学生开始合作探究，学生还没有进入合作状态，合作学习就在教师的要求下草草收场。还有的教师往往整节课都在让学生合作，课堂教学的气氛十分活跃。然而当课程结束，询问学生究竟有什么收获，学生的大脑中一片空白。流于形式的合作学习在调查中也有所体现：笔者曾经进行了一次调查问卷，调查的学生是2016级六年级253个学生，共发放了253份问卷，收回问卷223份。其中在问到“合作學习通常能有多长时间”时，50%的学生认为只有1-3分钟。在“你认为合作学习中存在哪些不足”时，58.8%的学生认为讨论的时间不充分，23.55%的学生认为合作学习流于形式。流于形式的合作学习，不仅不能发挥合作学习在教学中的优势，反而会阻碍学生的发展。
2.小组合作成了优秀生的“一言堂”，学生参与机会不均等
合作学习的基本理念之一就是使每个学生都能成功地展示自己，获得成功的喜悦，使每个学生得到最大的发展。调查发现，优秀生在小组合作学习过程中参与的机会比较多，占据小组合作学习的主动权。这样看来，学生参与的机会是不均等的，优秀生把持合作学习小组的活动，而学困生要么一声不响，要么做与合作学习无关的事情。这样，优秀生成了合作学习小组活动的主流，学困生成为听众，使自己成为优秀生的陪衬。因此，这种优秀生對合作学习话语的垄断，不仅不能发挥合作学习的作用，促进学生之间的合作，促进学困生的发展，反而使学困生主体参与意识受到压抑。这种参与机会不均等的合作学习，使学习过程变成加剧学生两极分化的过程。
3. 小组合作的评价机制不够合理
调查发现部分教师在课堂中对学生的评价不够合理，对学生的评价方式单一，缺乏艺术性，尤其是对于学困生的评价不够力度，鼓励性的语言不够贴切，不能有效地保护和激励学困生的自尊和自信心。还有的教师对学生的评价不能持续，标准也不统一，没有及时和适时的对表现优秀的学生和小组进行有效地奖励，从而在班级中也缺乏营造一种集体荣誉感的氛围。而且，教师往往注重结果评价，很少对合作学习过程本身进行客观公正的评价。将学习过程评价与学习结果评价结合起来，改变传统的轻过程重结果，轻团体重个人的评价体系，应该是大多数教师需要注意的问题。
二、小组合作学习改进策略
1.小组合作学习中讨论的内容要有价值 ，避免走过场
英语课堂中的小组合作学习不是教师教学的调剂品、装饰品，它也不是学生借机“放松一下”、“吵闹一下”。在教学实践中，笔者认为应该将小组合作学习应用在每节课的重点和难点上，小组合作学习的活动设计应该具有一定的趣味性、可行性、探究性和开放性。具体要设计好哪些内容需要小组合作学习、什么时间进行小组合作学习、小组合作学习的时间需要多少等。教师要把握好小组合作学习的“度”，才能保证合作学习的效果。
2.小组合作学习中不能忽视个体独立思考，要鼓励所有学生积极参与
经过多年的实践研究，笔者认为在小学英语课堂教学中，小组合作学习的课堂具体结构是：任务引路——个体独立学习——小组合作学习——组际交流——集体评价。也就是说，针对新的知识、新的信息，学生应先独立思考，在独立思考中思维的深刻性和独创性品质才能得到发展；然后小组合作学习，每个人独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各个小组将各人的信息归纳、总结，由小组代表向全班汇报；最后在教师的指导下进行交流、评价。总之，要做到让学生在独立思考的同时也进行小组合作学习，让学生互相学习、共同进步。
3.建立科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障
（1）教师评价时，要有意识地强化小组群体的表现，弱化个体效应，形成“组内相互合作，组间相互竞争”局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标，让学生切实体会到“小组荣，我快乐”。
（2）将合作学习过程的评价和合作学习结果的评价相结合。采取“以过程促终结”的评价体系，建立学生成长记录袋，收集学生平时的优秀作品，建立表扬卡。重视过程评价可以激发学生更加重视平常合作学习的表现，提高参与活动的积极性和小组活动的有效性。
（3）教师评价时要充分考虑个体的差异。对于英语基础不是很理想，缺乏学习英语兴趣和自信心的学生，教师应该以表扬和鼓励为主。而对那些基础较好，对小组活动偏爱大包大揽的学生，教师不但要对他们提出更高的要求同时除表扬外要指出其不足。
总而言之，小组合作教学在课堂教学中有着举足轻重的作用，如果每一个教师都能够及时地发现问题，智慧地解决，巧妙地运用，相信小组合作教学一定能发挥它应有的作用。
当前，全国各地的许多学校都在英语课堂教学中实行小组合作的方式，但是笔者发现在小组合作学习中存在着各种问题妨碍着合作学习的有效性，也失去了小组合作学习的真正目的和意义。
一、小组合作学习中存在的问题
1.小组合作讨论走过场，流于形式
在课堂教学中，流于形式的合作学习表现的比较突出。在课堂教学中，教师提出问题，学生开始合作探究，学生还没有进入合作状态，合作学习就在教师的要求下草草收场。还有的教师往往整节课都在让学生合作，课堂教学的气氛十分活跃。然而当课程结束，询问学生究竟有什么收获，学生的大脑中一片空白。流于形式的合作学习在调查中也有所体现：笔者曾经进行了一次调查问卷，调查的学生是2016级六年级253个学生，共发放了253份问卷，收回问卷223份。其中在问到“合作學习通常能有多长时间”时，50%的学生认为只有1-3分钟。在“你认为合作学习中存在哪些不足”时，58.8%的学生认为讨论的时间不充分，23.55%的学生认为合作学习流于形式。流于形式的合作学习，不仅不能发挥合作学习在教学中的优势，反而会阻碍学生的发展。
2.小组合作成了优秀生的“一言堂”，学生参与机会不均等
合作学习的基本理念之一就是使每个学生都能成功地展示自己，获得成功的喜悦，使每个学生得到最大的发展。调查发现，优秀生在小组合作学习过程中参与的机会比较多，占据小组合作学习的主动权。这样看来，学生参与的机会是不均等的，优秀生把持合作学习小组的活动，而学困生要么一声不响，要么做与合作学习无关的事情。这样，优秀生成了合作学习小组活动的主流，学困生成为听众，使自己成为优秀生的陪衬。因此，这种优秀生對合作学习话语的垄断，不仅不能发挥合作学习的作用，促进学生之间的合作，促进学困生的发展，反而使学困生主体参与意识受到压抑。这种参与机会不均等的合作学习，使学习过程变成加剧学生两极分化的过程。
3. 小组合作的评价机制不够合理
调查发现部分教师在课堂中对学生的评价不够合理，对学生的评价方式单一，缺乏艺术性，尤其是对于学困生的评价不够力度，鼓励性的语言不够贴切，不能有效地保护和激励学困生的自尊和自信心。还有的教师对学生的评价不能持续，标准也不统一，没有及时和适时的对表现优秀的学生和小组进行有效地奖励，从而在班级中也缺乏营造一种集体荣誉感的氛围。而且，教师往往注重结果评价，很少对合作学习过程本身进行客观公正的评价。将学习过程评价与学习结果评价结合起来，改变传统的轻过程重结果，轻团体重个人的评价体系，应该是大多数教师需要注意的问题。
二、小组合作学习改进策略
1.小组合作学习中讨论的内容要有价值 ，避免走过场
英语课堂中的小组合作学习不是教师教学的调剂品、装饰品，它也不是学生借机“放松一下”、“吵闹一下”。在教学实践中，笔者认为应该将小组合作学习应用在每节课的重点和难点上，小组合作学习的活动设计应该具有一定的趣味性、可行性、探究性和开放性。具体要设计好哪些内容需要小组合作学习、什么时间进行小组合作学习、小组合作学习的时间需要多少等。教师要把握好小组合作学习的“度”，才能保证合作学习的效果。
2.小组合作学习中不能忽视个体独立思考，要鼓励所有学生积极参与
经过多年的实践研究，笔者认为在小学英语课堂教学中，小组合作学习的课堂具体结构是：任务引路——个体独立学习——小组合作学习——组际交流——集体评价。也就是说，针对新的知识、新的信息，学生应先独立思考，在独立思考中思维的深刻性和独创性品质才能得到发展；然后小组合作学习，每个人独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各个小组将各人的信息归纳、总结，由小组代表向全班汇报；最后在教师的指导下进行交流、评价。总之，要做到让学生在独立思考的同时也进行小组合作学习，让学生互相学习、共同进步。
3.建立科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障
（1）教师评价时，要有意识地强化小组群体的表现，弱化个体效应，形成“组内相互合作，组间相互竞争”局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标，让学生切实体会到“小组荣，我快乐”。
（2）将合作学习过程的评价和合作学习结果的评价相结合。采取“以过程促终结”的评价体系，建立学生成长记录袋，收集学生平时的优秀作品，建立表扬卡。重视过程评价可以激发学生更加重视平常合作学习的表现，提高参与活动的积极性和小组活动的有效性。
（3）教师评价时要充分考虑个体的差异。对于英语基础不是很理想，缺乏学习英语兴趣和自信心的学生，教师应该以表扬和鼓励为主。而对那些基础较好，对小组活动偏爱大包大揽的学生，教师不但要对他们提出更高的要求同时除表扬外要指出其不足。
总而言之，小组合作教学在课堂教学中有着举足轻重的作用，如果每一个教师都能够及时地发现问题，智慧地解决，巧妙地运用，相信小组合作教学一定能发挥它应有的作用。