目前，教师的急功近利歪曲了作文的本质，作文教学中忽略情感沟通，一心扑在应试强化上，让作文模式化、程式化。小学中年级作文处于起步状态，我们要艺术地教作文，授其法，传其意，达其情，讲究操作性和实效性，手把手地去教。 一、点亮生活，闪耀心空 在写作文前，教师要充分调动学生的语言积累。比如，写《冬天的早晨》，让学生列举自己冬天最喜欢的事物。学生纷纷被调动起来，有的列举冬雪、青松、红枫、绿芽等，有的
流动儿童，就是指那些随着父母工作需要，从农村进入城市学习的外地农村儿童，这些孩子分为两类，有城市中上层面的流动人口子女，还有中下层民工子女，本文叙述的对象就是后者。接收他们时，我和其他语文老师一样倍感纠结：流动儿童的作文能力弱，胡编乱造，语句不通，错字百出，教学难度大，无从下手。单调的打工家庭，使流动儿童失去了很多本真，也夺走了孩子丰富快乐的童年，写作题材严重缺乏，无奈之下孩子们便开始胡编乱造，泛
“不积细流,无以成江海”,语言积累是语文学习的重要过程之一,只有日积月累,才能构筑语文知识的大厦,形成语文知识的汪洋大海,从而提高语文素养。因此,教师除了引导学生积累语言外,更重要的是教给学生积累语言的途径与方法。本文就教学中如何开辟语言积累途径、教给学生语言积累的方法,谈谈自己的几点做法。 一、创设情境,即时积累 上公开课时,来了许多听课的教师。课前,我这样导入:“同学们,今天我们班来了
长期以来，作文课单调沉闷，作文题材狭窄单一、死板陈旧的桎梏，造成学生写作假话、空话、套话连篇的局面，使学生丧失了写作兴趣。针对这一弊端，笔者进行了“以学生为主体，写作活动多