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在实行教学改革、推进素质教育的进程中，创新教学成为人们议论的焦点和热点。我认为在生物学创新教学中，教师仍处在主导地位，发挥十分重要的作用，这种主导作用的发挥有其质与量的规定，有一定的度的限定。这是因为创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。教育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，又有可能阻碍、扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。可见，在生物学创新教学活动中发挥教师主导作用非同小可。其主导作用表现如下：
一、认知引导
生物学创新教育尤其强调对学生认知能力和创新性思维能力的培养。学生头脑不是一个需要被填满的容器，而是需要被点燃的火炬。教师的责任就是点燃火炬，让它燃烧。学生应该是能发光的灯，而不是存储燃料的瓶。教师不要做学生思维的“保姆”，而要让知识成为学生自己思考的果实。带着知识走向学生，不过是“授人以鱼”；领着学生走向知识，才是“授人以渔”。在生物学教学活动中，学生往往很迷茫：学什么，怎么学，无所适从。况且，生物学科本身内容繁杂，既有动物、植物，又有人体、卫生健康，更包括现代分子生物学、古生物学等，生物学教师不可能一一讲授，应该导学生认知有关知识，教授学习方法，培养生物学习能力。我们可以以课本内容为线索引导学生认知，举一反三，“教是为了不教”。我们不应该以本为本，局限学生的思维空间和理念创新。一旦引导上了轨道，我们就应该给学生一些权力，让他们自主选择；给学生一些机会，让他们自主体验；给学生一个问题，让他们自己找答案：给学生一种条件，让他们自主锻炼：给学生一片空间，让他们自己向前走。
二、个体疏导
生物创新教育是承认学生个别差异、强调学生个性发展的教育。每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。生物学教师应该体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
人的智力结构通常有很大差异。学生不可能什么学科都学好，不可能每一个方面都表现出色，或长于强记，或长于博学，或长于推理，这是正常现象：人的获知途径，通常有很大差别。城乡学生的知识接触面存在很大差别，但每个学生都有特殊的天赋和潜能，教育应当成为“扬长”的教育。没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。正确地判断每个学生智力才能的不同特征及发展潜质，这是教育智慧中极为重要的。生物学教师要从每个学生智力才能的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，又允许某些方面暂时落后。人无全才，“合格加特长”就是有用之才。承认差异，扬长避短，人人都会展现出独特才华。
三、情景诱导
有研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创新潜能的开发。当人们处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大提高，学习潜力可以得到更好的开发。毫无疑问，对一个教师而言，善于为学生营造宽松愉悦、民主和谐的成长环境，甚至比学识渊博更重要。如学习“环境保护”时，教师可以用强烈的情感语言创设情境，介绍我国著名的自然保护区和珍稀动植物：介绍我市的红树林保护区。转而提问：你们应该参加什么活动保护环境、维护生态平衡呢？学生根据已有的知识信息，各抒己见。有的学生说：养鸟、灭鼠、保护益鸟：有的学生说：去动物园认养动物；有的学生说：参加校园绿化，在阳台或庭院里养花种草。教授生物学中的植物、动物，教师可以带领学生“身临其境”，领略景的美妙，感悟情的澎湃。现代信息技术为情境诱导教学提供了一定条件，可以使生物学教学摆脱时空限制，人类过去的生活和未来的发展，宇宙宏观的博大和微观世界的复杂都可以直接再现。生物学教师可以创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探索”，创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”；创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”，还可以创设虚拟化的生活、生产情境，可以将抽象的理论以物态的形式表现出来。
四、操作辅导
把教师的感觉告诉学生，不如让学生获取体验。学以致用，永远是教育最直接的目的。学生在学校学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活；只有经过亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。心理学有关研究成果表明：听和看虽然可以帮助学生获取一定的信息和常识，但不如动手操作给人的印象深刻。加强实验探索不仅能增强学生的实验操作技能，更能促进学生领会实验设计思想，学会用实验验证规律，领会探索生物学规律的方法。从书本知识的辐射延伸到现实生活的体验挖掘，都需要教师的精心辅导和学生的努力实践。其实，学生完全可以独立完成适合自己水平和自己生活的作业，而那些贴近生活、重在实践行动的作业，对于培养学生的自信心和成就感效果不错。让学生及时发现社会需要与所学知识的直接联系，自然感受到今天在学校学习就是为未来服务社会做准备。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获尊重学生属于自己的体验，让他们走进生活世界，体验生活，即使是失败，也可能成为学生终生受益无穷的财富。
五、监控指导
现代教育教学从以“教”为中心转向以“学”为中心，不同学生在“学”的方面存在一定差异，教师对学生学习活动及学习质量的监控和评论显得十分重要。生物学科在这方面尤为突出。很多学生不懂学什么，怎么学，特别是一些看不见摸不着的抽象高科技领域，加上在应试教育中的地位，学生把生物学束之高阁或打入冷宫。生物学教师应该从学生的一般接受能力和不同学生的差异入手，对教材内容进行研究的评价，并加以改善，有目的地选择部分内容结合实际应该作为重点讲授的内容，并为学生提供最佳学习方法，培养学生学习生物学的能力。教师还应该对学生掌握的生物学知识水平进行评估，对学生之间的生物学知识交换进行监控。只有这样，学生主观能动性才能真正调动，生物学学习才能达到预期的质量标准。
由此可见，在生物学教学改革中，我们在强调发挥学生主体作用的同时，不应忽视教师的主导作用。只有学生主体、教师主导并举，生物学园地才会开创出一片崭新景象。
一、认知引导
生物学创新教育尤其强调对学生认知能力和创新性思维能力的培养。学生头脑不是一个需要被填满的容器，而是需要被点燃的火炬。教师的责任就是点燃火炬，让它燃烧。学生应该是能发光的灯，而不是存储燃料的瓶。教师不要做学生思维的“保姆”，而要让知识成为学生自己思考的果实。带着知识走向学生，不过是“授人以鱼”；领着学生走向知识，才是“授人以渔”。在生物学教学活动中，学生往往很迷茫：学什么，怎么学，无所适从。况且，生物学科本身内容繁杂，既有动物、植物，又有人体、卫生健康，更包括现代分子生物学、古生物学等，生物学教师不可能一一讲授，应该导学生认知有关知识，教授学习方法，培养生物学习能力。我们可以以课本内容为线索引导学生认知，举一反三，“教是为了不教”。我们不应该以本为本，局限学生的思维空间和理念创新。一旦引导上了轨道，我们就应该给学生一些权力，让他们自主选择；给学生一些机会，让他们自主体验；给学生一个问题，让他们自己找答案：给学生一种条件，让他们自主锻炼：给学生一片空间，让他们自己向前走。
二、个体疏导
生物创新教育是承认学生个别差异、强调学生个性发展的教育。每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。生物学教师应该体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
人的智力结构通常有很大差异。学生不可能什么学科都学好，不可能每一个方面都表现出色，或长于强记，或长于博学，或长于推理，这是正常现象：人的获知途径，通常有很大差别。城乡学生的知识接触面存在很大差别，但每个学生都有特殊的天赋和潜能，教育应当成为“扬长”的教育。没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。正确地判断每个学生智力才能的不同特征及发展潜质，这是教育智慧中极为重要的。生物学教师要从每个学生智力才能的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，又允许某些方面暂时落后。人无全才，“合格加特长”就是有用之才。承认差异，扬长避短，人人都会展现出独特才华。
三、情景诱导
有研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创新潜能的开发。当人们处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大提高，学习潜力可以得到更好的开发。毫无疑问，对一个教师而言，善于为学生营造宽松愉悦、民主和谐的成长环境，甚至比学识渊博更重要。如学习“环境保护”时，教师可以用强烈的情感语言创设情境，介绍我国著名的自然保护区和珍稀动植物：介绍我市的红树林保护区。转而提问：你们应该参加什么活动保护环境、维护生态平衡呢？学生根据已有的知识信息，各抒己见。有的学生说：养鸟、灭鼠、保护益鸟：有的学生说：去动物园认养动物；有的学生说：参加校园绿化，在阳台或庭院里养花种草。教授生物学中的植物、动物，教师可以带领学生“身临其境”，领略景的美妙，感悟情的澎湃。现代信息技术为情境诱导教学提供了一定条件，可以使生物学教学摆脱时空限制，人类过去的生活和未来的发展，宇宙宏观的博大和微观世界的复杂都可以直接再现。生物学教师可以创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探索”，创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”；创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”，还可以创设虚拟化的生活、生产情境，可以将抽象的理论以物态的形式表现出来。
四、操作辅导
把教师的感觉告诉学生，不如让学生获取体验。学以致用，永远是教育最直接的目的。学生在学校学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活；只有经过亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。心理学有关研究成果表明：听和看虽然可以帮助学生获取一定的信息和常识，但不如动手操作给人的印象深刻。加强实验探索不仅能增强学生的实验操作技能，更能促进学生领会实验设计思想，学会用实验验证规律，领会探索生物学规律的方法。从书本知识的辐射延伸到现实生活的体验挖掘，都需要教师的精心辅导和学生的努力实践。其实，学生完全可以独立完成适合自己水平和自己生活的作业，而那些贴近生活、重在实践行动的作业，对于培养学生的自信心和成就感效果不错。让学生及时发现社会需要与所学知识的直接联系，自然感受到今天在学校学习就是为未来服务社会做准备。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获尊重学生属于自己的体验，让他们走进生活世界，体验生活，即使是失败，也可能成为学生终生受益无穷的财富。
五、监控指导
现代教育教学从以“教”为中心转向以“学”为中心，不同学生在“学”的方面存在一定差异，教师对学生学习活动及学习质量的监控和评论显得十分重要。生物学科在这方面尤为突出。很多学生不懂学什么，怎么学，特别是一些看不见摸不着的抽象高科技领域，加上在应试教育中的地位，学生把生物学束之高阁或打入冷宫。生物学教师应该从学生的一般接受能力和不同学生的差异入手，对教材内容进行研究的评价，并加以改善，有目的地选择部分内容结合实际应该作为重点讲授的内容，并为学生提供最佳学习方法，培养学生学习生物学的能力。教师还应该对学生掌握的生物学知识水平进行评估，对学生之间的生物学知识交换进行监控。只有这样，学生主观能动性才能真正调动，生物学学习才能达到预期的质量标准。
由此可见，在生物学教学改革中，我们在强调发挥学生主体作用的同时，不应忽视教师的主导作用。只有学生主体、教师主导并举，生物学园地才会开创出一片崭新景象。