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在初中物理教学中，教师要结合物理实验性强和与生活结合紧密的特点开展体验式教学，引导学生在体验中积累知识，提高能力，发展智慧，这既是新课改对物理教学的要求，也是促进学生能力发展的重要方法，值得教学推广.因此，教师要积极开展体验式教学，使学生在体验中感悟，在感悟中发展、提高各种能力.
1什么是“体验式教学”
“体验式教学”：在教学过程中，通过建立知识与生活的联系，引导学生在已有经验的基础上，观察、体验、分析身边的物理现象，用已掌握的知识解释一些现象，并在现象分析中总结规律，获得新知识的主动建构能力和认识水平的新提升.传统的“讲授式”物理教学是一种外在的、抽象的学习活动，学生没有情感活动的投入，而“体验式教学”强调内在体验，是一种内在的、注重个体情感投入的具体的教学过程.这种教学方式，要求教师要善于创设教学情境，引导学生在实践中感知认识周围事物，充分利用那些可视、可听、可感的教学材料，在教学过程中，让学生“可视”、“可听”和“可感”知识，从而使新知识在兴趣的驱使下，在亲身经历中，主动而自然地进入学生原有的知识结构，成为学生的知识经验的储备.从实质上讲，体验式教学就是让学生在亲历知识的生成过程中，完成对新知识的主动对接与接受.
2实施体验式教学的策略与意义
2.1在“体验”里，促进学生认知能力的发展
体验从感知开始，体验式教学离不开感知.学生感知了知识，体验了知识，才能产生新的认识，学生的认知能力才能够得到一定的提升.所以，体验式教学要以学生对新知识的感知为起点，以此促进学生的认知能力的发展.
比如在讲授“声音是什么”一节内容时，如果教师还是按传统教学模式为学生做演示实验：先敲击音叉，使其发声，再将音叉放入水中，激起水花，从而让学生判断声音是由振动产生的.这样的教学效果并不是很突出.原因是，教师的演示实验，坐在后面几排的许多学生既听不见音叉发出的声音，更看不到音叉振动激起的水花，学生不能充分体验，因此教学效果不明显.如果教师在此采用体验式教学，效果将很不一般.教师可以在演示实验的基础上，引导学生利用身边的物体做这样的小实验.有的学生敲桌子使其发声，有的学生撕纸使其发声，有的学生弹拨圆珠笔使其发声，有的学生拍巴掌使其发声等等.学生有了体验，然后引导学生去分析这样的声音是如何产生的，这样就能激发他们探究的好奇心，他们发现发声的物体都在振动，从而加深声音是由振动产生这一声学原理的认知和理解.
2.2在“体验”中，促进学生自主学习能力的发展
在“体验式教学”的过程中，学生是学习的主体.只有学生的积极参与，“体验式教学”的效率才能充分彰显，“体验式教学”的效率充分彰显了学生的自主学习能力又可以得到显著发展.所以，实施“体验式教学”的关键是充分发挥和彰显学生学习的主体地位，让学生变被动学习为主动学习，变他主学习为自主学习.如果没有学生学习方式的变化，“体验式教学”也只能徒有其表.
比如，在“磁体与磁场”一节的内容教学中，不能一味地采用演示实验和画图讲解的方式教学.教师可以尝试着让学生自行准备一部分实验材料，如各种磁铁、回形针、大头针等，估计学生准备不出的由教师提供，如条形磁铁、马蹄形磁铁及小磁针、铁屑等等.目的明确地组织学生自行做实验，认真体验，观察磁体的磁性情况，探讨磁极间的相互作用情况，分析磁体周围的磁场分布情况等内容.经历了整个体验过程后，即使学生不能一步到位地掌握本节内容，学生的自主学习能力也肯定可以得到显著提升.
2.3在“体验”下，提高学生的实践能力
“体验式教学”提倡学生在“做中学”，在“学中做”，在实践中引导学生体验，促进学生获得发展.
比如在教学“摩擦力”一课的内容时，教师就可以开展体验式教学.这种教学既能有效促进学生对摩擦力概念的理解，还能提高学生的实践能力.教师可以引导学生回忆自己生活中的现象，引导学生思考人走路时前进的动力是怎么产生的？传送带上的物体是靠什么力量前进的？教师还可以为学生创设情境，使学生亲自参与体验，如带领学生爬旗杆：在旗杆旁分别提供滑石粉和镁粉.让一个学生在手掌上抹上镁粉爬旗杆，再让另一个学生手掌上抹滑石粉爬旗杆，之后再分别谈谈体会.通过截然不同的结果比较，学生很容易就可以理解摩擦力的概念，认识到：摩擦力既能阻碍物体运动，也能成为物体运动的动力.在学习过程中，学生的认识水平获得有效提高的同时，实践能力也得到有效发展.
2.4在“体验”间，促进学生分析问题解决问题能力的发展
初中生有很强的好奇心与求知欲，教师可以利用学生的这一特点，为其创设问题情境，进行体验式教学，激发学生的问题探究欲望，促进学生发现问题，分析问题，解决问题.
比如，在引入“电阻”的概念之前，教师可以让学生在同一电路上连接了不同的导体之后，分别去观察灯泡的亮度是否相同.他们会发现：同一电路中接上不同的导体后，灯泡的亮度一般是不同的.针对这种现象，教师可以激发学生提出问题：不同的导体为什么会造成灯泡亮度不同？在一番交流、讨论之后，他们会认识到导体不仅可以导电，同时还会对电流产生不同的阻碍作用，进而引入电阻这一概念，并且能认识到不同的导体，电阻一般就不同.学生不但能够知道物理原理，分析问题解决问题的能力也可以得到显著提高.
总之，初中物理教学的根本目的是为了促进学生的全面发展，而体验式教学的价值在于能够实现学生素质的根本发展.因此，教师要积极转变教学观念，开展体验式教学，为学生营造体验学习的教学情境，这样，才能实现学生由被动接受知识到主动探究知识、由依赖教师讲解到自主努力学习、由接受学习到创造性学习的角色转变，学生在获得丰富的体验的同时，体味到物理学习的快乐，积累起丰富的物理知识，形成了一定的物理方法和能力，如此，我们的物理教学，就能以物理的方式促进学生全面发展.
1什么是“体验式教学”
“体验式教学”：在教学过程中，通过建立知识与生活的联系，引导学生在已有经验的基础上，观察、体验、分析身边的物理现象，用已掌握的知识解释一些现象，并在现象分析中总结规律，获得新知识的主动建构能力和认识水平的新提升.传统的“讲授式”物理教学是一种外在的、抽象的学习活动，学生没有情感活动的投入，而“体验式教学”强调内在体验，是一种内在的、注重个体情感投入的具体的教学过程.这种教学方式，要求教师要善于创设教学情境，引导学生在实践中感知认识周围事物，充分利用那些可视、可听、可感的教学材料，在教学过程中，让学生“可视”、“可听”和“可感”知识，从而使新知识在兴趣的驱使下，在亲身经历中，主动而自然地进入学生原有的知识结构，成为学生的知识经验的储备.从实质上讲，体验式教学就是让学生在亲历知识的生成过程中，完成对新知识的主动对接与接受.
2实施体验式教学的策略与意义
2.1在“体验”里，促进学生认知能力的发展
体验从感知开始，体验式教学离不开感知.学生感知了知识，体验了知识，才能产生新的认识，学生的认知能力才能够得到一定的提升.所以，体验式教学要以学生对新知识的感知为起点，以此促进学生的认知能力的发展.
比如在讲授“声音是什么”一节内容时，如果教师还是按传统教学模式为学生做演示实验：先敲击音叉，使其发声，再将音叉放入水中，激起水花，从而让学生判断声音是由振动产生的.这样的教学效果并不是很突出.原因是，教师的演示实验，坐在后面几排的许多学生既听不见音叉发出的声音，更看不到音叉振动激起的水花，学生不能充分体验，因此教学效果不明显.如果教师在此采用体验式教学，效果将很不一般.教师可以在演示实验的基础上，引导学生利用身边的物体做这样的小实验.有的学生敲桌子使其发声，有的学生撕纸使其发声，有的学生弹拨圆珠笔使其发声，有的学生拍巴掌使其发声等等.学生有了体验，然后引导学生去分析这样的声音是如何产生的，这样就能激发他们探究的好奇心，他们发现发声的物体都在振动，从而加深声音是由振动产生这一声学原理的认知和理解.
2.2在“体验”中，促进学生自主学习能力的发展
在“体验式教学”的过程中，学生是学习的主体.只有学生的积极参与，“体验式教学”的效率才能充分彰显，“体验式教学”的效率充分彰显了学生的自主学习能力又可以得到显著发展.所以，实施“体验式教学”的关键是充分发挥和彰显学生学习的主体地位，让学生变被动学习为主动学习，变他主学习为自主学习.如果没有学生学习方式的变化，“体验式教学”也只能徒有其表.
比如，在“磁体与磁场”一节的内容教学中，不能一味地采用演示实验和画图讲解的方式教学.教师可以尝试着让学生自行准备一部分实验材料，如各种磁铁、回形针、大头针等，估计学生准备不出的由教师提供，如条形磁铁、马蹄形磁铁及小磁针、铁屑等等.目的明确地组织学生自行做实验，认真体验，观察磁体的磁性情况，探讨磁极间的相互作用情况，分析磁体周围的磁场分布情况等内容.经历了整个体验过程后，即使学生不能一步到位地掌握本节内容，学生的自主学习能力也肯定可以得到显著提升.
2.3在“体验”下，提高学生的实践能力
“体验式教学”提倡学生在“做中学”，在“学中做”，在实践中引导学生体验，促进学生获得发展.
比如在教学“摩擦力”一课的内容时，教师就可以开展体验式教学.这种教学既能有效促进学生对摩擦力概念的理解，还能提高学生的实践能力.教师可以引导学生回忆自己生活中的现象，引导学生思考人走路时前进的动力是怎么产生的？传送带上的物体是靠什么力量前进的？教师还可以为学生创设情境，使学生亲自参与体验，如带领学生爬旗杆：在旗杆旁分别提供滑石粉和镁粉.让一个学生在手掌上抹上镁粉爬旗杆，再让另一个学生手掌上抹滑石粉爬旗杆，之后再分别谈谈体会.通过截然不同的结果比较，学生很容易就可以理解摩擦力的概念，认识到：摩擦力既能阻碍物体运动，也能成为物体运动的动力.在学习过程中，学生的认识水平获得有效提高的同时，实践能力也得到有效发展.
2.4在“体验”间，促进学生分析问题解决问题能力的发展
初中生有很强的好奇心与求知欲，教师可以利用学生的这一特点，为其创设问题情境，进行体验式教学，激发学生的问题探究欲望，促进学生发现问题，分析问题，解决问题.
比如，在引入“电阻”的概念之前，教师可以让学生在同一电路上连接了不同的导体之后，分别去观察灯泡的亮度是否相同.他们会发现：同一电路中接上不同的导体后，灯泡的亮度一般是不同的.针对这种现象，教师可以激发学生提出问题：不同的导体为什么会造成灯泡亮度不同？在一番交流、讨论之后，他们会认识到导体不仅可以导电，同时还会对电流产生不同的阻碍作用，进而引入电阻这一概念，并且能认识到不同的导体，电阻一般就不同.学生不但能够知道物理原理，分析问题解决问题的能力也可以得到显著提高.
总之，初中物理教学的根本目的是为了促进学生的全面发展，而体验式教学的价值在于能够实现学生素质的根本发展.因此，教师要积极转变教学观念，开展体验式教学，为学生营造体验学习的教学情境，这样，才能实现学生由被动接受知识到主动探究知识、由依赖教师讲解到自主努力学习、由接受学习到创造性学习的角色转变，学生在获得丰富的体验的同时，体味到物理学习的快乐，积累起丰富的物理知识，形成了一定的物理方法和能力，如此，我们的物理教学，就能以物理的方式促进学生全面发展.