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一、语文教学美的本质
语文教师应该具有较高的审美能力、审美观念和健康的审美情趣，善于在教学中感受美、欣赏美、提炼美、传达美和创造美，并帮助学生欣赏美、接受美的信息和创造美。
根据以上所述，笔者认为，语文教学美应该是语文教师运用多种能力和创新精神，对语文学科所包含的各种生活、语言、艺术现象的本质和规律的和谐，简洁，新奇独特的发现和传达，是语文学科中所包含的情感通过教师情感的中介，同学生情感的自然汇流。
认识语文教学美的本质，对于我们的语文教学是有重要意义的。首先是为我们评价语文教学提供了依据。简单地说，评价语文教学是教学效果，教学效果决定教学品级，，即“科学性艺术性(美)=教学效果；教学品级”。教学的科学性和艺术性越高，教学效果越明显，其教学品级就越高。
其次是标示了语文教师的素质的最高品味。对此，就目前而言，这样的品位恐怕还是“阳春白雪”；但是我们不应该永远甘做“下里巴人”。这就要求我们要不断充实和提高自己的知识和素质。
另外，认识语文教学美的本质，还有利于培养学生的审美意识，可以深化美育的落实，深化和丰富教育学理论、美学理论的研究。
二、语文教学美的几种形态
语文教学的美存在于语文教师各自的教学过程中，具有美感的语文教学，因教师的风格，个性的差异而独具各自不同的形态。
据笔者不全面的考察，目前已经形成的有这样几种：
1.情景美
情景美也叫情境美。其主要特征是，借助一定的语境或场境，再现或渲染一种语文教材中用语言符号表达的特定情感和境界，给人以亲沐其情，身临其境的享受，从而使学生忘其身，迷其情，恋其境，语其真，识其美。
创造情景美要把握三个关键：一是情要真，二是心要热，三是意要远；要遵循三个原则：一是形式上的新异性，二是内容上的实践性，三是方法上的启发性；要突出四个重点：一是凭借情景(境)理解知识，而是运用情境训练语言，三是进人情境陶冶情操，四是体会情境学会鉴赏。
2.趣味美
富于趣味美的语文教学，往往寓知识，道理于趣味之中，或妙语连珠，化抽象为具体形象、或喻拟旁逸，化深奥为浅显自然，或亦庄亦谐，化说教为风趣幽默，或婉转迂回，化艰涩为启发暗示，给人以月岭轻扬鞭，济海闲泛舟的轻松之感。
3.璞真美
璞真之美的主要特点是，用璞玉般质朴的形式包容真知灼见，用普通的话语讲授深刻的道理，用自然的方法指导知识的最大量、质的获取。
4.富厚美
与璞真相比较，富厚之美的主要特征是，一、用尽可能少的语言传递尽可能多的信息，二、用富丽的组合表达丰腴的内容。从时代发展和学生水平逐渐相应提高的角度预测，可以说富厚之美和璞真之美将很可能成为今后很长一个时期内相伴并艳的教学美的形态。
5.结构美
结构决定功能。教师在教学过程中应努力创造最佳美学结构。它包括：(一)教师和学生在具体的教学活动中所表现m来的丰富的创造性；(二)教和学在动态中形成的具有美的特征的组合形式，即具有完整性、有序性，节奏性的和谐的教学过程结构。这种美的深层内涵是科学性和思想性的真，情感的诚，处理方法方式的新。
三、审美场在语文教学中的结构及其意义
我们重视语文教学美，因为学生有这种需要和渴求。这种需要和渴求同教师教学的美感在特定的时空环境中存在形式就是审美场。它由学生、教师和时空环境三部分组成。在这个审美场中，学生是审美主体，教师的教学(包括形式和内容的各个方面)是甲美客体，教学场所、气氛和实现背景是时空环境。研究语文教学审美场的结构具有重要意义。首先，它把语文教学中的美感信息交流、转化，看成是在特定环境范围内进行和无成的。这就其实我第一必须充分考虑和利用特定的空间环境，其中包括学生心理、课堂气氛和学科教材内容美感的强弱，以及学生接受感知的实际能力和反馈信息，并据此进行适当而准确的控制和输出，形成最强刺激效应的信息交流场。
其次，语文教学中的美感信息交流是动态的，是多层次信息成分的交流。这就要求我们应充分发挥教师的作用，适当而有效地传达美感信息。
第三，在这个审美场中，教师的美感质量和品味影响和决定学生的美感信息的接受和反馈。我们应该努力加强修养，提高教学的美感质量和品位。基本途径是：1.努力充实和完善知识结构系，强化审美直觉，构建教学美的物质性基础。2.坚持教和学的创造性，充分发挥情感作用，使认识和情感相统一，理性和非理性。3.善于从教材中感受美和提炼美。4.遵循形式美的若干法则，优化教学方法和结构。5.认真磨练教学语言和仪态，塑造优美的讲坛形象，形成适合于自己的有特色的教学风格和个性。6.为学生提供一定的审美学习方式，强化学生的审美敏感性等等。
(作者单位：江苏省金湖职教中心)
语文教师应该具有较高的审美能力、审美观念和健康的审美情趣，善于在教学中感受美、欣赏美、提炼美、传达美和创造美，并帮助学生欣赏美、接受美的信息和创造美。
根据以上所述，笔者认为，语文教学美应该是语文教师运用多种能力和创新精神，对语文学科所包含的各种生活、语言、艺术现象的本质和规律的和谐，简洁，新奇独特的发现和传达，是语文学科中所包含的情感通过教师情感的中介，同学生情感的自然汇流。
认识语文教学美的本质，对于我们的语文教学是有重要意义的。首先是为我们评价语文教学提供了依据。简单地说，评价语文教学是教学效果，教学效果决定教学品级，，即“科学性艺术性(美)=教学效果；教学品级”。教学的科学性和艺术性越高，教学效果越明显，其教学品级就越高。
其次是标示了语文教师的素质的最高品味。对此，就目前而言，这样的品位恐怕还是“阳春白雪”；但是我们不应该永远甘做“下里巴人”。这就要求我们要不断充实和提高自己的知识和素质。
另外，认识语文教学美的本质，还有利于培养学生的审美意识，可以深化美育的落实，深化和丰富教育学理论、美学理论的研究。
二、语文教学美的几种形态
语文教学的美存在于语文教师各自的教学过程中，具有美感的语文教学，因教师的风格，个性的差异而独具各自不同的形态。
据笔者不全面的考察，目前已经形成的有这样几种：
1.情景美
情景美也叫情境美。其主要特征是，借助一定的语境或场境，再现或渲染一种语文教材中用语言符号表达的特定情感和境界，给人以亲沐其情，身临其境的享受，从而使学生忘其身，迷其情，恋其境，语其真，识其美。
创造情景美要把握三个关键：一是情要真，二是心要热，三是意要远；要遵循三个原则：一是形式上的新异性，二是内容上的实践性，三是方法上的启发性；要突出四个重点：一是凭借情景(境)理解知识，而是运用情境训练语言，三是进人情境陶冶情操，四是体会情境学会鉴赏。
2.趣味美
富于趣味美的语文教学，往往寓知识，道理于趣味之中，或妙语连珠，化抽象为具体形象、或喻拟旁逸，化深奥为浅显自然，或亦庄亦谐，化说教为风趣幽默，或婉转迂回，化艰涩为启发暗示，给人以月岭轻扬鞭，济海闲泛舟的轻松之感。
3.璞真美
璞真之美的主要特点是，用璞玉般质朴的形式包容真知灼见，用普通的话语讲授深刻的道理，用自然的方法指导知识的最大量、质的获取。
4.富厚美
与璞真相比较，富厚之美的主要特征是，一、用尽可能少的语言传递尽可能多的信息，二、用富丽的组合表达丰腴的内容。从时代发展和学生水平逐渐相应提高的角度预测，可以说富厚之美和璞真之美将很可能成为今后很长一个时期内相伴并艳的教学美的形态。
5.结构美
结构决定功能。教师在教学过程中应努力创造最佳美学结构。它包括：(一)教师和学生在具体的教学活动中所表现m来的丰富的创造性；(二)教和学在动态中形成的具有美的特征的组合形式，即具有完整性、有序性，节奏性的和谐的教学过程结构。这种美的深层内涵是科学性和思想性的真，情感的诚，处理方法方式的新。
三、审美场在语文教学中的结构及其意义
我们重视语文教学美，因为学生有这种需要和渴求。这种需要和渴求同教师教学的美感在特定的时空环境中存在形式就是审美场。它由学生、教师和时空环境三部分组成。在这个审美场中，学生是审美主体，教师的教学(包括形式和内容的各个方面)是甲美客体，教学场所、气氛和实现背景是时空环境。研究语文教学审美场的结构具有重要意义。首先，它把语文教学中的美感信息交流、转化，看成是在特定环境范围内进行和无成的。这就其实我第一必须充分考虑和利用特定的空间环境，其中包括学生心理、课堂气氛和学科教材内容美感的强弱，以及学生接受感知的实际能力和反馈信息，并据此进行适当而准确的控制和输出，形成最强刺激效应的信息交流场。
其次，语文教学中的美感信息交流是动态的，是多层次信息成分的交流。这就要求我们应充分发挥教师的作用，适当而有效地传达美感信息。
第三，在这个审美场中，教师的美感质量和品味影响和决定学生的美感信息的接受和反馈。我们应该努力加强修养，提高教学的美感质量和品位。基本途径是：1.努力充实和完善知识结构系，强化审美直觉，构建教学美的物质性基础。2.坚持教和学的创造性，充分发挥情感作用，使认识和情感相统一，理性和非理性。3.善于从教材中感受美和提炼美。4.遵循形式美的若干法则，优化教学方法和结构。5.认真磨练教学语言和仪态，塑造优美的讲坛形象，形成适合于自己的有特色的教学风格和个性。6.为学生提供一定的审美学习方式，强化学生的审美敏感性等等。
(作者单位：江苏省金湖职教中心)