校本研修是指以学校为培训基地,以本校教师为培训对象,紧密结合本校的教育教学工作,充分利用校内外的培训资源,为实现本校办学目标服务的在职教师培训。校本研修以教师为主体,以学校为主阵地,以“训”为基础,以“研”为发展。它强调实践反思、同伴互助和专业引领。
　　一、拓展途径,提升校本研修的品位
　　名师引领,实现智慧增长。根据教师的发展需要和培训进程,学校每年都会邀请一些知名教师和专家来校讲学,而且教师可以就自己平时教育教学中遇到的困惑与专家进行零距离的互动交流。通过专家的引领,教师们接受到先进的思想,获取了大量的信息,有利于今后更好地指导自己的教育教学实践。
　　修学培训,感悟它域文化。教师的专业发展不能仅仅局限于学校内部,还要建立起开放性的学习培训机制,以加快教师成长。学校根据教师的要求和学校的实际情况有计划地安排教师外出学习培训,为教师成长发展提供切实的服务。去年我们先后派出各类教师60多人次到广州、珠海、顺德、肇庆、云浮等地进行学习培训,他们开阔了视野,学到了先进的教育教学经验,回到学校他们又把自己学到的东西介绍给全校教师,实现信息共享,从而使这一培训形式发挥最大功效。
　　二、丰富内容,创建校本研修的特色
　　实现智慧共享,抓实教研组学习。教研组是开展各种教育教学活动、实施校本研修、培养教师的基础阵地。学校重视并不断强化教研组工作,制订优秀教研组奖励办法。以课堂教学为主阵地,把提高课堂教学效率作为教研组工作的重中之重。通过优秀教师上示范课,新教师上研讨课,骨干教师送课下乡,教研组成员相互听课等方式来切实提高课堂教学效率。
　　突出课题带动,提升教师教育教学水平。以参与省级、国家级立项课题研究带动校本研修工作的开展,通过教育行动研究积极探索和创新校本研修教育教学的有效模式,既出成果又出人才。所有教师都参与到课题研究中,在研究中成长,在研究中体验成功的快乐,让课题真正地为教育教学服务。在课题研究中,曾文杏等10多位教师的论文、案例获得省级、国家级奖励。
　　构筑平台,营造书香校园。学校原来就应该是一个书香四溢的地方。在一个温馨的场所,一群读书人围坐在一起漫谈读书的体会和感悟,大家彼此分亨读书的快乐,交流情感和思想,探寻教育的理想和理想的教育,获得人生的启迪、精神的提升和心灵的净化,这应该永远是一个为人师者内心深处的美丽风景。所以学校每年都为教师、班级订阅各种报纸、杂志。每学期教师交流读书心得,美文互赏。对教师发表的论文、案例、反思,学校都给予奖励。形成一个学习型的教师团队,打造成为广东省书香校园。
　　三、创新形式,实现校本研修的持续实效
　　牵手结对,互促共进。教师身处相近的教育环境,承担相关的教育任务,谋求相同的教育目标,这种共通的教育实践成了教师间交流与合作的天然纽带。为了帮助教师迅速成长,学校不断完善教师发展的“师徒结对牵手”活动,为教师搭建互动的发展平台,教学相长,相互促进,共同提高。
　　优化评价,持续发展。各教研组根据各自达标要求,制订出本科组的评优办法,由学校审查通过,体现自我作主,跳一跳摸得着的奖励办法,充分调动科组教师的自觉性,激发教师自主发展的积极性。因此,学校先后制订了《先进年级奖励办法》、《优秀教师奖励办法》等等。
　　四、构建策略,为校本研修提供保障
　　抓好校本研修的基本建设。做到心态改变:形成有利于积累、分亨、交流知识的心理环境;实现技能提升:提升公开自我与倾听他人的心理能力;追求平台打造:提供积累、分亨、交流知识的空间与平台;优化制度建设:提供学校知识资源开展与增值的制度保障。
　　依托以案例——反思为主的校本研修模式。原行为阶段:关注个人已有经验的教学行为,新设计阶段:关注新理念、新经验的课例设计,新行为阶段:关注学生获得的行为调整。通过以课例为载体,教师与专业研究者的合作平台,进行理论学习、教学设计、行为反思。寻找自身与他人的差距,更新理念,寻找设计与现实的差距,改善行为。
　　重视以课题研究带动的研修一体化,以课题研究带动校本研修,通过教育行动研究积极探索和创新校本研修和教育教学的有效模式。实现即出成果又出人才,达到学校可持续发展的目的。
　　责任编辑龙建刚