论文部分内容阅读
课堂教学是教学工作的中心，各学科知识都得通过课堂教学来传授，因此实施素质教育的主渠道是课堂，核心是教材教学过程。
一、实施素质教育，必须学习素质教育有关理论，转变教育思想，更新教学观念
实施素质教育的关键是努力改革与素质教育相悖的教行思想。在以前的应试教育下，大部分教师都在思想中有定型的教学模式，要在思想上由应试教育转向素质教育，必须认真学习素质教育理论，深刻认识现在进行素质教育的重要性，树立素质教育的教学观、学生观、质量观，改变以前那种教师不厌其烦地讲、灌、填，学生被动地听、记、背，学生缺少积极性和，主动性的应试教育局面。
学生是素质教育的主体，教师是学生素质发展提高的服务者。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中真正以“学”为中心，体现素质教育精神，把握教学各个环，优化教学过程，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，培养学生获取新知|识的能力、分析问题和解决问题的能力，变学生由“学会”转阳“会学”，变由教师“教”转向学生“学”与“创”，提高学生的各项素质。
二、课堂教学要以“学”为中心，体现素质教育精神
传统的课堂教学片面强调对学生进行知识传授，老师教什么，学生就学什么，虽然也讲教为主导、学为主体，但学生总是自觉或不自觉地按照教师设计的模式、计划和步骤去学习，不敢超越教师或标准答案。要实施素质教育就要以“学”为中心，充分体现主体精神，发挥教师“导”的作用，导趣、导疑、导思、导创，让全体学生能积极参与教学的各个环节，自主学习，获取知识，培养能力。
1．要制订恰当的目标。我们进行教学，关键是制定适合学生实际的目标。这里的目标是学生学习的目标，目标一定要适合学生，不能太高，也不能太低，应根据学生的实际情况，分层设计不同的学习目标，不可强求一致。布鲁姆创造目标分类学，其本意就是让学生自己学会找目标，然后通过学习达到目标，若目标全部由教师制定，很可能造成目标与学生脱节，因为学生的学习程度不同，学习新知识要达到的目标也不一样。为此，我们在教学中进行尝试法的应用，由学生在旧知识的基础上确定学习目标，进行尝试练习，在尝试的过程中再指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上根据学生练习结果，进行针对性的讲解，使学生体验尝试的成功，在愿学、乐学中达到目标。在教学中，教师只要把握住重点，其目标可让学生自己确定，自已完成，给学生创造一个开放的教学环境，使其自主学习。
2．要让全体学生参与教学活动，在课堂教学中，要调动每一个学生的积极性，激发学习兴趣，让所有学生都参与教学活动，教师可以设计诸多的教学活动，如回答问题，阅读教材，演示实验，动手操作，互相讨论等，实施开放性教学策略，开放学生的。情感、思维、动作，让学生在课堂中大胆尽情地动脑、动口、动手。①创设“群言堂”的民主教学氛围。在课堂教学中，教师要给学生创设一个宽松的学习环境，使学生在一种自信、安全的学习环境下积极发展。②围绕主题，进行启发式教学。在课堂教学中，要让学生多提问题，多思考，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，只有把学生置于“愤”“悱”状念，置于问题的环境中，才能引导学生去质疑问难。为此，我们提出“让学生大胆提问，师生平等探讨教学内容”的要求，采用启发式教学法，引导学生去发现问题，提出问题，让学生经过学习、思考，最终自己解决问题。③培养兴趣，寓教于乐。学生能否认真学习取决于学生的兴趣，只有让学生对课堂产生兴趣，才能使其自主学习。在教学中，教师要精心设计课堂教学结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。在教学中，恰当适时地运用表格、图片、漫画、幻灯、投影、录像等直观教学手段，创设学生喜闻乐见的教学环境，通过感官充分促进大脑的认知、体会和记忆，引发学生的学习兴趣。在学习过程中，要让学生体验到成功的欢乐，获取知识的满足，培养他们的学习信心，使他们兴趣盎然。
3．要启迪学生思维，指导学法。在教学过程中要启迪学生思维，使其“会学”是每个教师不可推卸的职责和义务，古人曰：“授人以鱼，不如授人以渔”，只有让学生真正掌握了有关的科学思维方法，启迪思维才不致成为一句空话。①动情引趣。传道是人与人心灵的交往，学生情感大门敞开，学习兴趣浓郁，思维就会活跃。②、设疑攻难。古语云：“学起于思，思源于疑。”学、思、疑是密切相关的。在教学中只有创设问题，以疑引思，以思解疑，才能形成教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后的教学局面。③横拓纵延。所谓横拓，就是根据问题情境和事物本质特征，横向搜索，扩展学生的知识面和思维的广阔性。所谓纵延，就是根据问题情境，确定发散源，向事物的纵深探索，以发展学生思维的深刻性。往课堂教学中，注意知识的横拓纵延，既可帮助学生构建立体知识结构，又可培养学生思维能力，形成良好的思维品质。④辨异求同。在教学中，比较两概念或两类事物异同，便是最为典型的辨异求阅。通过辨异求同，可培养学生分析说明问题的能力，达到启迪思维的目的。
一、实施素质教育，必须学习素质教育有关理论，转变教育思想，更新教学观念
实施素质教育的关键是努力改革与素质教育相悖的教行思想。在以前的应试教育下，大部分教师都在思想中有定型的教学模式，要在思想上由应试教育转向素质教育，必须认真学习素质教育理论，深刻认识现在进行素质教育的重要性，树立素质教育的教学观、学生观、质量观，改变以前那种教师不厌其烦地讲、灌、填，学生被动地听、记、背，学生缺少积极性和，主动性的应试教育局面。
学生是素质教育的主体，教师是学生素质发展提高的服务者。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中真正以“学”为中心，体现素质教育精神，把握教学各个环，优化教学过程，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，培养学生获取新知|识的能力、分析问题和解决问题的能力，变学生由“学会”转阳“会学”，变由教师“教”转向学生“学”与“创”，提高学生的各项素质。
二、课堂教学要以“学”为中心，体现素质教育精神
传统的课堂教学片面强调对学生进行知识传授，老师教什么，学生就学什么，虽然也讲教为主导、学为主体，但学生总是自觉或不自觉地按照教师设计的模式、计划和步骤去学习，不敢超越教师或标准答案。要实施素质教育就要以“学”为中心，充分体现主体精神，发挥教师“导”的作用，导趣、导疑、导思、导创，让全体学生能积极参与教学的各个环节，自主学习，获取知识，培养能力。
1．要制订恰当的目标。我们进行教学，关键是制定适合学生实际的目标。这里的目标是学生学习的目标，目标一定要适合学生，不能太高，也不能太低，应根据学生的实际情况，分层设计不同的学习目标，不可强求一致。布鲁姆创造目标分类学，其本意就是让学生自己学会找目标，然后通过学习达到目标，若目标全部由教师制定，很可能造成目标与学生脱节，因为学生的学习程度不同，学习新知识要达到的目标也不一样。为此，我们在教学中进行尝试法的应用，由学生在旧知识的基础上确定学习目标，进行尝试练习，在尝试的过程中再指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上根据学生练习结果，进行针对性的讲解，使学生体验尝试的成功，在愿学、乐学中达到目标。在教学中，教师只要把握住重点，其目标可让学生自己确定，自已完成，给学生创造一个开放的教学环境，使其自主学习。
2．要让全体学生参与教学活动，在课堂教学中，要调动每一个学生的积极性，激发学习兴趣，让所有学生都参与教学活动，教师可以设计诸多的教学活动，如回答问题，阅读教材，演示实验，动手操作，互相讨论等，实施开放性教学策略，开放学生的。情感、思维、动作，让学生在课堂中大胆尽情地动脑、动口、动手。①创设“群言堂”的民主教学氛围。在课堂教学中，教师要给学生创设一个宽松的学习环境，使学生在一种自信、安全的学习环境下积极发展。②围绕主题，进行启发式教学。在课堂教学中，要让学生多提问题，多思考，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，只有把学生置于“愤”“悱”状念，置于问题的环境中，才能引导学生去质疑问难。为此，我们提出“让学生大胆提问，师生平等探讨教学内容”的要求，采用启发式教学法，引导学生去发现问题，提出问题，让学生经过学习、思考，最终自己解决问题。③培养兴趣，寓教于乐。学生能否认真学习取决于学生的兴趣，只有让学生对课堂产生兴趣，才能使其自主学习。在教学中，教师要精心设计课堂教学结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。在教学中，恰当适时地运用表格、图片、漫画、幻灯、投影、录像等直观教学手段，创设学生喜闻乐见的教学环境，通过感官充分促进大脑的认知、体会和记忆，引发学生的学习兴趣。在学习过程中，要让学生体验到成功的欢乐，获取知识的满足，培养他们的学习信心，使他们兴趣盎然。
3．要启迪学生思维，指导学法。在教学过程中要启迪学生思维，使其“会学”是每个教师不可推卸的职责和义务，古人曰：“授人以鱼，不如授人以渔”，只有让学生真正掌握了有关的科学思维方法，启迪思维才不致成为一句空话。①动情引趣。传道是人与人心灵的交往，学生情感大门敞开，学习兴趣浓郁，思维就会活跃。②、设疑攻难。古语云：“学起于思，思源于疑。”学、思、疑是密切相关的。在教学中只有创设问题，以疑引思，以思解疑，才能形成教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后的教学局面。③横拓纵延。所谓横拓，就是根据问题情境和事物本质特征，横向搜索，扩展学生的知识面和思维的广阔性。所谓纵延，就是根据问题情境，确定发散源，向事物的纵深探索，以发展学生思维的深刻性。往课堂教学中，注意知识的横拓纵延，既可帮助学生构建立体知识结构，又可培养学生思维能力，形成良好的思维品质。④辨异求同。在教学中，比较两概念或两类事物异同，便是最为典型的辨异求阅。通过辨异求同，可培养学生分析说明问题的能力，达到启迪思维的目的。