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【摘要】在小学数学教学中，利用数学活动来积累数学经验，增强对“数”的感性认识，发展数学思维，让学生在数学探究中学会猜想、验证、观察、比较等能力，以解决数学问题.
【关键词】小学数学，实践活动，构建路径
數学具有实践性，在小学阶段，数学活动的组织与实施，旨在通过活动的操作、体验、思考、实践，来促进感性认识向理性认识的发展.课堂教学，不能仅限于教师的“说教”，而是要多让学生自己去探索数学，去体验数学经验.教师要积极搭建数学活动平台，关注学生的自主性，以问题为载体，融入数学知识和方法，解决数学实际问题，发展学生数学素养.
一、从实践中渐进积累数学经验
新课标强调要让学生“做数学”，突出数学活动在数学课程中的地位，引领学生从数学活动中获得数学经验.利用苏教版小学教材“综合实践”板块，教师可以搭建学生动手操作数学的平台，让学生从中丰富数学积累.如在对“一亿有多大”进行实践活动教学时，如果直接让学生认识“亿”单位，则零很多，也容易混淆.借助于实践活动，我们先让学生数“100本书”的活动，并在数数的过程中进行计时.当学生数完100本书后，平均用时为8分钟.如果我们来数“一亿本书”，则大概需要多长时间？我们引领学生进行推算，数100本书用时8分钟，数1 000本书则用时80分钟，数10 000本书用时800分钟，而数100 000 000本书需要用时8 000 000分钟.8 000 000分钟是多长时间？将之转换为小时，再将小时转换为天，则大约需要92天.如此，对“亿”而言，这个数的概念就可以获得较为直观的认知.同样，在动手体验数学活动中，还能够增强学生对“形”的感知.小学数学中的关于图形的实践活动，有助于培养学生的空间思维.在学习“探索图形”实践活动中，我们将以小正方体进行拼组大正方体，并让学生从中来找涂色规律.给出棱长为1 cm的小正方体，分别进行拼组棱长为2 cm、3 cm、4 cm 的正方体.有学生在操作中发现，如果小正方体有一个顶点在外，则会出现三面涂色，如果有棱在外，则会出现两面涂色，如果有面在外，则就会有一面涂色，剩下的都是不涂色的.同样，如果将这些小正方体拼组成棱长为5 cm、6 cm 的大正方体，则涂色情况如何？由此，借助于涂色规律的探究，让学生在动手实践中学会分类思考，并从中发展对“形”的直观体验.
二、在活动中渐进发展数学思维
数学实践活动的特点是活动性强，学生可以从参与中进行猜想、验证、分析、比较、思考等思维活动.利用实践活动，教师要善于启发学生数学思维，帮助学生在活动探究中发展数学思维.在学习“表面积的变化”活动中，我们组织探究活动，让学生从中经历数学抽象过程.先让学生用两个1 cm的小正方体，拼成长方体，观察各个面的变化，并统计少了几个面？最后分析结果，当用两个正方体拼长方体时，减少了2个面，当用三个正方体拼长方体时，减少了4个面，当用四个正方体拼长方体时，减少了6个面.依次进行统计，正方体越多，拼成长方体减少的面就越多.同样，在引领学生体验拼组活动中，如果给出10个小正方体，来拼成长方体，有多少种拼法？如果要给长方体做包装，哪个长方体的包装纸最节省？由此，可以将学生的猜想、验证、体验、归纳等思维进行结合，拓展了学生的数学思维广度.数学实践活动形式多样，在“测量不规则物体的体积”实践中，我们创设了某一问题情境：“有一个不规则的橡皮泥，如何测量其体积？请同学们开动脑筋，用不同的方法来进行测量.”有的学生将橡皮泥进行近似化处理，来测量长、宽、高得出近似体积，有学生将橡皮泥放入装满水的水杯，溢出的水的体积就是橡皮泥的体积，有的学生先测量1立方厘米橡皮泥的重量，再测算不规则橡皮泥的重量，进行重量数值换算来推测体积.不同的实践活动经验在探究中充分开启了学生的思维空间.
三、在反思中渐进积累解题能力
新课标强调，在数学教学中要培养学生的数学应用能力，增进数学学习情感的发展.在苏教版小学教材的“综合实践”板块，我们可以引导学生从数学活动反思中，积累解题经验，发展解题能力.实践活动不能停留于活动本身，还要突出数学活动对学生数学应用能力的发展，引领学生从中解决数学问题.在“了解我们自己”活动中，我们安排了两项活动.一项是生活调查，对班级学生的身高、体重、兴趣、爱好进行统计调查，最后将统计结果制作成统计图或统计表，分析其中有哪些生活化规律.在第二项活动中，我们让学生整理与分析生活中的一些数据，提出数学问题，开展数学反思.有学生拿出家里的电费单，制作成年度用电表，分析哪个月电费多，哪个月电费少，有学生将存款利率进行比较分析，归纳如何存款、设定期限最合理.通过与生活实践的联系，让学生了解数学与生活的关联性，并增强数学问题意识，促进学生学以致用，发展数学素养.
总之，数学活动课的组织与实施，为学生认识数学、联系生活搭建了桥梁，促进学生从数学活动中积累知识、技能和素养.
【参考文献】
[1]赵永忠.浅谈小学数学实践活动课的实践与思考[J].基础教育论坛，2018（32）：35-37.
[2]林雪莲.小学数学实践活动课教学的几点思考[J].课程教育研究，2018（44）：122-123.
[3]赖玉平.如何构建校本化小学数学“综合与实践”主题活动[J].华夏教师，2017（7）：79-80.
【关键词】小学数学，实践活动，构建路径
數学具有实践性，在小学阶段，数学活动的组织与实施，旨在通过活动的操作、体验、思考、实践，来促进感性认识向理性认识的发展.课堂教学，不能仅限于教师的“说教”，而是要多让学生自己去探索数学，去体验数学经验.教师要积极搭建数学活动平台，关注学生的自主性，以问题为载体，融入数学知识和方法，解决数学实际问题，发展学生数学素养.
一、从实践中渐进积累数学经验
新课标强调要让学生“做数学”，突出数学活动在数学课程中的地位，引领学生从数学活动中获得数学经验.利用苏教版小学教材“综合实践”板块，教师可以搭建学生动手操作数学的平台，让学生从中丰富数学积累.如在对“一亿有多大”进行实践活动教学时，如果直接让学生认识“亿”单位，则零很多，也容易混淆.借助于实践活动，我们先让学生数“100本书”的活动，并在数数的过程中进行计时.当学生数完100本书后，平均用时为8分钟.如果我们来数“一亿本书”，则大概需要多长时间？我们引领学生进行推算，数100本书用时8分钟，数1 000本书则用时80分钟，数10 000本书用时800分钟，而数100 000 000本书需要用时8 000 000分钟.8 000 000分钟是多长时间？将之转换为小时，再将小时转换为天，则大约需要92天.如此，对“亿”而言，这个数的概念就可以获得较为直观的认知.同样，在动手体验数学活动中，还能够增强学生对“形”的感知.小学数学中的关于图形的实践活动，有助于培养学生的空间思维.在学习“探索图形”实践活动中，我们将以小正方体进行拼组大正方体，并让学生从中来找涂色规律.给出棱长为1 cm的小正方体，分别进行拼组棱长为2 cm、3 cm、4 cm 的正方体.有学生在操作中发现，如果小正方体有一个顶点在外，则会出现三面涂色，如果有棱在外，则会出现两面涂色，如果有面在外，则就会有一面涂色，剩下的都是不涂色的.同样，如果将这些小正方体拼组成棱长为5 cm、6 cm 的大正方体，则涂色情况如何？由此，借助于涂色规律的探究，让学生在动手实践中学会分类思考，并从中发展对“形”的直观体验.
二、在活动中渐进发展数学思维
数学实践活动的特点是活动性强，学生可以从参与中进行猜想、验证、分析、比较、思考等思维活动.利用实践活动，教师要善于启发学生数学思维，帮助学生在活动探究中发展数学思维.在学习“表面积的变化”活动中，我们组织探究活动，让学生从中经历数学抽象过程.先让学生用两个1 cm的小正方体，拼成长方体，观察各个面的变化，并统计少了几个面？最后分析结果，当用两个正方体拼长方体时，减少了2个面，当用三个正方体拼长方体时，减少了4个面，当用四个正方体拼长方体时，减少了6个面.依次进行统计，正方体越多，拼成长方体减少的面就越多.同样，在引领学生体验拼组活动中，如果给出10个小正方体，来拼成长方体，有多少种拼法？如果要给长方体做包装，哪个长方体的包装纸最节省？由此，可以将学生的猜想、验证、体验、归纳等思维进行结合，拓展了学生的数学思维广度.数学实践活动形式多样，在“测量不规则物体的体积”实践中，我们创设了某一问题情境：“有一个不规则的橡皮泥，如何测量其体积？请同学们开动脑筋，用不同的方法来进行测量.”有的学生将橡皮泥进行近似化处理，来测量长、宽、高得出近似体积，有学生将橡皮泥放入装满水的水杯，溢出的水的体积就是橡皮泥的体积，有的学生先测量1立方厘米橡皮泥的重量，再测算不规则橡皮泥的重量，进行重量数值换算来推测体积.不同的实践活动经验在探究中充分开启了学生的思维空间.
三、在反思中渐进积累解题能力
新课标强调，在数学教学中要培养学生的数学应用能力，增进数学学习情感的发展.在苏教版小学教材的“综合实践”板块，我们可以引导学生从数学活动反思中，积累解题经验，发展解题能力.实践活动不能停留于活动本身，还要突出数学活动对学生数学应用能力的发展，引领学生从中解决数学问题.在“了解我们自己”活动中，我们安排了两项活动.一项是生活调查，对班级学生的身高、体重、兴趣、爱好进行统计调查，最后将统计结果制作成统计图或统计表，分析其中有哪些生活化规律.在第二项活动中，我们让学生整理与分析生活中的一些数据，提出数学问题，开展数学反思.有学生拿出家里的电费单，制作成年度用电表，分析哪个月电费多，哪个月电费少，有学生将存款利率进行比较分析，归纳如何存款、设定期限最合理.通过与生活实践的联系，让学生了解数学与生活的关联性，并增强数学问题意识，促进学生学以致用，发展数学素养.
总之，数学活动课的组织与实施，为学生认识数学、联系生活搭建了桥梁，促进学生从数学活动中积累知识、技能和素养.
【参考文献】
[1]赵永忠.浅谈小学数学实践活动课的实践与思考[J].基础教育论坛，2018（32）：35-37.
[2]林雪莲.小学数学实践活动课教学的几点思考[J].课程教育研究，2018（44）：122-123.
[3]赖玉平.如何构建校本化小学数学“综合与实践”主题活动[J].华夏教师，2017（7）：79-80.