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《小学科学课程标准》明确指出“探究是科学学习的核心。”探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，让学生像科学家那样进行科学探究，从而体会到学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。
一、探究性学习重要性的再认识
1、有利于激发学生对科学的兴趣。 科学兴趣，指对科学的好奇心和求知欲，以及由此引发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。要使学生对科学产生兴趣，必须让学生亲身经历知识的探索过程，传统的对知识的讲授或者演示只能激发学生短暂的兴趣，使学习产生学习依赖思想，知识的获取受教育者和教材的束缚，没有广阔的自由发挥空间。学生只有自己的探索，才可能不断发现新知，感受探究成功带来的乐趣。
2、在探究中培养科学精神 。小学生在科学学习中要形成良好的科学精神。经历了对事物是非的研究历程，就能对科学技术具有正确的价值判断，形成负责的学习态度，既勇于探究新知识又能够实事求是，既敢于独立思考又乐于互助合作。科学精神的培养来源于自己的学习过程，并不能靠说教获取，所以只有学生的探究才能达到这个目的。
3、获得更多的科学方法 。只有经历探究过程的磨练，对于认识客观事物的过程和程序才能够清楚地了解和把握，知道如何运用科学技术知识去尝试解决问题，会提出假设或者猜想，会收集有关的信息或证据，会进行判断、推理和决策、会同他人交往，并且能与他人合作，一起来解决难题。科学方法的获取对人的发展终身受益，探究性学习活动为科学方法的不断积累提供了广阔的舞台。
二、 组织探究学习的策略
1、一定的情景中引发问题。 爱因斯坦指出：在科学探究中，提出问题比解决问题难得多，意义也大。科学探究活动的起点是问题的提出，会提问是探究是我们每次探究活动首先要解决的问题。 很过事情的研究大都由兴趣而发，所以每次科学活动的开始，应首先要激发学生的兴趣。教师一定要巧做安排，想办法创设一定的问题情景来引导学生。比如在教学《各种各样的叶》这一课时，我先给学生看了几张由树叶做成的叶画，以吸引学生的兴趣，紧接着马上提出要求，你们是不是也想亲自动手做一做，学生的兴趣可想而知。但这时候老师得提出一个小小的要求，那就是要先对这些采集来的树叶进行研究，然后才能动手制作叶画。学生马上根据老师的要求进行研究，提出各种问题。这些问题的产生缘于课堂上教师的情景设计，这样的问题来源于学生自身的需要，所以很具有研究的价值。
2、强化对探究过程的指导 。有了探究的问题，对探究过程的指导也是很重要的工作。在实验前要让学生充分地讨论，尽可能多地想各种探究的办法，选出切实可行的方案，在操作时教师要做巡回指导，及时纠正操作时的一些做法，做到扶放结合。例如教学《比较水的多少》一课时，我给学生出了难题后，要求学生分组讨论，然后每组由组长汇报讨论的结果，同时也让其余小组在得出自己的结论的同时，认真听取他人的意见。让学生在真正动手前做到心中有底，有步骤、有计划的进行。通过活动使学生真正体会到探究是一项有计划和目的的活动，有很强的科学性。
3、发挥课外延伸活动的作用 。以探究学习为主的科学课，要让学生得到真正的收获，仅依靠科学课堂教育是远远不够的。我们的一贯意识是一节课内要完成所计划的学习内容，而一个探究活动的时间却常常会超出我们的预计范围，所以在探究的深度和时间上造成一定的矛盾。科学课的探究活动一定要改变课堂是唯一学习场所的思想，在保证课堂上充分利用的同时，更要注重课外的延伸学习，尤其是一些需要观察的种、养殖类项目更要引起重视，要培养学生课外长期坚持探究的习惯。 学生在课外能进行科学探究是科学教育获取成功的一个显性标志，因此需要教师的指导和关心。在教学“动物”这一单元时，仅仅要求在课堂上的时间去观察、研究蜗牛、蚂蚁等小动物是远远不够的，这一单元的教学，更重要的是要求学生课外的养殖、观察、记录，然后在课堂上加以讨论交流。只有这样，才能让学生对这些小动物的生活习性有深刻的了解，同时也能培养学生爱护小动物的心理。要让他们知道，其实你自己在家中饲养一种动物或植物进行观察，也是小小科学家的表现。总之，一定要让学生意识到科学的探究活动是无处不在的，课外的探究活动也是科学课的一个重要组成部分。
4、注重评价和检查，培养学生探究的习惯 。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。标准中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。因此，科学课不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注他们的学习过程。在科学的学习探究中，学生的自信心很多方面是来自于教师的鼓励。因此，在科学学习中，对学生的评价是多角度全方位的，我总是要求自己努力地去发现学生的闪光点。只要在探究活动中有进步的表现，哪怕是一点点，我也会及时给予表扬。如能实事求是回答问题的，探究中能积极合作的，只要某方面确实好，就给点鼓动性的评语。这是树立学生信心，帮助他们坚持探究的很有效果的方法。 要使学生主动探究并形成习惯，对学生探究过程和结果的检查是不可少的环节。新课程实施以来，对学生的作业（包括动手操作的）我尽最大的可能予以检查，评分和登记，让学生感受到教师的重视，自己活动的价值。在这样的氛围中，学生学习科学还是比较积极主动，探究的习惯在慢慢养成。 以探究为核心的科学课，需要教师为学生创设探究学习自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个知识的发现者、研究者、探索者，学生才能真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。
【作者单位：吴江市鲈乡实验小学 江苏】
一、探究性学习重要性的再认识
1、有利于激发学生对科学的兴趣。 科学兴趣，指对科学的好奇心和求知欲，以及由此引发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。要使学生对科学产生兴趣，必须让学生亲身经历知识的探索过程，传统的对知识的讲授或者演示只能激发学生短暂的兴趣，使学习产生学习依赖思想，知识的获取受教育者和教材的束缚，没有广阔的自由发挥空间。学生只有自己的探索，才可能不断发现新知，感受探究成功带来的乐趣。
2、在探究中培养科学精神 。小学生在科学学习中要形成良好的科学精神。经历了对事物是非的研究历程，就能对科学技术具有正确的价值判断，形成负责的学习态度，既勇于探究新知识又能够实事求是，既敢于独立思考又乐于互助合作。科学精神的培养来源于自己的学习过程，并不能靠说教获取，所以只有学生的探究才能达到这个目的。
3、获得更多的科学方法 。只有经历探究过程的磨练，对于认识客观事物的过程和程序才能够清楚地了解和把握，知道如何运用科学技术知识去尝试解决问题，会提出假设或者猜想，会收集有关的信息或证据，会进行判断、推理和决策、会同他人交往，并且能与他人合作，一起来解决难题。科学方法的获取对人的发展终身受益，探究性学习活动为科学方法的不断积累提供了广阔的舞台。
二、 组织探究学习的策略
1、一定的情景中引发问题。 爱因斯坦指出：在科学探究中，提出问题比解决问题难得多，意义也大。科学探究活动的起点是问题的提出，会提问是探究是我们每次探究活动首先要解决的问题。 很过事情的研究大都由兴趣而发，所以每次科学活动的开始，应首先要激发学生的兴趣。教师一定要巧做安排，想办法创设一定的问题情景来引导学生。比如在教学《各种各样的叶》这一课时，我先给学生看了几张由树叶做成的叶画，以吸引学生的兴趣，紧接着马上提出要求，你们是不是也想亲自动手做一做，学生的兴趣可想而知。但这时候老师得提出一个小小的要求，那就是要先对这些采集来的树叶进行研究，然后才能动手制作叶画。学生马上根据老师的要求进行研究，提出各种问题。这些问题的产生缘于课堂上教师的情景设计，这样的问题来源于学生自身的需要，所以很具有研究的价值。
2、强化对探究过程的指导 。有了探究的问题，对探究过程的指导也是很重要的工作。在实验前要让学生充分地讨论，尽可能多地想各种探究的办法，选出切实可行的方案，在操作时教师要做巡回指导，及时纠正操作时的一些做法，做到扶放结合。例如教学《比较水的多少》一课时，我给学生出了难题后，要求学生分组讨论，然后每组由组长汇报讨论的结果，同时也让其余小组在得出自己的结论的同时，认真听取他人的意见。让学生在真正动手前做到心中有底，有步骤、有计划的进行。通过活动使学生真正体会到探究是一项有计划和目的的活动，有很强的科学性。
3、发挥课外延伸活动的作用 。以探究学习为主的科学课，要让学生得到真正的收获，仅依靠科学课堂教育是远远不够的。我们的一贯意识是一节课内要完成所计划的学习内容，而一个探究活动的时间却常常会超出我们的预计范围，所以在探究的深度和时间上造成一定的矛盾。科学课的探究活动一定要改变课堂是唯一学习场所的思想，在保证课堂上充分利用的同时，更要注重课外的延伸学习，尤其是一些需要观察的种、养殖类项目更要引起重视，要培养学生课外长期坚持探究的习惯。 学生在课外能进行科学探究是科学教育获取成功的一个显性标志，因此需要教师的指导和关心。在教学“动物”这一单元时，仅仅要求在课堂上的时间去观察、研究蜗牛、蚂蚁等小动物是远远不够的，这一单元的教学，更重要的是要求学生课外的养殖、观察、记录，然后在课堂上加以讨论交流。只有这样，才能让学生对这些小动物的生活习性有深刻的了解，同时也能培养学生爱护小动物的心理。要让他们知道，其实你自己在家中饲养一种动物或植物进行观察，也是小小科学家的表现。总之，一定要让学生意识到科学的探究活动是无处不在的，课外的探究活动也是科学课的一个重要组成部分。
4、注重评价和检查，培养学生探究的习惯 。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。标准中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。因此，科学课不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注他们的学习过程。在科学的学习探究中，学生的自信心很多方面是来自于教师的鼓励。因此，在科学学习中，对学生的评价是多角度全方位的，我总是要求自己努力地去发现学生的闪光点。只要在探究活动中有进步的表现，哪怕是一点点，我也会及时给予表扬。如能实事求是回答问题的，探究中能积极合作的，只要某方面确实好，就给点鼓动性的评语。这是树立学生信心，帮助他们坚持探究的很有效果的方法。 要使学生主动探究并形成习惯，对学生探究过程和结果的检查是不可少的环节。新课程实施以来，对学生的作业（包括动手操作的）我尽最大的可能予以检查，评分和登记，让学生感受到教师的重视，自己活动的价值。在这样的氛围中，学生学习科学还是比较积极主动，探究的习惯在慢慢养成。 以探究为核心的科学课，需要教师为学生创设探究学习自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个知识的发现者、研究者、探索者，学生才能真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。
【作者单位：吴江市鲈乡实验小学 江苏】