论文部分内容阅读
【摘 要】“四动.九段”是一个符合《标准》的以学生发展为基准，以学生个人成长和学习为关注对象的多元化评价方法。“四动.九段”评价模式如何在教育实践特别是在操作层面上得以实现，是我校研究的课题。下面我们谈谈在“四动.九段”评价模式操作策略方面的一些经验。
【关键词】“四动.九段”；评价；模式；操作
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0290-01
一、知识技能评价与能力方法评价相结合
1.减少单纯的知识技能评价。
过去我们评价学生的数学学习情况主要是以阶段性考试为主，比如月考、期中考试和期末考试等，这类考試主要是考验学生对知识的应用能力，不过考察不够全面，仅仅考察出题者自认为是学习重点的内容。这种考试的弊端很多，对学生的成长有很多不利的因素。“四动.九段”评价模式的评价内容多种，即对学生的知识技能进行评价，还对学生进行实践操作、学习过程进行评价。“四动.九段”评价模式中对学生评价的内容包括：（1）基础知识评价，包括单元检测、期中检测和期末检测；（2）基本技能评价，包括游戏抢答、看图口答和试题口答；（3）实践操作评价，包括社会调查、信息收集和实际操作；（4）对学生的学习过程进行评价，比如评价其在课堂上的表现情况以及参与学校课外活动以及课后作业的完成质量等。
2.在解决综合性问题的过程中完成多种目标的评价。
评价学生独立思考能力和创造性合作学习能力，我们可以通过出几个综合性的需要学生们独立探索分析的题目，这类题目可能会具有几个不同的正确答案。同时，也可以对不同发展水平的学生进行评价，真正体现新课标的精神。以我校四年级学生对“四动.九段”评价模式中的实践操作评价为例，针对当前的环保问题，提出让学生以“可怕的白色污染”为题，把学生分成若干组，分别进行社会调查和信息收集。进行社会调查的同学对自己家、亲戚、朋友、邻居一个星期使用几个塑料袋，一次性纸杯、饭盒、木筷进行调查，获取有关数据资料，再用统计的方法，整理好数据，根据调查的数据，对几个家庭进行环保知识讲解；信息收集组的同学利用学校活动课到学校电子阅览室上网，到图书室找资料，收集有关我国一年使用的一次性木筷需要多少木材，这些木材需要多大一片森林，这一片森林又需要多少年、多少人才能培育出来等等。让学生了解乱丢的一次性餐具，为了制作一次性木筷而大量砍伐森林，这些行为对环境带来了什么危害；再让学生根据所收集的信息提出自己的观点。学生完成后由家长给予一个评价，再在班级里同学之间互相欣赏，并互相给予评价，最后由老师综合评价，得出学生的实践操作的评价。
3.把握知识与技能评价的要求。
不同学生之间存在不同程度的差异化，要求其在同一学习时期内达到相同的学习程度自然是不公平也不科学的，这也是今天出现优等生和后进生的原因，评价同学们对知识技能掌握情况的时候，挥发现有些学生掌握知识比较快，有些学生掌握比较慢，比如评价学生的信息收集能力的时候，如果被评价对象具有可借助互联网和图书影响资料进行信息收集获取则可以评为6段；能够进一步对所收集的信息进行整理分类处理可以评为7段；能根据信息处理结果提出个人意见的评为8段；能利用信息进行深度学习的评为9段。以四年级学生的实践操作题“可怕的白色污染”为例，如果学生能收集到自己家或别人家一个星期所使用的一次性用具，数量评为6段；能把收集到的数据用统计的方法整理出来，评为7段；能把收集到的信心进行文字处理，说明使用一次性用具的危害，，对是否使用一次性用具提出自己的观点，评为8段；能就一次性用具的危害向自己家人或别人讲解，让别人理解一次性用具的危害，从而加入环保行列的评为9段。
二、过程评价与结果评价相结合
“四动.九段”评价模式“四动”中的“动态”评价要求既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。就是要对学生的学习过程进行全面评价，对学生在获取知识的每个阶段所表现出来的动机、态度、水平、技能、能力进行评价，通过对这种学习过程的评价，调动学生学习的积极性，从而提高学习效果。
三、认知评价与情感态度相结合
1.课堂表现。
课堂表现是评价学生学习过程的重要一环，教师可以随时运用观察的方法了解学生学习的过程。观察可以是非正式的，也可以是正式的。非正式的观察是在课堂教学中随时进行的。教师可以在平时的教学课中随堂观察，不指定观察某个学生或某个项目，随意了解学生在学习过程中表现出来的突出特点，进行记录，在一定的时间加以整理和分析。正式的课堂观察可以指定课堂、指定项目、指定学生，运用预先准备的内容，用观察记录表来进行。观察记录表不仅关注学生知识、技能掌握的情况，情感、态度、价值的表现情况，而且关注学生的课堂参与等方面的情况。同时要随机进行“口算”能力的训练与检测，课前3分钟，形式可以多样：卡片集体口答，独立作答等等，并用表格做好记录；并与课堂表现评价有机结合。
2.课外活动。
教师根据不同年段的知识、学生综合能力特点，每月或每个学期，进行一次课外活动，也可以与“实践操作”评价相结合。活动时把学生分成几组，可以学生自评、互评和教师总评结合；具体段位标准划分：可积极参加课外活动，为6段；可主动和同学沟通交流，为7段；大胆质疑和陈述个人观点，为8段；学习情趣状态稳定，为9段。
3.课后作业。
课后作业的布置要有科学性，避免机械的重复；要有趣味性，能吸引学生喜欢做作业；要有实用性、层次性，可以体现分层教育，比如哪一个知识点大部分学生已掌握，只是一部分学生有待加强训练，那天的作业就可以有针对性的让这一部分同学做，而让其余的学生有机会进行个性化的学习。
四、作业评价与期末评估相结合
“四动.九段”评价改革，目的是关注学生的学习过程、情感体验，淡化分数。我校将此目的贯穿到学生的作业及期末考试的评价之中，改革作业评价方法，利用“段“来评价学生的作业质量，比如作业态度认真，书写工整，正确率高，有创新就评9段。
“四动.九段”评价模式体现了《新课标》的精神，为课程改革的评价改革提供了载体。学校可以从一年级开始，应用适当的操作策略，采用“四动.九段”评价模式对学生的数学学习进行评价，让学生能够在“四动.九段”评价模式的激励下快乐健康的学习和成长。
【关键词】“四动.九段”；评价；模式；操作
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0290-01
一、知识技能评价与能力方法评价相结合
1.减少单纯的知识技能评价。
过去我们评价学生的数学学习情况主要是以阶段性考试为主，比如月考、期中考试和期末考试等，这类考試主要是考验学生对知识的应用能力，不过考察不够全面，仅仅考察出题者自认为是学习重点的内容。这种考试的弊端很多，对学生的成长有很多不利的因素。“四动.九段”评价模式的评价内容多种，即对学生的知识技能进行评价，还对学生进行实践操作、学习过程进行评价。“四动.九段”评价模式中对学生评价的内容包括：（1）基础知识评价，包括单元检测、期中检测和期末检测；（2）基本技能评价，包括游戏抢答、看图口答和试题口答；（3）实践操作评价，包括社会调查、信息收集和实际操作；（4）对学生的学习过程进行评价，比如评价其在课堂上的表现情况以及参与学校课外活动以及课后作业的完成质量等。
2.在解决综合性问题的过程中完成多种目标的评价。
评价学生独立思考能力和创造性合作学习能力，我们可以通过出几个综合性的需要学生们独立探索分析的题目，这类题目可能会具有几个不同的正确答案。同时，也可以对不同发展水平的学生进行评价，真正体现新课标的精神。以我校四年级学生对“四动.九段”评价模式中的实践操作评价为例，针对当前的环保问题，提出让学生以“可怕的白色污染”为题，把学生分成若干组，分别进行社会调查和信息收集。进行社会调查的同学对自己家、亲戚、朋友、邻居一个星期使用几个塑料袋，一次性纸杯、饭盒、木筷进行调查，获取有关数据资料，再用统计的方法，整理好数据，根据调查的数据，对几个家庭进行环保知识讲解；信息收集组的同学利用学校活动课到学校电子阅览室上网，到图书室找资料，收集有关我国一年使用的一次性木筷需要多少木材，这些木材需要多大一片森林，这一片森林又需要多少年、多少人才能培育出来等等。让学生了解乱丢的一次性餐具，为了制作一次性木筷而大量砍伐森林，这些行为对环境带来了什么危害；再让学生根据所收集的信息提出自己的观点。学生完成后由家长给予一个评价，再在班级里同学之间互相欣赏，并互相给予评价，最后由老师综合评价，得出学生的实践操作的评价。
3.把握知识与技能评价的要求。
不同学生之间存在不同程度的差异化，要求其在同一学习时期内达到相同的学习程度自然是不公平也不科学的，这也是今天出现优等生和后进生的原因，评价同学们对知识技能掌握情况的时候，挥发现有些学生掌握知识比较快，有些学生掌握比较慢，比如评价学生的信息收集能力的时候，如果被评价对象具有可借助互联网和图书影响资料进行信息收集获取则可以评为6段；能够进一步对所收集的信息进行整理分类处理可以评为7段；能根据信息处理结果提出个人意见的评为8段；能利用信息进行深度学习的评为9段。以四年级学生的实践操作题“可怕的白色污染”为例，如果学生能收集到自己家或别人家一个星期所使用的一次性用具，数量评为6段；能把收集到的数据用统计的方法整理出来，评为7段；能把收集到的信心进行文字处理，说明使用一次性用具的危害，，对是否使用一次性用具提出自己的观点，评为8段；能就一次性用具的危害向自己家人或别人讲解，让别人理解一次性用具的危害，从而加入环保行列的评为9段。
二、过程评价与结果评价相结合
“四动.九段”评价模式“四动”中的“动态”评价要求既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。就是要对学生的学习过程进行全面评价，对学生在获取知识的每个阶段所表现出来的动机、态度、水平、技能、能力进行评价，通过对这种学习过程的评价，调动学生学习的积极性，从而提高学习效果。
三、认知评价与情感态度相结合
1.课堂表现。
课堂表现是评价学生学习过程的重要一环，教师可以随时运用观察的方法了解学生学习的过程。观察可以是非正式的，也可以是正式的。非正式的观察是在课堂教学中随时进行的。教师可以在平时的教学课中随堂观察，不指定观察某个学生或某个项目，随意了解学生在学习过程中表现出来的突出特点，进行记录，在一定的时间加以整理和分析。正式的课堂观察可以指定课堂、指定项目、指定学生，运用预先准备的内容，用观察记录表来进行。观察记录表不仅关注学生知识、技能掌握的情况，情感、态度、价值的表现情况，而且关注学生的课堂参与等方面的情况。同时要随机进行“口算”能力的训练与检测，课前3分钟，形式可以多样：卡片集体口答，独立作答等等，并用表格做好记录；并与课堂表现评价有机结合。
2.课外活动。
教师根据不同年段的知识、学生综合能力特点，每月或每个学期，进行一次课外活动，也可以与“实践操作”评价相结合。活动时把学生分成几组，可以学生自评、互评和教师总评结合；具体段位标准划分：可积极参加课外活动，为6段；可主动和同学沟通交流，为7段；大胆质疑和陈述个人观点，为8段；学习情趣状态稳定，为9段。
3.课后作业。
课后作业的布置要有科学性，避免机械的重复；要有趣味性，能吸引学生喜欢做作业；要有实用性、层次性，可以体现分层教育，比如哪一个知识点大部分学生已掌握，只是一部分学生有待加强训练，那天的作业就可以有针对性的让这一部分同学做，而让其余的学生有机会进行个性化的学习。
四、作业评价与期末评估相结合
“四动.九段”评价改革，目的是关注学生的学习过程、情感体验，淡化分数。我校将此目的贯穿到学生的作业及期末考试的评价之中，改革作业评价方法，利用“段“来评价学生的作业质量，比如作业态度认真，书写工整，正确率高，有创新就评9段。
“四动.九段”评价模式体现了《新课标》的精神，为课程改革的评价改革提供了载体。学校可以从一年级开始，应用适当的操作策略，采用“四动.九段”评价模式对学生的数学学习进行评价，让学生能够在“四动.九段”评价模式的激励下快乐健康的学习和成长。