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历史课堂作为实施素质教育的主阵地之一，教学模式的革新是进行素质教育的突破口。如何让师生共同体验和享受历史课堂教学的快乐，激发学生主动学习的潜力，是当前摆在我们历史教师面前的一个重要课题。综合近年来的教学实践，笔者感到，科学运用竞赛激励法是提高初中历史课堂教学效果的加速器。
一、竞赛激励法运用的时机及范围
在历史课堂教学中，运用竞赛激励的时机随处可见。从课前准备到课堂知识点的回答，从学生的合作讨论到对不同历史观点的辩论，从知识的概括到语言的表达，甚至是课堂练习的速度和准确率，以及课后资料的搜集等等。只要教师善于敏锐地發现并抓住时机，就能把一潭死水变得生机无限，课堂内外都会充满竞争和主动学习的氛围，这对提高学习效果极有帮助。
例如，在初一新生第一堂历史课上，为提高学生的兴趣，我以“我崇拜的历史名人”为竞赛主题，把全班同学分成四大组，看哪组答出的历史名人及事迹多。如遇抢答，按站起来的先后顺序指定回答。最后把各组组员得分累计，得分多的一组为胜，给予小组成员每人加上5分，其余小组成员依次得3分、2分、1分。他们在竞争合作中体验了中学第一节历史课，同时看到了自己对历史知识的欠缺。这使得他们对历史课充满了期待，期待以后历史课上有更精彩的表现，以夺回失去的分数，也刺激了他们努力自学的决心和超越他人的信心。
需要注意的是，这种竞赛激励的方法不可滥用。因为一切被认为有趣的活动频繁出现后就会令人厌烦，尤其是中学生，虽然好胜心强，但若是长期处于紧张激烈的竞争状态下，必然会引发心理疲劳使其失去兴趣，教学效果会适得其反。因此竞赛激励法的运用还需考虑是否适用当堂历史课的教学内容。只有在适当的时候、适当的内容教学中科学运用这种方法，才能满足学生的表现欲、求知欲和活动愿望等需求，而且能使其主体作用得以充分发挥，把强大的封闭式课堂教学转变为生动、活泼的开放式课堂教学，让师生在和谐、融洽合作关系中，轻松愉快地学到新知。
例如，在初三复习课时，学生需要掌握的知识点囊括了三年的书本。这个时候会遇到两个问题。一方面，时间紧，需要记忆的知识面广且量大，相对而言这些知识比较枯燥，不可能像新课学习时那样生动有趣，教师不可能在复习课中引入对历史故事或历史典故的讲述等等。另一方面，学生学习主动性比较差，不少学生没兴趣安心地去背诵知识点，课堂上打瞌睡、讲话、看课外书的现象比比皆是，影响了课堂的教学效果。在复习课时运用竞赛激励式教学方法，上述不良现象就很少出现。我把知识点编成竞赛题，在学生自我复习的基础上，采用小组竞赛和个人竞赛并用的形式进行授课，在活跃课堂气氛的同时增强了学生自学的动力，调动了学生主动复习的积极性，更激发了学生的合作精神和主人翁意识。这就是合理地运用竞赛激励法在复习课上收到的理想效果。
二、实施竞赛激励法的形式和手段
在历史课堂教学中，竞赛激励可以贯穿始终，不同的是竞赛分显性的和隐性的，这取决于教师采用什么样的教学形式。一般课堂上对于需要讨论的问题、知识点的复习以及对于历史事件的评价，都采用显性的竞赛。学生一旦置身于这种情景之中，就会紧张和兴奋起来，原本被动地、消极地接受知识变为主动地自觉地吸收知识。还有些如良好学习习惯的养成、课堂知识的课外拓展、过程性的进步表现等日常学习生活中应该做到的，这类竞赛属于隐性的，需要一段时间才能看出竞赛结果。初中生生理和心理的特点决定了这种隐性竞赛的激励作用会在无形中被渐渐削弱，因此就需要教师适时进行提醒和强调。一个过程以后，学生不知不觉把这种竞赛的良性表现和结果变成了自身习惯，那么这种隐性竞赛的目的就达到了——即实现学生整体素质的提高。
在历史课堂教学中，显性竞赛一般以分组竞赛为主，有按座位或是按性别划分组合的大组，也有前后四人组合以及自由组合的小组，甚至是选拔个人代表。通过教师课前的充分准备，在课堂有机整合教学步骤，设置错落有致的教学环节，让课堂的每一个步骤都环环相扣，把竞赛变成围绕教学任务的主题又自成独立的教学环节。经过知识整合后的竞赛，可以帮助学生掌握基本的学习技能和大量的知识信息，减轻学生的学习负担。
运用竞赛激励法是为了让学生主动学习，成为学习的主人。为使学生真正参与竞赛的全过程，进一步培养学生各项技能，我一般在准备阶段就要求全体学生参与，每个学生根据所学历史知识编写一两个合理的竞赛题，由教师从中选择一些质量较高的赛题，与教师准备的习题相结合。这样就把学生变成竞赛的准备者和参与者，促使他们一方面必须去主动学习，并学会整合知识；另一方面增强学习主人翁意识，培养其整理综合概括知识的能力。学生的积极性得到显著提高，尤其在被选中的某一道竞赛题难住了竞争对手时，他们特别兴奋，加上教师适当的激励性的评价，他们对自己充满了自信，因为这是对他们整合知识能力和出题技巧的肯定。这种由他们自主学习激发的成就感远远超过教师表扬的激励效果。在历史教学充满竞争的课堂上，教学已经不仅仅是为了掌握课本知识了。
此外，竞赛也是培养多种能力的良好时机。比如，在历史教学中，对一些需要强调的知识，我故意这样提醒他们：“现在开始的内容只讲一遍，看谁能听得清、记得牢、理解得最准确!”这些提示给了学生一些心理暗示，使他们产生新奇感和紧张感。不但警示了那些偶尔开小差的同学，让他们也能集中注意力，而且锻炼了学生认真听课、快速记忆、积极思考的能力。或者选择一些历史图片让学生在很短的时间内观察，然后要求他们复述自己听到、看到及想到的，这在历史课堂上就属于隐性竞赛。这种隐性竞赛有利于培养学生的聆听、观察、分析和表达能力，但是效果需要经训练较长时间后才能显现。
很多的娱乐节目之所以受大众欢迎，就在于它形式丰富、手段多样。在历史课堂教学中，我就经常借鉴一些知名娱乐节目的形式开展竞赛，如“幸运52”、“非常6 1”、“开心辞典”、“第二起跑线”等等，并让学生担当主持人、公证人、记录员等角色，全体学生全程参与竞赛，课堂俨然成了电视演播厅，学生兴趣高涨，原本枯燥繁多的知识点在愉快竞争中被轻松掌握，并且帮助学生发现了自身不足，达到提高自我解惑能力。
三、科学运用竞赛激励法应把握的几个原则
1.课堂气氛民主化原则。在历史课堂教学过程中，建立民主、平等和合作的师生关系，在师生积极互动中开发增值教学合力，是提高课堂教学效率的动力机制。尤其在采用竞赛激励法的时候，教师对学生的亲和力越高，教学目标的达标率也越高。此间，教师和学生互相学习，共同进步，组成一个和谐的学习共同体，带动学生对知识的掌握和教师自身课堂调控能力的提高，使生生合作、师生合作在课堂“习惯成自然”。
2.形式与内容的整合性原则。竞赛激励法要求构建一个由教师全班教学、小组合作竞争学习、学生个体独立学 习动态组合的教学组织系统，充分开发课堂集体的交往、竞争、合作气氛等社会心理因素的教育潜能。在历史课堂竞赛中可以通过对抢答、必答以及记录单次分、累加分等多种形式和方法的整合，充分展现竞赛激励本身具有的趣味性、多样性，实现本课的教学目标。
3.目标个性化原则。历史教学目标首先是情感态度价值观目标，其次才是技能目标，最后是知识目标，这是从学生的可持续发展考虑的。因此，我们在开展知识竞赛时，往往借助知识目标的实现，把技能和情感等目标个性化为学生身心素质潜能的社会化，培养学生自主性、竞争性、使用性、创造性的个性品质。这也是历史课堂教学中采用竞赛激励法的最终目标。
4.过程学习化原则。教学过程是教师的教育活动以交往为中介向学生的自主学习转化的过程。教师发挥主导作用的本质是指导和组织学生的自主学习活动，促进课前知识的准备、课堂竞赛的开展以及课后反思的整理，对师生而言都是學习和成长的机会，能推进教学过程的学习化。因此，竞赛激励法在课堂内外贯穿始终的就是学习。
5.评价公平性和公正性原则。在历史课堂教学中，公平公正的评价是确保竞赛激励法顺利实施和教学目标顺利实现的基本原则。教师作为竞赛的调控者。必须把握好对竞赛时间、场面气氛的控制以及学生的参与面。课前的公平公正表现为教师应针对所教学生的不同水平，合理设置问题的难度层次，由简到繁、由易到难。这样既能调动全体学生的积极性，又能使一些学习能力较强的学生有一个更高的自我展示空间。在竞赛中对学生的表现作出合理评价，并增加一些刺激青少年竞争心的精神奖励，如一张表扬卡、一颗红星，或是根据不同表现在记分册上加上不同分数等。既能增强学生的竞争意识，也可以激发他们为小组荣誉而学的责任感与使命感。只有全面性的公平公正，在历史课堂竞赛中才能真正激励学生，提高教学效果。
四、竞赛激励法引发的一些思考
初中历史教学承担着育人的重大使命。面对当今充满了竞争的世界，引导学生正确认识竞争的残酷、奋斗的艰辛和成功的喜悦，最终形成积极自觉的、独立创造的和持久良好的学习习惯，为他们成为具有竞争意识的创造型人才做一些必要的铺垫和训练，这也是历史课堂中采用竞赛激励法的出发点之一。在历史课堂教学中选择性地实行显性竞赛，日常化地开展隐性竞赛，可以使原本以为散发沉闷和陈腐气息的历史课堂重新焕发出生机和活力，为学生提供互学互助、朝气蓬勃、勇于竞争的学习环境，调动学习积极性，激活课堂气氛，形成良好的教学氛围。
竞赛激励法在初中历史教学中若得到科学的运用，可显著提高教学效果和学生的学习能力。这对于学习其他学科也有良性的影响，尤其对学生的终生发展更有益处。但教师一旦掌握不好竞赛激励法开展的时机和评价的度，往往会导致课堂教学的失败，使教学目标无法实现。这就对我们历史教师提出了更高的要求——竞赛激励法在改变教师上课方式的同时，必然给教师教学思想以一定的冲击，这给教师自身素质的提高提供了良好的契机。 “教无定法，贵在得法”。作为教师应抓住契机，不断学习，提升自我，科学运用，努力使竞赛激励法真正成为提高历史课堂教学效果和实现育人功能的加速器!
一、竞赛激励法运用的时机及范围
在历史课堂教学中，运用竞赛激励的时机随处可见。从课前准备到课堂知识点的回答，从学生的合作讨论到对不同历史观点的辩论，从知识的概括到语言的表达，甚至是课堂练习的速度和准确率，以及课后资料的搜集等等。只要教师善于敏锐地發现并抓住时机，就能把一潭死水变得生机无限，课堂内外都会充满竞争和主动学习的氛围，这对提高学习效果极有帮助。
例如，在初一新生第一堂历史课上，为提高学生的兴趣，我以“我崇拜的历史名人”为竞赛主题，把全班同学分成四大组，看哪组答出的历史名人及事迹多。如遇抢答，按站起来的先后顺序指定回答。最后把各组组员得分累计，得分多的一组为胜，给予小组成员每人加上5分，其余小组成员依次得3分、2分、1分。他们在竞争合作中体验了中学第一节历史课，同时看到了自己对历史知识的欠缺。这使得他们对历史课充满了期待，期待以后历史课上有更精彩的表现，以夺回失去的分数，也刺激了他们努力自学的决心和超越他人的信心。
需要注意的是，这种竞赛激励的方法不可滥用。因为一切被认为有趣的活动频繁出现后就会令人厌烦，尤其是中学生，虽然好胜心强，但若是长期处于紧张激烈的竞争状态下，必然会引发心理疲劳使其失去兴趣，教学效果会适得其反。因此竞赛激励法的运用还需考虑是否适用当堂历史课的教学内容。只有在适当的时候、适当的内容教学中科学运用这种方法，才能满足学生的表现欲、求知欲和活动愿望等需求，而且能使其主体作用得以充分发挥，把强大的封闭式课堂教学转变为生动、活泼的开放式课堂教学，让师生在和谐、融洽合作关系中，轻松愉快地学到新知。
例如，在初三复习课时，学生需要掌握的知识点囊括了三年的书本。这个时候会遇到两个问题。一方面，时间紧，需要记忆的知识面广且量大，相对而言这些知识比较枯燥，不可能像新课学习时那样生动有趣，教师不可能在复习课中引入对历史故事或历史典故的讲述等等。另一方面，学生学习主动性比较差，不少学生没兴趣安心地去背诵知识点，课堂上打瞌睡、讲话、看课外书的现象比比皆是，影响了课堂的教学效果。在复习课时运用竞赛激励式教学方法，上述不良现象就很少出现。我把知识点编成竞赛题，在学生自我复习的基础上，采用小组竞赛和个人竞赛并用的形式进行授课，在活跃课堂气氛的同时增强了学生自学的动力，调动了学生主动复习的积极性，更激发了学生的合作精神和主人翁意识。这就是合理地运用竞赛激励法在复习课上收到的理想效果。
二、实施竞赛激励法的形式和手段
在历史课堂教学中，竞赛激励可以贯穿始终，不同的是竞赛分显性的和隐性的，这取决于教师采用什么样的教学形式。一般课堂上对于需要讨论的问题、知识点的复习以及对于历史事件的评价，都采用显性的竞赛。学生一旦置身于这种情景之中，就会紧张和兴奋起来，原本被动地、消极地接受知识变为主动地自觉地吸收知识。还有些如良好学习习惯的养成、课堂知识的课外拓展、过程性的进步表现等日常学习生活中应该做到的，这类竞赛属于隐性的，需要一段时间才能看出竞赛结果。初中生生理和心理的特点决定了这种隐性竞赛的激励作用会在无形中被渐渐削弱，因此就需要教师适时进行提醒和强调。一个过程以后，学生不知不觉把这种竞赛的良性表现和结果变成了自身习惯，那么这种隐性竞赛的目的就达到了——即实现学生整体素质的提高。
在历史课堂教学中，显性竞赛一般以分组竞赛为主，有按座位或是按性别划分组合的大组，也有前后四人组合以及自由组合的小组，甚至是选拔个人代表。通过教师课前的充分准备，在课堂有机整合教学步骤，设置错落有致的教学环节，让课堂的每一个步骤都环环相扣，把竞赛变成围绕教学任务的主题又自成独立的教学环节。经过知识整合后的竞赛，可以帮助学生掌握基本的学习技能和大量的知识信息，减轻学生的学习负担。
运用竞赛激励法是为了让学生主动学习，成为学习的主人。为使学生真正参与竞赛的全过程，进一步培养学生各项技能，我一般在准备阶段就要求全体学生参与，每个学生根据所学历史知识编写一两个合理的竞赛题，由教师从中选择一些质量较高的赛题，与教师准备的习题相结合。这样就把学生变成竞赛的准备者和参与者，促使他们一方面必须去主动学习，并学会整合知识；另一方面增强学习主人翁意识，培养其整理综合概括知识的能力。学生的积极性得到显著提高，尤其在被选中的某一道竞赛题难住了竞争对手时，他们特别兴奋，加上教师适当的激励性的评价，他们对自己充满了自信，因为这是对他们整合知识能力和出题技巧的肯定。这种由他们自主学习激发的成就感远远超过教师表扬的激励效果。在历史教学充满竞争的课堂上，教学已经不仅仅是为了掌握课本知识了。
此外，竞赛也是培养多种能力的良好时机。比如，在历史教学中，对一些需要强调的知识，我故意这样提醒他们：“现在开始的内容只讲一遍，看谁能听得清、记得牢、理解得最准确!”这些提示给了学生一些心理暗示，使他们产生新奇感和紧张感。不但警示了那些偶尔开小差的同学，让他们也能集中注意力，而且锻炼了学生认真听课、快速记忆、积极思考的能力。或者选择一些历史图片让学生在很短的时间内观察，然后要求他们复述自己听到、看到及想到的，这在历史课堂上就属于隐性竞赛。这种隐性竞赛有利于培养学生的聆听、观察、分析和表达能力，但是效果需要经训练较长时间后才能显现。
很多的娱乐节目之所以受大众欢迎，就在于它形式丰富、手段多样。在历史课堂教学中，我就经常借鉴一些知名娱乐节目的形式开展竞赛，如“幸运52”、“非常6 1”、“开心辞典”、“第二起跑线”等等，并让学生担当主持人、公证人、记录员等角色，全体学生全程参与竞赛，课堂俨然成了电视演播厅，学生兴趣高涨，原本枯燥繁多的知识点在愉快竞争中被轻松掌握，并且帮助学生发现了自身不足，达到提高自我解惑能力。
三、科学运用竞赛激励法应把握的几个原则
1.课堂气氛民主化原则。在历史课堂教学过程中，建立民主、平等和合作的师生关系，在师生积极互动中开发增值教学合力，是提高课堂教学效率的动力机制。尤其在采用竞赛激励法的时候，教师对学生的亲和力越高，教学目标的达标率也越高。此间，教师和学生互相学习，共同进步，组成一个和谐的学习共同体，带动学生对知识的掌握和教师自身课堂调控能力的提高，使生生合作、师生合作在课堂“习惯成自然”。
2.形式与内容的整合性原则。竞赛激励法要求构建一个由教师全班教学、小组合作竞争学习、学生个体独立学 习动态组合的教学组织系统，充分开发课堂集体的交往、竞争、合作气氛等社会心理因素的教育潜能。在历史课堂竞赛中可以通过对抢答、必答以及记录单次分、累加分等多种形式和方法的整合，充分展现竞赛激励本身具有的趣味性、多样性，实现本课的教学目标。
3.目标个性化原则。历史教学目标首先是情感态度价值观目标，其次才是技能目标，最后是知识目标，这是从学生的可持续发展考虑的。因此，我们在开展知识竞赛时，往往借助知识目标的实现，把技能和情感等目标个性化为学生身心素质潜能的社会化，培养学生自主性、竞争性、使用性、创造性的个性品质。这也是历史课堂教学中采用竞赛激励法的最终目标。
4.过程学习化原则。教学过程是教师的教育活动以交往为中介向学生的自主学习转化的过程。教师发挥主导作用的本质是指导和组织学生的自主学习活动，促进课前知识的准备、课堂竞赛的开展以及课后反思的整理，对师生而言都是學习和成长的机会，能推进教学过程的学习化。因此，竞赛激励法在课堂内外贯穿始终的就是学习。
5.评价公平性和公正性原则。在历史课堂教学中，公平公正的评价是确保竞赛激励法顺利实施和教学目标顺利实现的基本原则。教师作为竞赛的调控者。必须把握好对竞赛时间、场面气氛的控制以及学生的参与面。课前的公平公正表现为教师应针对所教学生的不同水平，合理设置问题的难度层次，由简到繁、由易到难。这样既能调动全体学生的积极性，又能使一些学习能力较强的学生有一个更高的自我展示空间。在竞赛中对学生的表现作出合理评价，并增加一些刺激青少年竞争心的精神奖励，如一张表扬卡、一颗红星，或是根据不同表现在记分册上加上不同分数等。既能增强学生的竞争意识，也可以激发他们为小组荣誉而学的责任感与使命感。只有全面性的公平公正，在历史课堂竞赛中才能真正激励学生，提高教学效果。
四、竞赛激励法引发的一些思考
初中历史教学承担着育人的重大使命。面对当今充满了竞争的世界，引导学生正确认识竞争的残酷、奋斗的艰辛和成功的喜悦，最终形成积极自觉的、独立创造的和持久良好的学习习惯，为他们成为具有竞争意识的创造型人才做一些必要的铺垫和训练，这也是历史课堂中采用竞赛激励法的出发点之一。在历史课堂教学中选择性地实行显性竞赛，日常化地开展隐性竞赛，可以使原本以为散发沉闷和陈腐气息的历史课堂重新焕发出生机和活力，为学生提供互学互助、朝气蓬勃、勇于竞争的学习环境，调动学习积极性，激活课堂气氛，形成良好的教学氛围。
竞赛激励法在初中历史教学中若得到科学的运用，可显著提高教学效果和学生的学习能力。这对于学习其他学科也有良性的影响，尤其对学生的终生发展更有益处。但教师一旦掌握不好竞赛激励法开展的时机和评价的度，往往会导致课堂教学的失败，使教学目标无法实现。这就对我们历史教师提出了更高的要求——竞赛激励法在改变教师上课方式的同时，必然给教师教学思想以一定的冲击，这给教师自身素质的提高提供了良好的契机。 “教无定法，贵在得法”。作为教师应抓住契机，不断学习，提升自我，科学运用，努力使竞赛激励法真正成为提高历史课堂教学效果和实现育人功能的加速器!