培养学生的思维能力是新课改的基本要求，并且思维能力是培养起他能力的基础，也是各种能力发展的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”因此，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。结合历史教学浅谈幾点
　　一、利用插图培养学生分析能力
　　历史教材中一个很大特点就是有大量形象直观的插图，老师如何引导学生探索发现插图中的有效信息，无疑是历史教学中一个不容忽视的问题，在教学中教师应引导学生做到以图学史，读图说史，通过图片，发现分析解决问题在许多插图中，不但包含着能够形象直观反映历史的显性知识外，还包含着某些内在的隐性知识例如，在学习新中国建立初期我们由于缺乏建设经验，错误的发动大跃进运动，课本有一幅插图是，一个萝卜千斤重，两头骡子拉不动当时我这样处理，把这幅简图首先画出来，启发学生，从这幅图你想到了什么，经过思考后，许多学生说出了他们的看法是，不切合实际，瞎吹，不可能我进一步启问，既然不可能，那么这幅图又是反映的什么时期什么现象呢？结合课本思考以下，这样就把以图学史联系在一起通过思考学生明白这幅图反映了大跃进运动中的浮夸风，从而使学生对建国期，我们在经济建设中的这一失误有了更深刻认识。
　　二、注重知识联系培养学生的逻辑能力
　　历史是由无数偶然和必然的事件组成，偶然中隐含着必然，学史就是为了使人明知学生学习历史，重要的不是让他们知道历史上发生了什么，而是为什么会发生这一事件这就需要在平时的教学中，老师培养学生联系历史，发现事件内在必然的能力例如，学习中国近代史时，在学生了解日本对中国发动多次侵略的基础上，我启发学生思考，日本对中国的侵略是偶然的，还是必然的，学生从日本的社会背景，中国的社会状况，日本对中国侵略的结果等多方面分析得出日本对中国的侵略是必然的，因为当时的日本已强大起来，加上法西斯势力掌权，导致它势必要扩张而当时中国却固步自封，腐朽落后，因此日本对中国侵略是必然的，通过这样的前后纵横知识联系，拓宽了学生的思维。
　　三、培养学生的批判性思维能力
　　历史思维的批判性，是指能有主见地分析评价事物，不迷信权威，不拘泥于教材的现成结论在实际教学中，我们往往忽视对这一思维品质的培养在当今科技发达的社会里，具备了批判性思维能力的人才能发现问题脱颖而出例如在学习抗日战争百团大战一事例中，我组织学生讨论对这一事件的评价，结果许多学生联系历史经过讨论后，得出弊大于利这一观点他们的论据是这一时期主要应是保存实力，后来根据地三年困难的出现与百团大战有很大联系我想不管学生的论点错与对，但是这种敢于发表不同于教材结论的观点应是提倡的，诸如其它评价西安事变长征重庆谈判等等学生都谈出了自己的观点通过在学习中对学生这方面培养，增强了他们识别历史事件的能力。
　　四、注重对此培养学生的发散性思维
　　对此，就是引导学生即求同又求异，寻求规律，找出事物之间的共同点，不同点，从而概括出规律性的结论，培养学生的思维发散在培养学生的创造能力中强调发散思维，所以教师要引导学生突破思维定势，改变思考问题的角度如学习了日本历史明治维新后，与中国的戊戌变法相对比，启发学生从多角度思考为什么中日改革的背景大致相同，而日本成功了，中国却失败了，学生从国情背景，皇帝等方面思考，得出了中国失败的原因又如对此秦朝与隋朝迅速灭亡的原因对此解放战争时期国民党与共产党等等，平时教学中对学生这方面的培养，使学生的思维更开阔。
　　五、注重历史情景设置
　　过去性是历史重要特点之一，这种特点决定了历史无法重演，后人只能根据留下的历史资料来演绎历史；因而对历史的解释无疑带有后人的主观色彩历史学科的这个特点恰好给我们提供了培养学生创新能力的空间因此在教学中，老师适当的设置一些历史情景，让学生参与到事件中去，这无疑是培养学生创新思维的一个重要手段例如，西安事变是历史上一个重大事件，讲这段历史时，我采用了设置情景，让学生参与以诱导学生创新思维的产生其步骤是给学生提供西安事变发生的背景，其次是借电视剧张学良播放之际，介绍张学良，最后让学生充当这一事件当事人思考下列问题：
　　假如你是张学良，你会采取什么办法使蒋介石停止内战，你会亲自送他回南京吗？
　　假如你是共产党领导人，你会如何处理西安事变？
　　通过张学良杨虎城两位将军不同结果，你怎样评价蒋介石其人？
　　问题提出后，不少学生都依据当时背景材料和自己对历史的理解，提出了解决问题的独到见解可见设置情景，让学生充当历史事件的主角，即有利于学生深入历史，深层认识历史，培养学生独立处理问题的能力，更有利于拓展学生的思维空间鼓励他们大胆设想，探求具有全新意义新观点新办法。
　　总之，学生各方面思维能力培养，是新时代教育发展的方向，也是我们教育工作者神圣使命。