一、问题的提出
　　
　　化学式及化合价的知识这部分的内容是学习化学的重要工具，是双基的重要部分，又是初三化学学习中的一个重要的知识分化点，一直以来是学生学习的难点。为了便于学生记忆，通常教师都会把常见元素的化合价编成口诀，然后让学生背诵。但是学生往往把口诀背得很熟，真正应用化合价推导化学式，或者计算元素的可变化合价时，却一点都不知道使用，根本不理解那段口诀是什么意思；还有一种常见的情况是，标出元素化合价时，常把元素的化合价乘以化学式的角码后才把计算结果标在元素符号的上方，于是就出现了很多不合理的化合价数值。在该部分知识的教学中，学生出现的问题带有一定的普遍性，而这个部分的学习效果又直接影响着化学方程式的计算，也影响着有关酸碱盐知识的学习。化学式和化合价是初中化学阶段必须掌握的化学用语，其重要性是不言而喻的，为解决此问题，我在教学实践中作了不同的教学尝试，并具体分析比较了不同做法的教学效果，作为以后教学的借鉴。
　　
　　二、教学中的几点尝试
　　
　　1.创设情境，承上启下。
　　
　　片段一：从复习前一节课中提到的钠和氯反应生成氯化钠的过程，进一步用原子结构示意图来分析离子化合物氯化镁和共价化合物水的生成。然后对比NaCl、HCl几个化学式，学生不难看出：元素在相互化合时，反应物原子的个数比总是一定的。如果不是这个数目比，就不能使构成离子化合物的阴、阳离子和构成共价化合物分子的原子的最外电子层成为稳定结构，也就不能形成稳定的化合物。又由于原子是化学反应中不可再分的最小微粒，因此元素之间相互化合形成某种化合物时，其各元素原子数目之间必是一个一定的简单整数比，这“一定数目”正好反映了元素的原子在形成化合物时表现出来的一种性质——化合价。为了明白易懂，教材中把化合价定义为：一种元素一定数目的原子跟其它元素一定数目的原子化合的性质。
　　分析：创设情境，使学生更好地理解“化合价”概念涵义，粗略认识化合价就是用来确定化学式中原子间相互化合的数目。教材中未提出氧化数的概念，而笼统地叫做化合价，从科学性来讲是不够严格的，但也是受初中化学基础知识所限而迫不得已。所以教材中强调：“元素的化合价是在形成化合物时表现出来的一种性质，因此，在单质分子里，元素的化合价为零。”对这一句话所描述内容的理解，教师应该做到心中有数。（当然，对学生则不必引伸过多的内容。）
　　2.主动建构，加强记忆。
　　
　　分析：为了更熟练地记住常见元素及原子团的化合价，通常我们会给学生编好口诀，但在教学实践中，做法二更容易使学生主动参与到学习活动中，而不是被动接受，学生主动参与这个口诀的编写活动，提高了学习的主动性和积极性，也更容易使其加深印象。有了明确的指引，枯燥的化学用语学习增添了乐趣。
　　3.善对比，把方法的选择权还给学生。
　　片段三：利用化合价推导化学式，历来是教学的难点。常用的方法是最小公倍数和十字交叉法，并利用计算原则“化合物中正负化合价的代数和为零”进行推导。我在两个程度相当的班中进行了不同尝试，第一个班先介绍十字交叉法，分析化合物中化合价与右下角原子数的关系：（如下图）
　　
　　三、结语
　　
　　化合价知识的掌握情况对化学用语的学习影响是毋庸置疑的，教师应创设不同的情境，让学生学会自己发现规律，主动参与知识的建构，并在反复的练习中熟悉各元素常见的化合价，学会自己总结归纳选择适合自己的解题方法，使学生真正成为学习的主体。
　　
　　参考文献：
　　［1］王祖浩.化学课程标准解读［M］.湖北：湖北教育出版社，2002.