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摘 要：在科学探究的引领中，常有教师按照事先设计好的方案，通过师生间一问一答的来去，将学生“请”入早已设好的圈套之中，然后按照老师既定的研究目标、方法等等展开“研究”，得出结论。这种“生从师问”的现象实际仍然是灌输式的，本文在分析这种“生从师问”现象的基础上，讨论几种摆脱这种固定化模式方法：营造和谐氛围、改变教师角色、创设问题情境，对创设问题情境的具体方法根据实际教学展开论述，以期激发学生的问题意识、智慧地提问，外显“儿童文化”，培养学生的创新思维。
关键字：小学科学教学； 课堂提问； 问题意识
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-098-001
教学离不开解决问题，但如果只是为了解决问题而解决问题，那么就失去了意义。科学教学过程中如何摆脱“生从师问”的固定化模式，而激发学生的问题意识，让学生智慧地提出问题，上升到儿童文化自觉，我觉得可以从以下几点出发。
一、营造和谐氛围
在日常的教学中，由于课堂教学时间、课时数的限制，教师急于完成教学任务，不敢不把“生从师问”作为主流教学模式。有些教师怕“冷场”，有时在课堂上留给学生思考的时间，等待学生提出问题，但举手者却寥寥无几，多次下来就不再敢给学生提问的机会。因此，教师要转变教育观念，在教学中营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系。课堂教学中“少一些不准，多一些允许”。教师要倡导建立“畅所欲言、各抒己见”的学习氛围，为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件。
在教学中，可以经常组织提问竞赛活动或进行同桌间、小组内、班级中的提问，以生带生，引导学生从不敢提问到敢于提问。
二、改变教师角色
在教学中，我们要倡导教师从知识的传授者变成学习的引导者和鼓励提问者，更加重要的是构建“我与你”的师生关系，改变权威性的地位，这有助于加强师生间的心灵沟通和精神交融，有助于师生间相互尊重、相互理解。
所谓“亲其师而信其道”，平常课上、课外多与学生交流，亲近“学生文化”，作为孩子们平时的朋友，鼓励他们提问题，特别是抓住学生感兴趣的，引起他们矛盾、困惑的智力背景，常此以往，学生自然会敢问，想问一些。
三、把握提问艺术
从提问的发起者和接受者的角色以及先后次序，课堂提问可以分为三种模式：教师提问、学生回答；学生提问、教师回答；学生提问、学生回答。三种模式各自有各自的优缺点，在现行的教学模式下，任取其一都是有所不足的，因此在教学中，教师应注重从课堂生成的时机出发。
教师在组织课堂提问的过程中，应注重如下几点：
（1）教师要指导学生独立思考问题，学会在自己理解的基础上提炼出问题。
（2）对学生难以解决的问题，教师要启发学生的思维，使其最终自己领悟到解决的途径。
（3）要指导学生多层面、多角度思考同一个问题，教师要为学生的创造性思维提供丰富的知识背景和信息环境。
（4）教师在“生—生”提问过程中，引导学生逐步获得主动探索知识的思维能力。
（5）教师要尽可能引导学生体验解决问题的思维历程，从而激发学生深层的求知欲望。
四、创设问题情境
课堂教学中，常有一些学生在学习中发现不了问题，提不出疑问，因为他们习惯填鸭式的被灌输，不习惯思考。长此以往学生的提问越来越少，也就更难有有水平的问题从学生口中被提出。
因此在教学中，教师要巧妙设计问题情境，注重存疑，把问号装进学生的脑子里，进而让思想在学生脑袋中产生出来，这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。教师在创设问题情境时要从学生的认知特点和已有经验水平出发，以解决问题为目标，要抓住问题的细节和特征，联系生活，创设富有趣味性和启发性的问题情境，从而有效地吸引学生的眼球，开启学生的思维，强化学生的问题意识。
1.在游戏情境中引发问题；2.在冲突质疑中凸显问题；3.在有序材料中生成问题；4.在实验操作中发现问题。
我们常说“学来的是知识，问来的才是学问。”教师必须紧扣教材内容设置悬念，使学生由悬念产生疑问，问题意识由潜伏状态转入活跃状态，达到孔子所谓的“愤”、“诽”状态：一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题。促使学生“要问”，唤醒儿童的自觉提问文化。教师在教学预设时，有意识的设计一些能激发学生思维冲突的问题，让学生自然进入思维碰撞的氛围中。当然也需要引导学生之间的提问，可以问问：“对他的说法，你有什么要问的吗？”“你认为他们小组的想法怎么样？”这样可以引导学生间的思维碰撞，产生思维间的“共振”。
每位学生提问的意识，提问的能力，解决问题的能力都需要一个连续的培养的过程，都需要长期的培育过程，所以我们需要从低段开始，从学生刚刚接触科学课程的学习开始。总之，在科学教学中，我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做，只有这样，学生才会在课堂上敢提问、想提问、会提问。只有这样，学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话。
参考文献：
[1]宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[J]教育科学研究，2008，（1）：37-39
[2]吴兴柏，林美琴.创设问题情境，优化课堂教学[J]教育科学研究，2006，（1）：15-16.
[3]王玉秀.多角度培养学生的问题意识[J]探究：科学课，2009（1）：54-55
[4]张晓萍.科学探究中的预设与生成[J]探究：科学课，2011（10）：48-51
[5]孙红霞.敢问、想问、会问——浅谈科学课中如何培养学生的问题意识[J]探究：科学课，2010（9）.30-31
[6]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状[J]学科教育，2003（1）：22-27
关键字：小学科学教学； 课堂提问； 问题意识
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-098-001
教学离不开解决问题，但如果只是为了解决问题而解决问题，那么就失去了意义。科学教学过程中如何摆脱“生从师问”的固定化模式，而激发学生的问题意识，让学生智慧地提出问题，上升到儿童文化自觉，我觉得可以从以下几点出发。
一、营造和谐氛围
在日常的教学中，由于课堂教学时间、课时数的限制，教师急于完成教学任务，不敢不把“生从师问”作为主流教学模式。有些教师怕“冷场”，有时在课堂上留给学生思考的时间，等待学生提出问题，但举手者却寥寥无几，多次下来就不再敢给学生提问的机会。因此，教师要转变教育观念，在教学中营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系。课堂教学中“少一些不准，多一些允许”。教师要倡导建立“畅所欲言、各抒己见”的学习氛围，为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件。
在教学中，可以经常组织提问竞赛活动或进行同桌间、小组内、班级中的提问，以生带生，引导学生从不敢提问到敢于提问。
二、改变教师角色
在教学中，我们要倡导教师从知识的传授者变成学习的引导者和鼓励提问者，更加重要的是构建“我与你”的师生关系，改变权威性的地位，这有助于加强师生间的心灵沟通和精神交融，有助于师生间相互尊重、相互理解。
所谓“亲其师而信其道”，平常课上、课外多与学生交流，亲近“学生文化”，作为孩子们平时的朋友，鼓励他们提问题，特别是抓住学生感兴趣的，引起他们矛盾、困惑的智力背景，常此以往，学生自然会敢问，想问一些。
三、把握提问艺术
从提问的发起者和接受者的角色以及先后次序，课堂提问可以分为三种模式：教师提问、学生回答；学生提问、教师回答；学生提问、学生回答。三种模式各自有各自的优缺点，在现行的教学模式下，任取其一都是有所不足的，因此在教学中，教师应注重从课堂生成的时机出发。
教师在组织课堂提问的过程中，应注重如下几点：
（1）教师要指导学生独立思考问题，学会在自己理解的基础上提炼出问题。
（2）对学生难以解决的问题，教师要启发学生的思维，使其最终自己领悟到解决的途径。
（3）要指导学生多层面、多角度思考同一个问题，教师要为学生的创造性思维提供丰富的知识背景和信息环境。
（4）教师在“生—生”提问过程中，引导学生逐步获得主动探索知识的思维能力。
（5）教师要尽可能引导学生体验解决问题的思维历程，从而激发学生深层的求知欲望。
四、创设问题情境
课堂教学中，常有一些学生在学习中发现不了问题，提不出疑问，因为他们习惯填鸭式的被灌输，不习惯思考。长此以往学生的提问越来越少，也就更难有有水平的问题从学生口中被提出。
因此在教学中，教师要巧妙设计问题情境，注重存疑，把问号装进学生的脑子里，进而让思想在学生脑袋中产生出来，这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。教师在创设问题情境时要从学生的认知特点和已有经验水平出发，以解决问题为目标，要抓住问题的细节和特征，联系生活，创设富有趣味性和启发性的问题情境，从而有效地吸引学生的眼球，开启学生的思维，强化学生的问题意识。
1.在游戏情境中引发问题；2.在冲突质疑中凸显问题；3.在有序材料中生成问题；4.在实验操作中发现问题。
我们常说“学来的是知识，问来的才是学问。”教师必须紧扣教材内容设置悬念，使学生由悬念产生疑问，问题意识由潜伏状态转入活跃状态，达到孔子所谓的“愤”、“诽”状态：一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题。促使学生“要问”，唤醒儿童的自觉提问文化。教师在教学预设时，有意识的设计一些能激发学生思维冲突的问题，让学生自然进入思维碰撞的氛围中。当然也需要引导学生之间的提问，可以问问：“对他的说法，你有什么要问的吗？”“你认为他们小组的想法怎么样？”这样可以引导学生间的思维碰撞，产生思维间的“共振”。
每位学生提问的意识，提问的能力，解决问题的能力都需要一个连续的培养的过程，都需要长期的培育过程，所以我们需要从低段开始，从学生刚刚接触科学课程的学习开始。总之，在科学教学中，我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做，只有这样，学生才会在课堂上敢提问、想提问、会提问。只有这样，学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话。
参考文献：
[1]宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[J]教育科学研究，2008，（1）：37-39
[2]吴兴柏，林美琴.创设问题情境，优化课堂教学[J]教育科学研究，2006，（1）：15-16.
[3]王玉秀.多角度培养学生的问题意识[J]探究：科学课，2009（1）：54-55
[4]张晓萍.科学探究中的预设与生成[J]探究：科学课，2011（10）：48-51
[5]孙红霞.敢问、想问、会问——浅谈科学课中如何培养学生的问题意识[J]探究：科学课，2010（9）.30-31
[6]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状[J]学科教育，2003（1）：22-27