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摘 要： 职高学生的抽象思维还未充分开发，运用直观演示法，能使学生将知识具体化、形象化，激发和培养学生学习《机械制图》这门课程的兴趣和积极性，帮助学生树立学习自信心，发展自主学习能力，培养学生观察、记忆、思维、想象和创造能力，形成有效的学习方法。
关键词： 教学内容 效果 合理选择 有效运用
《机械制图》是一门研究机械图样的图示原理、看图和绘图方法及有关标准规则的课程。与书本配套的课件中有很多直观性较强的图片可供学生绘图时参考，但很多学生反映很多复杂图样即使配有一张立体图，也很难将图形完全准确地在头脑中勾勒出轮廓。虽然现在很多教师上课时能运用多媒体教学，利用PPT提高学生学习兴趣，但《机械制图》是重在培养学生三维想象能力的一门课程，仅依靠课件并不能完全达到教学目的，若能将摸不到的平面图变成直观性较强的模型，学生不仅能亲眼看到实体，还能对实形的线与面进行分析，转换为图样上的线条，对于学生来说，可碰触的模型比立体图样、甚至简单三视图更容易接受。
一、演示法的多样性和重要性
针对不同教学内容、教学目标和不同教学阶段合理选择演示方法。《机械制图》这门课包含制图基础知识和技能、图样表示方法、标准件、零件图、装配图等内容。如制图的基础知识部分，内容包括图幅、比例等，可以使用多媒体PPT进行教学。
教师通过口头语言向学生解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法，有一定的局限性，如果在运用过程中不能唤起学生的注意和兴趣极易形成满堂灌。要避免产生这样的后果，首先要在正式上课之前的备课阶段做足充分准备。教师要钻研教材，在备课过程中明确教学过程中要采用对应的演示法或其他教学方法，并且充分考虑如何演示，在课前就预演一遍；其次，上课时保证教学内容的科学性，同时注重理论联系实际，教师要善于利用演示教具调动学生的主动性和积极性，使教具充分发挥作用；再者，鼓励学生课后制作模型，让学生亲自实践，使课堂上的理论知识转变为理性认识；另外，及时批改学生作业，及时反馈学生学习效果，作为改进教学方法的依据。在教学过程中，边教边检验这些演示方法是否对学生适用。
二、结合教学内容，合理选择演示法
传统演示法有多种，《机械制图》教学中常用的方法有实物、模型演示、挂图演示、实习操作演示、幻灯片PPT、FLASH动画、实习操作参观等。
在讲授投影基本原理这一内容时，讲授法无法达到学生完全理解和掌握的目的，这时可以自己动手制作一个简单的三投影体系：用三块硬纸板做成三个基本投影面。讲解三个基本投影面之间的关系及三视图的形成原理和绘制基本体的三视图时，我们可以将棱柱、棱锥等模型放置在该投影体系中，从三个不同方向投影得到三个不同视图，然后将H面和W面投影面翻转至与V面平齐，将基本体三视图的形成过程完整地展示给学生看，学生立刻能了解三视图是如何形成的，空间概念马上就建立起来了。
不同教学内容要采用不同演示方法，以期合理运用达到最好效果。在选择演示用教具时，要考虑学生的既有基础和空间概念的有效形成。
在学生初次接触三视图，讲到三视图的投影对应关系和方位时，平面立体图的展示效果已经很好了。比如：已知某机件的三视图，根据机件上两点的单面投影判断两点的空间方位（上下、左右、前后）关系。仅仅依靠两点的单面投影直接判断它们的方位关系，对于很多学生来说是件不容易的事情。此时可将该机件的立体图用PPT投影出来，先在该立体图中确定两点的正确位置，然后在三视图中做出两点的另外两面投影，再利用两点的三面投影分析两点的空间方位关系。
演示法不仅教师授课时可以用，学生解题时也可应用。有一个学生订正断面图作业时，将火腿肠当做轴，在火腿肠上钻孔、切键槽，然后进行剖切，分析断面形状和投影方向的关系，判断需要进行怎样的标注，较好地独立完成作业订正。学生在这个过程中不仅感到新鲜好玩，还能注意力集中地完成断面的形成过程，加深印象，巩固这部分知识。
三、适当应用演示法，促进空间思维建立
教学中恰当运用演示法教学，有利于调动学生积极性，使他们更深刻地理解概念和提高空间思维想象能力，能显著增强课堂教学效果。
学生学习补画切割体三视图，要求大家掌握的是切割体的绘图步骤，这与切割体的形成原理是密切相关的。这时可以从切割体的形成原理入手，先对切割体进行形体分析，确定图形未切割前是怎样基本形体，第一次切割是怎么切割的？切掉了哪些部分？经过第一次切割后该形体变成了怎样？三视图又发生了怎样的变化？这个过程需要老师引导学生仔细观察，细心领会，认真思考，指导学生独立完成该步骤的三视图绘图。学生掌握第一次切割的变化后再进行第二次切割、第三次切割。当学生明白切割体的形成过程，再理解、掌握切割体的绘图步骤就相对容易多了。
讲到剖视图时，可以先选择外观较为简单、内腔复杂的图形讲。有的学生不能理解剖视图怎么应用。就像绘制的各种类型管道，它的外观形状是能够清晰看见并马上了解的，但其真正重要的是内腔，在绘制图样时用虚线表达比较繁琐且不容易理解，所以假设将需要绘制的这个管道剖切开来，将不可见的内腔直接呈现给大家看，一目了然地让大家看到内腔的具体轮廓，学生就能明白剖视表达方式的好处了。有时机件的外轮廓和内腔都比较复杂，读图者都需要了解，则采用半剖视图表达。
当然，教学过程中演示法的使用不能泛滥。不是使用越多的演示法越能吸引学生的注意力，过多的演示项目反而使学生眼花缭乱，注意力不能集中，或者不适合采用演示法的时候却生搬硬套过来，这样反而容易画蛇添足、过犹不及。
运用演示法教学主要是为了提高学生的学习兴趣，把握好演示时机和方法，培养学生空间想象能力，建立空间概念。教师要努力提高专业技术水平，加强职业技能锻炼，善于设计演示内容，使演示法对整个教学过程起到锦上添花的积极促进作用。
参考文献：
[1]褚民升.直观教具在制图教学中的运用.山西广播电视大学学报，2003，（01）.
[2]陈森.直观教学在机械基础教学中的应用.科技咨询，2005，（27）.
关键词： 教学内容 效果 合理选择 有效运用
《机械制图》是一门研究机械图样的图示原理、看图和绘图方法及有关标准规则的课程。与书本配套的课件中有很多直观性较强的图片可供学生绘图时参考，但很多学生反映很多复杂图样即使配有一张立体图，也很难将图形完全准确地在头脑中勾勒出轮廓。虽然现在很多教师上课时能运用多媒体教学，利用PPT提高学生学习兴趣，但《机械制图》是重在培养学生三维想象能力的一门课程，仅依靠课件并不能完全达到教学目的，若能将摸不到的平面图变成直观性较强的模型，学生不仅能亲眼看到实体，还能对实形的线与面进行分析，转换为图样上的线条，对于学生来说，可碰触的模型比立体图样、甚至简单三视图更容易接受。
一、演示法的多样性和重要性
针对不同教学内容、教学目标和不同教学阶段合理选择演示方法。《机械制图》这门课包含制图基础知识和技能、图样表示方法、标准件、零件图、装配图等内容。如制图的基础知识部分，内容包括图幅、比例等，可以使用多媒体PPT进行教学。
教师通过口头语言向学生解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法，有一定的局限性，如果在运用过程中不能唤起学生的注意和兴趣极易形成满堂灌。要避免产生这样的后果，首先要在正式上课之前的备课阶段做足充分准备。教师要钻研教材，在备课过程中明确教学过程中要采用对应的演示法或其他教学方法，并且充分考虑如何演示，在课前就预演一遍；其次，上课时保证教学内容的科学性，同时注重理论联系实际，教师要善于利用演示教具调动学生的主动性和积极性，使教具充分发挥作用；再者，鼓励学生课后制作模型，让学生亲自实践，使课堂上的理论知识转变为理性认识；另外，及时批改学生作业，及时反馈学生学习效果，作为改进教学方法的依据。在教学过程中，边教边检验这些演示方法是否对学生适用。
二、结合教学内容，合理选择演示法
传统演示法有多种，《机械制图》教学中常用的方法有实物、模型演示、挂图演示、实习操作演示、幻灯片PPT、FLASH动画、实习操作参观等。
在讲授投影基本原理这一内容时，讲授法无法达到学生完全理解和掌握的目的，这时可以自己动手制作一个简单的三投影体系：用三块硬纸板做成三个基本投影面。讲解三个基本投影面之间的关系及三视图的形成原理和绘制基本体的三视图时，我们可以将棱柱、棱锥等模型放置在该投影体系中，从三个不同方向投影得到三个不同视图，然后将H面和W面投影面翻转至与V面平齐，将基本体三视图的形成过程完整地展示给学生看，学生立刻能了解三视图是如何形成的，空间概念马上就建立起来了。
不同教学内容要采用不同演示方法，以期合理运用达到最好效果。在选择演示用教具时，要考虑学生的既有基础和空间概念的有效形成。
在学生初次接触三视图，讲到三视图的投影对应关系和方位时，平面立体图的展示效果已经很好了。比如：已知某机件的三视图，根据机件上两点的单面投影判断两点的空间方位（上下、左右、前后）关系。仅仅依靠两点的单面投影直接判断它们的方位关系，对于很多学生来说是件不容易的事情。此时可将该机件的立体图用PPT投影出来，先在该立体图中确定两点的正确位置，然后在三视图中做出两点的另外两面投影，再利用两点的三面投影分析两点的空间方位关系。
演示法不仅教师授课时可以用，学生解题时也可应用。有一个学生订正断面图作业时，将火腿肠当做轴，在火腿肠上钻孔、切键槽，然后进行剖切，分析断面形状和投影方向的关系，判断需要进行怎样的标注，较好地独立完成作业订正。学生在这个过程中不仅感到新鲜好玩，还能注意力集中地完成断面的形成过程，加深印象，巩固这部分知识。
三、适当应用演示法，促进空间思维建立
教学中恰当运用演示法教学，有利于调动学生积极性，使他们更深刻地理解概念和提高空间思维想象能力，能显著增强课堂教学效果。
学生学习补画切割体三视图，要求大家掌握的是切割体的绘图步骤，这与切割体的形成原理是密切相关的。这时可以从切割体的形成原理入手，先对切割体进行形体分析，确定图形未切割前是怎样基本形体，第一次切割是怎么切割的？切掉了哪些部分？经过第一次切割后该形体变成了怎样？三视图又发生了怎样的变化？这个过程需要老师引导学生仔细观察，细心领会，认真思考，指导学生独立完成该步骤的三视图绘图。学生掌握第一次切割的变化后再进行第二次切割、第三次切割。当学生明白切割体的形成过程，再理解、掌握切割体的绘图步骤就相对容易多了。
讲到剖视图时，可以先选择外观较为简单、内腔复杂的图形讲。有的学生不能理解剖视图怎么应用。就像绘制的各种类型管道，它的外观形状是能够清晰看见并马上了解的，但其真正重要的是内腔，在绘制图样时用虚线表达比较繁琐且不容易理解，所以假设将需要绘制的这个管道剖切开来，将不可见的内腔直接呈现给大家看，一目了然地让大家看到内腔的具体轮廓，学生就能明白剖视表达方式的好处了。有时机件的外轮廓和内腔都比较复杂，读图者都需要了解，则采用半剖视图表达。
当然，教学过程中演示法的使用不能泛滥。不是使用越多的演示法越能吸引学生的注意力，过多的演示项目反而使学生眼花缭乱，注意力不能集中，或者不适合采用演示法的时候却生搬硬套过来，这样反而容易画蛇添足、过犹不及。
运用演示法教学主要是为了提高学生的学习兴趣，把握好演示时机和方法，培养学生空间想象能力，建立空间概念。教师要努力提高专业技术水平，加强职业技能锻炼，善于设计演示内容，使演示法对整个教学过程起到锦上添花的积极促进作用。
参考文献：
[1]褚民升.直观教具在制图教学中的运用.山西广播电视大学学报，2003，（01）.
[2]陈森.直观教学在机械基础教学中的应用.科技咨询，2005，（27）.