论文部分内容阅读
作文评改作为作文教学过程中一个重要环节，它应是不断调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语言意识性,提高写作效率的过程，应是从单一走向开放和创新,培养学生的创新精神与实践能力,促进个性的健康发展的过程。下面，我就如何引导学生进行有效作文评改谈谈心得：
一、传统的“高耗低效”的作文评改模式现状堪忧
1、高耗能，低产值，导致负面影响
我所任班级45人，一学期一般说来“大作文”（课堂作文）至少有6篇，加上各单元测试作文8篇，还有每周一次的“小练笔”共18篇，一篇文章算400字，一学期仅作文一项的“批阅”量就不少于50万字，遗憾的是，尽管如此“卖力”，也难于引起学生强烈的心理共鸣。
2．走形式，轻效率，学生疲于等待
为了克服学生只接受作文成绩这一弊端，我即便是与学生“笔谈”，学生也要等个十天半月才会“始一反焉”；就算是“面批”，一学期每个同学能轮到一次就已经相当不容易了。再说作文讲评，也尝试过将精选出的范文誊印出来分发给同学，这同样不可能全面探讨每一个同学的问题。也有尝试将其改进为每期点评几名同学，一学期里尽量让每名同学都能轮到一篇，这样还是僧多粥少，不能从根本上解决问题。
3．无习惯，难开展，有心也变无力
大家都已意识到培养良好的习惯，必须从小抓起，养成学生习作自评自改能力也必须从从低年级抓起，可是言易行难，因为“习惯成自然”是需要时间，需要耐性，需要持之以恒。可怜有些学生就是 “一曝十寒”、“三天打鱼，两天晒网”的挨升到每个年级，使得教师无法开展良好的作文评改活动。渐渐学生对作文更加敬而远之，提不起兴致，畏惧作文，最后变成一张张“白纸”。有些学生还养成了另一恶习，为作文而作文或袭文，到了此等地步，级任教师纵然有满腔热情，也是回天无术。
二、从思想上转变师生作文评改旧观念是前提
1、归还学生的评改权
文章是改好的，这已成为许多人的共识，但 “改的优先权应属于作文的本人。”（叶圣陶）我们必须把修改作文的权利还给学生，让他们在教师指导下，面对具体材料，围绕明确要求进行修改，必能养成精益求精、认真负责的好习惯，写作能力必会得以长远发展。
2、激发学生评改欲望
我们首先要激发学生评改作文的欲望，我经常告诉学生“好文章是改出来的”。如在一次作文指导课上，我出示一句“春风又绿江南岸”，让学生想一想“绿”还可以换哪些词，在这些词中，哪个词最恰当。在这个过程中，让学生体会到“斟酌”的意义，并且介绍这首诗的作者在推敲文字中作了很多次修改，最后才选用了“绿”，让学生明白要想写出好文章就得浅斟慢酌，从而培养学生评改作文的兴趣。
3、创设良好评改氛围
教学中我首先树立良好的班风班纪有助于学生形成强烈的成就动机，激发求知欲，形成合理竞争与合作的态度和方式，同学间有良好的人际关系，建立一个团结、活泼、文明、进取的班集体，让孩子在集体中去寻求归属和依托。其次营造融洽的师生关系。俗话说：“情不通则理不达。”心理教育需要爱的情感，需要对孩子的满腔热情。教师要从平等尊重的立场出发，尊重学生的人格，对所有学生一视同仁，努力和他们建立朋友式的友好信赖关系，用爱的情感去打开孩子的心扉，让他们吐露心中的积怨与秘密，解除其心理负担，克服难以启齿的羞涩。
三、多元化评改，人性化激励是评改的具体实施
1、自评自改，量力而为
大纲明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并给自己的习作作出评价，写上评语。在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物，通过推敲，考虑词语的锤炼、修辞的应用等。但也不能用统一标准来衡量。有时，我建议后进生量力完成错别字的订正，可疑字词的查正，基本保证语义明确；中等生除以上要求外，能对明显病句进行修改，能初步说清理由，使整篇文章的语句通顺；优秀生还要对自己表达方式，遣词造句进行斟酌。
2、互评互改，取长补短
在指导评改小练笔《难忘的“六一”节》一文时，我让学生明确以下三点：A、互评互改中，必然要认真阅读、思考、研究别人的习作。B、互评互改中，他们可以畅所欲言，知无不言，言无不尽。C、在互评互改中，学生地位平等，心理不受威胁，无拘无束，学生此时既是“作者”又是读者，角色不断变换，在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进“集体创造力”的发展。
3、家长评改，启发创作
家长评改是一个大胆的举措，因为现在家长也具有较高的文化素质，完全有品评的能力，而且他们从事于不同职业，有着各种不同的见解，这样不仅是有效减轻教师劳动量的得力助手，也是开拓学生、教师创作思路的指路明灯，让作文更加贴近生活。
4、网络评改，以点带面
多媒体网络平台突破了作文评改的时空限制，缩短了师生交流沟通的时间，提高了评改的效率。借助于网络教学系统，教师仿佛长出了“三头六臂”，及时有效地监控每一个学生的写作情况，对学生进行针对性的指导成为可能，使学生在习作中即评即改，师生之间、生生之间评与改的信息通过网络迅速传递，学生在写作同时就可以通过网上评改，获得反馈意见，并立刻对自己的习作做出相应的修改。
5、跟踪反馈，巩固落实
上述几种评改机制完成后，应作跟踪管理，检查学生是否对别人的评价作出应答——认真修改。这是很容易被忽视的一个环节。因为很多学生不能认真对待评语，没有细致品读，导致马虎修改，甚至不改。这样，就失去评语的意义，也就没有达到评改的目的。
综上所述，我从作文评改环节的创新入手，改变过去重写作不重评改的常规，采取多元化评改机制，激发习作兴趣，培养作文能力，切实有效的提高学生的习作水平，使他们各个都去征服这座“高不可攀”的山峰，实在令人欣喜！
【作者单位：金华市宾虹小学 浙江】
一、传统的“高耗低效”的作文评改模式现状堪忧
1、高耗能，低产值，导致负面影响
我所任班级45人，一学期一般说来“大作文”（课堂作文）至少有6篇，加上各单元测试作文8篇，还有每周一次的“小练笔”共18篇，一篇文章算400字，一学期仅作文一项的“批阅”量就不少于50万字，遗憾的是，尽管如此“卖力”，也难于引起学生强烈的心理共鸣。
2．走形式，轻效率，学生疲于等待
为了克服学生只接受作文成绩这一弊端，我即便是与学生“笔谈”，学生也要等个十天半月才会“始一反焉”；就算是“面批”，一学期每个同学能轮到一次就已经相当不容易了。再说作文讲评，也尝试过将精选出的范文誊印出来分发给同学，这同样不可能全面探讨每一个同学的问题。也有尝试将其改进为每期点评几名同学，一学期里尽量让每名同学都能轮到一篇，这样还是僧多粥少，不能从根本上解决问题。
3．无习惯，难开展，有心也变无力
大家都已意识到培养良好的习惯，必须从小抓起，养成学生习作自评自改能力也必须从从低年级抓起，可是言易行难，因为“习惯成自然”是需要时间，需要耐性，需要持之以恒。可怜有些学生就是 “一曝十寒”、“三天打鱼，两天晒网”的挨升到每个年级，使得教师无法开展良好的作文评改活动。渐渐学生对作文更加敬而远之，提不起兴致，畏惧作文，最后变成一张张“白纸”。有些学生还养成了另一恶习，为作文而作文或袭文，到了此等地步，级任教师纵然有满腔热情，也是回天无术。
二、从思想上转变师生作文评改旧观念是前提
1、归还学生的评改权
文章是改好的，这已成为许多人的共识，但 “改的优先权应属于作文的本人。”（叶圣陶）我们必须把修改作文的权利还给学生，让他们在教师指导下，面对具体材料，围绕明确要求进行修改，必能养成精益求精、认真负责的好习惯，写作能力必会得以长远发展。
2、激发学生评改欲望
我们首先要激发学生评改作文的欲望，我经常告诉学生“好文章是改出来的”。如在一次作文指导课上，我出示一句“春风又绿江南岸”，让学生想一想“绿”还可以换哪些词，在这些词中，哪个词最恰当。在这个过程中，让学生体会到“斟酌”的意义，并且介绍这首诗的作者在推敲文字中作了很多次修改，最后才选用了“绿”，让学生明白要想写出好文章就得浅斟慢酌，从而培养学生评改作文的兴趣。
3、创设良好评改氛围
教学中我首先树立良好的班风班纪有助于学生形成强烈的成就动机，激发求知欲，形成合理竞争与合作的态度和方式，同学间有良好的人际关系，建立一个团结、活泼、文明、进取的班集体，让孩子在集体中去寻求归属和依托。其次营造融洽的师生关系。俗话说：“情不通则理不达。”心理教育需要爱的情感，需要对孩子的满腔热情。教师要从平等尊重的立场出发，尊重学生的人格，对所有学生一视同仁，努力和他们建立朋友式的友好信赖关系，用爱的情感去打开孩子的心扉，让他们吐露心中的积怨与秘密，解除其心理负担，克服难以启齿的羞涩。
三、多元化评改，人性化激励是评改的具体实施
1、自评自改，量力而为
大纲明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并给自己的习作作出评价，写上评语。在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物，通过推敲，考虑词语的锤炼、修辞的应用等。但也不能用统一标准来衡量。有时，我建议后进生量力完成错别字的订正，可疑字词的查正，基本保证语义明确；中等生除以上要求外，能对明显病句进行修改，能初步说清理由，使整篇文章的语句通顺；优秀生还要对自己表达方式，遣词造句进行斟酌。
2、互评互改，取长补短
在指导评改小练笔《难忘的“六一”节》一文时，我让学生明确以下三点：A、互评互改中，必然要认真阅读、思考、研究别人的习作。B、互评互改中，他们可以畅所欲言，知无不言，言无不尽。C、在互评互改中，学生地位平等，心理不受威胁，无拘无束，学生此时既是“作者”又是读者，角色不断变换，在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进“集体创造力”的发展。
3、家长评改，启发创作
家长评改是一个大胆的举措，因为现在家长也具有较高的文化素质，完全有品评的能力，而且他们从事于不同职业，有着各种不同的见解，这样不仅是有效减轻教师劳动量的得力助手，也是开拓学生、教师创作思路的指路明灯，让作文更加贴近生活。
4、网络评改，以点带面
多媒体网络平台突破了作文评改的时空限制，缩短了师生交流沟通的时间，提高了评改的效率。借助于网络教学系统，教师仿佛长出了“三头六臂”，及时有效地监控每一个学生的写作情况，对学生进行针对性的指导成为可能，使学生在习作中即评即改，师生之间、生生之间评与改的信息通过网络迅速传递，学生在写作同时就可以通过网上评改，获得反馈意见，并立刻对自己的习作做出相应的修改。
5、跟踪反馈，巩固落实
上述几种评改机制完成后，应作跟踪管理，检查学生是否对别人的评价作出应答——认真修改。这是很容易被忽视的一个环节。因为很多学生不能认真对待评语，没有细致品读，导致马虎修改，甚至不改。这样，就失去评语的意义，也就没有达到评改的目的。
综上所述，我从作文评改环节的创新入手，改变过去重写作不重评改的常规，采取多元化评改机制，激发习作兴趣，培养作文能力，切实有效的提高学生的习作水平，使他们各个都去征服这座“高不可攀”的山峰，实在令人欣喜！
【作者单位：金华市宾虹小学 浙江】