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自20世纪80年代末、90年代初开始,我国出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。新课标把“自主、合作、探究”作为学生重要的学习方式,其中以小组合作为代表的合作学习被老师们广泛采用。
小学语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变,它是以小组成员合作性活动为主体,以小组总体成绩为评价标准,以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式。它改变了传统课堂教学的时空构成、组成结构及交往结构,大大调动了学生学习的主动参与性。小组合作学习能激发学习兴趣。学生是课堂的主人,教师应该帮助学生搭建舞台,给他们表演的机会。合作学习就给了每一位学生畅所欲言的舞台,不仅活跃了课堂气氛,还有利于学生之间相互提醒、指点、鼓励,使思路豁然开朗。合作学习能培养集体意识。班级不等于班集体,作为一个班集体,就一定要有凝聚力、集体荣誉感。合作学习就能培养学生的集体意识。合作学习至少两人,一般四人,有时更多。他们要完成老师分配的任务,就必须分工明确,团结一致。合作学习还能培养学生创新思维。在合作学习中,每位学生都有自己的思维,而这些不同的思维火花聚在一起时,就会碰撞出新的思维火花。
一、当前小组合作学习中存在的问题
小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机,从而受到广大语文教师的青睐。但由于我们认识上的不够,或者为了片面追求课堂的热闹,笔者发现在语文课堂上出现了一些不良的倾向。
1.课堂教学随意性
有些教师在操作小组合作时,认为小组合作学习是学生自己的事,是对教师的解放,可以放任不管。更有甚者,把学生的小组讨论当作自己的课间休息。因此,在教学中,我们常常可以看到有些教师上课伊始,在黑板上随手写下几道问题,对学生说:“现在开始小组讨论,完成黑板上的问题。”然后教师无所事事,直至走出课堂。对学生的讨论情况不管不问,学生在下面只是叽叽喳喳,看似讨论问题实是抽空讲话。有些教师还美其名曰:这不是小组在合作学习吗?试想这样随意进行的小组合作学习有意义吗?这样的课堂教学有效吗?答案是否定的!这样视小组合作学习为儿戏的做法比灌输式更坑害人。长期下去,学生的学习将会毫无目的,不知道自己要学点什么,应该怎样学。他们更对教师不负责的教学产生厌倦情绪,对教师产生不信任之感,从而产生厌学的不良心理。
2.内容缺少实用性
现在有小部分教师是为了形式而合作。许多没有合作必要的问题去让学生合作学习,摆空架子,缺乏实效。
3.组合缺少科学性
一般合作学习,就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中,可能有的小组能力较强,有的小组差一些,这样容易失去平衡。
4.课堂难以控制性
这点主要针对新教师提的,他们缺乏驾驭课堂的能力,不能把握“放”与“收”。学生在合作学习中,你一言,我一语,回答很积极。这时如果教师不能控制他们发言,让他们去说,又会影响进度,这样课堂容易失控,造成放了出去收不回来的后果。
5.生生关系失调性
小组合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题,这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女,其中一部分学生的性格自私、独立,因而造成上述问题。
6.学生参与失衡性
笔者通过观察发现,小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现:在小组活动中好学生发言的机会多,代表小组汇报的现象多。
7.教学形式应景性
笔者曾听过这样几堂语文课,课前教师做了充分的准备,课上学生的小组合作学习也开展得很好,听课教师也纷纷点头称赞。这时,小组讨论即将结束,小组汇报即将开始。没想到这位教师居然抛开了刚刚进行的讨论小组,又回到了一问一答的传统教学,课堂上回荡的是教师重复繁琐的讲解,听了让人生厌。此时,我们才明白,刚才的小组讨论,仅仅是一种形式,过过场而已,为的只是向人们证明自己也进行了小讨论,开展了自主学习,至于效果就不用管了。
二、进行有效合作学习的策略
著名特级教师贾志敏提倡看课要注意“三看,三不看”,即看教学不看表演,看学生不看老师,看门道不看热闹。这样的课堂才是有效的课堂。在笔者看来,和谐的语文课堂首先应该是有效的课堂。合作学习的有效性也直接关系到语文课堂的有效性,因而,语文课堂上进行有效的合作教学尤为重要。通过尝试笔者发现,开展有效的小组合作学习,可以从扎实的自主学习、科学的划分小组、精心的设计问题、适时的引导参与等方面开展。
1.有效的合作学习要以自主学习为基础
合作学习离开了独立学习这个前提,就如水上浮萍,落不到实处,也就达不到合作学习的目的。生活中,我们都有这样的经验:当我们遇到一个问题时,首先肯定是自己去面对,去想办法解决问题。当一个人的力量难以解决这个问题时,才考虑寻求帮助,与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立学习,长此以往,学生的自主学习能力将丧失。教学中,当提出一个问题后,首先应给学生充裕的独立学习的时间。在此基础上组织学生小组合作学习,在组内交流自己的看法。形成“统一”意见后,再到全班进行交流,再次形成“统一”意见,使学生形成正确认识,并在这一过程中体验积极的情感。
2.有效的合作学习应该合理地划分小组
由于小学生的年龄小、好奇心强,学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异,故学习小组也应该灵活组合。实施小组合作学习,对教师而言,绝不仅仅是一种教学形式上的简单转换,而是一种教育观念上的深刻转变。对学生而言,需要其认识到交往合作的必要性及感知模式转变带来的学习的趣味性和高效性,促使其最大程度地投入到小组合作学习中去。分好合作学习小组,是合作学习是否有效的关键,应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定,然后搭配成若干不同的学习小组。通常为4至6人一小组为宜。这样,缩小了组际差别,便于小组之间的竞争,从而学生真正体验到在合作的基础上竞争。小组长应该为轮换制,让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组间的成员还要注重关系的融洽,不但在语文课堂中实施小组合作,而且经常利用一些活动,如指导组长帮助组内成员巩固当天的学习内容,互查当天的作业。还有,同做一件好事、每周变换一次日记、每周搞一次小组娱乐活动等等,这都很有意义。通过这样相互之间的协作活动,每个学生从中受到启发,得到帮助和提高,同时也对小组合作的认识趋于一致,兴趣激增,为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。
3.有效的合作学习倡导精心的设计问题
什么时候开展合作教学?小组合作时共同解决一个什么问题十分重要。简单了,流于形式;深奥了,没有效果。因此,需要教者精心设计讨论的问题。(1)在复习中创设情境。在复习中创设合作学习的氛围,可使学生尽可能多地参与到复习中去,通过对旧知的唤醒,为新知的学习作知识上的准备;同时,也创设了一个较为积极的课堂学习氛围,从而使学生尽快地进入到新知的学习状态中,以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。(2)在探究中启发心智。探究中,针对重点、难点问题有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。学习交往理论认为,多项交往的组织形式,信息交流量大,交流渠道多,有利于形成积极的课堂气氛,有利于课内信息的沟通,有利于学生间互帮互学,有利于发展学生的思维。因此,在语文课堂探究过程中,适时采用小组合作的学习模式,可使师生之间、学生与学生之间相互启发、相互评议,以达到训练思维品质、发展学生智力的目的。
当然,有效的合作学习需要适时的引导参与。有效的小组合作学习中,教师应根据具体的内容,有步骤、有目的地开展。组内讨论、组际交流,可以起到互相启发、互相评议、纠正错误等作用。同时,教师在充分尊重学生主体的同时,也不能忽视教师自身的主导作用,做到收放结合,积极评价,质疑问难,开拓创新。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动,但也必须加强师生之间的交流。在学生合作学习时,教师要从讲台走到学生中间来,充当学生学习的合作者,参与学生的讨论,获得有关信息,为有效调控做好充分的准备。合作学习结束以后,教师应组织学生进行全班交流,让学生反馈合作学习的信息,根据学生反馈的信息进行有效的指导。
综上所述,我们可以发现小组合作学习作为一种学习方式,具有其独特的优越性。但如果运用得不恰当,也不能达到激发学生学习兴趣、发挥集体合力的作用。所以,我们的教师应提高自己的能力,在教学过程中真正发挥学生的主体作用,调动全体学生学习的积极性,参与小组学习,及时掌握学习情况,捕捉学生在交流中出现的共同性问题和疑难杂症,把学生的个性探索和与小组的合作探索有机地结合起来,真正做到有效合作、有效学习,使我们的语文课堂更有效、更和谐。
小学语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变,它是以小组成员合作性活动为主体,以小组总体成绩为评价标准,以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式。它改变了传统课堂教学的时空构成、组成结构及交往结构,大大调动了学生学习的主动参与性。小组合作学习能激发学习兴趣。学生是课堂的主人,教师应该帮助学生搭建舞台,给他们表演的机会。合作学习就给了每一位学生畅所欲言的舞台,不仅活跃了课堂气氛,还有利于学生之间相互提醒、指点、鼓励,使思路豁然开朗。合作学习能培养集体意识。班级不等于班集体,作为一个班集体,就一定要有凝聚力、集体荣誉感。合作学习就能培养学生的集体意识。合作学习至少两人,一般四人,有时更多。他们要完成老师分配的任务,就必须分工明确,团结一致。合作学习还能培养学生创新思维。在合作学习中,每位学生都有自己的思维,而这些不同的思维火花聚在一起时,就会碰撞出新的思维火花。
一、当前小组合作学习中存在的问题
小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机,从而受到广大语文教师的青睐。但由于我们认识上的不够,或者为了片面追求课堂的热闹,笔者发现在语文课堂上出现了一些不良的倾向。
1.课堂教学随意性
有些教师在操作小组合作时,认为小组合作学习是学生自己的事,是对教师的解放,可以放任不管。更有甚者,把学生的小组讨论当作自己的课间休息。因此,在教学中,我们常常可以看到有些教师上课伊始,在黑板上随手写下几道问题,对学生说:“现在开始小组讨论,完成黑板上的问题。”然后教师无所事事,直至走出课堂。对学生的讨论情况不管不问,学生在下面只是叽叽喳喳,看似讨论问题实是抽空讲话。有些教师还美其名曰:这不是小组在合作学习吗?试想这样随意进行的小组合作学习有意义吗?这样的课堂教学有效吗?答案是否定的!这样视小组合作学习为儿戏的做法比灌输式更坑害人。长期下去,学生的学习将会毫无目的,不知道自己要学点什么,应该怎样学。他们更对教师不负责的教学产生厌倦情绪,对教师产生不信任之感,从而产生厌学的不良心理。
2.内容缺少实用性
现在有小部分教师是为了形式而合作。许多没有合作必要的问题去让学生合作学习,摆空架子,缺乏实效。
3.组合缺少科学性
一般合作学习,就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中,可能有的小组能力较强,有的小组差一些,这样容易失去平衡。
4.课堂难以控制性
这点主要针对新教师提的,他们缺乏驾驭课堂的能力,不能把握“放”与“收”。学生在合作学习中,你一言,我一语,回答很积极。这时如果教师不能控制他们发言,让他们去说,又会影响进度,这样课堂容易失控,造成放了出去收不回来的后果。
5.生生关系失调性
小组合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题,这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女,其中一部分学生的性格自私、独立,因而造成上述问题。
6.学生参与失衡性
笔者通过观察发现,小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现:在小组活动中好学生发言的机会多,代表小组汇报的现象多。
7.教学形式应景性
笔者曾听过这样几堂语文课,课前教师做了充分的准备,课上学生的小组合作学习也开展得很好,听课教师也纷纷点头称赞。这时,小组讨论即将结束,小组汇报即将开始。没想到这位教师居然抛开了刚刚进行的讨论小组,又回到了一问一答的传统教学,课堂上回荡的是教师重复繁琐的讲解,听了让人生厌。此时,我们才明白,刚才的小组讨论,仅仅是一种形式,过过场而已,为的只是向人们证明自己也进行了小讨论,开展了自主学习,至于效果就不用管了。
二、进行有效合作学习的策略
著名特级教师贾志敏提倡看课要注意“三看,三不看”,即看教学不看表演,看学生不看老师,看门道不看热闹。这样的课堂才是有效的课堂。在笔者看来,和谐的语文课堂首先应该是有效的课堂。合作学习的有效性也直接关系到语文课堂的有效性,因而,语文课堂上进行有效的合作教学尤为重要。通过尝试笔者发现,开展有效的小组合作学习,可以从扎实的自主学习、科学的划分小组、精心的设计问题、适时的引导参与等方面开展。
1.有效的合作学习要以自主学习为基础
合作学习离开了独立学习这个前提,就如水上浮萍,落不到实处,也就达不到合作学习的目的。生活中,我们都有这样的经验:当我们遇到一个问题时,首先肯定是自己去面对,去想办法解决问题。当一个人的力量难以解决这个问题时,才考虑寻求帮助,与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立学习,长此以往,学生的自主学习能力将丧失。教学中,当提出一个问题后,首先应给学生充裕的独立学习的时间。在此基础上组织学生小组合作学习,在组内交流自己的看法。形成“统一”意见后,再到全班进行交流,再次形成“统一”意见,使学生形成正确认识,并在这一过程中体验积极的情感。
2.有效的合作学习应该合理地划分小组
由于小学生的年龄小、好奇心强,学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异,故学习小组也应该灵活组合。实施小组合作学习,对教师而言,绝不仅仅是一种教学形式上的简单转换,而是一种教育观念上的深刻转变。对学生而言,需要其认识到交往合作的必要性及感知模式转变带来的学习的趣味性和高效性,促使其最大程度地投入到小组合作学习中去。分好合作学习小组,是合作学习是否有效的关键,应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定,然后搭配成若干不同的学习小组。通常为4至6人一小组为宜。这样,缩小了组际差别,便于小组之间的竞争,从而学生真正体验到在合作的基础上竞争。小组长应该为轮换制,让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组间的成员还要注重关系的融洽,不但在语文课堂中实施小组合作,而且经常利用一些活动,如指导组长帮助组内成员巩固当天的学习内容,互查当天的作业。还有,同做一件好事、每周变换一次日记、每周搞一次小组娱乐活动等等,这都很有意义。通过这样相互之间的协作活动,每个学生从中受到启发,得到帮助和提高,同时也对小组合作的认识趋于一致,兴趣激增,为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。
3.有效的合作学习倡导精心的设计问题
什么时候开展合作教学?小组合作时共同解决一个什么问题十分重要。简单了,流于形式;深奥了,没有效果。因此,需要教者精心设计讨论的问题。(1)在复习中创设情境。在复习中创设合作学习的氛围,可使学生尽可能多地参与到复习中去,通过对旧知的唤醒,为新知的学习作知识上的准备;同时,也创设了一个较为积极的课堂学习氛围,从而使学生尽快地进入到新知的学习状态中,以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。(2)在探究中启发心智。探究中,针对重点、难点问题有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。学习交往理论认为,多项交往的组织形式,信息交流量大,交流渠道多,有利于形成积极的课堂气氛,有利于课内信息的沟通,有利于学生间互帮互学,有利于发展学生的思维。因此,在语文课堂探究过程中,适时采用小组合作的学习模式,可使师生之间、学生与学生之间相互启发、相互评议,以达到训练思维品质、发展学生智力的目的。
当然,有效的合作学习需要适时的引导参与。有效的小组合作学习中,教师应根据具体的内容,有步骤、有目的地开展。组内讨论、组际交流,可以起到互相启发、互相评议、纠正错误等作用。同时,教师在充分尊重学生主体的同时,也不能忽视教师自身的主导作用,做到收放结合,积极评价,质疑问难,开拓创新。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动,但也必须加强师生之间的交流。在学生合作学习时,教师要从讲台走到学生中间来,充当学生学习的合作者,参与学生的讨论,获得有关信息,为有效调控做好充分的准备。合作学习结束以后,教师应组织学生进行全班交流,让学生反馈合作学习的信息,根据学生反馈的信息进行有效的指导。
综上所述,我们可以发现小组合作学习作为一种学习方式,具有其独特的优越性。但如果运用得不恰当,也不能达到激发学生学习兴趣、发挥集体合力的作用。所以,我们的教师应提高自己的能力,在教学过程中真正发挥学生的主体作用,调动全体学生学习的积极性,参与小组学习,及时掌握学习情况,捕捉学生在交流中出现的共同性问题和疑难杂症,把学生的个性探索和与小组的合作探索有机地结合起来,真正做到有效合作、有效学习,使我们的语文课堂更有效、更和谐。