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小学语文教学中，对教师而言，最难教的是作文：对学生来讲，最难写的也是作文。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就如何使作文教学有成效，我有以下几点体会。
1.博览群书，积累素材。
1.1在阅读中积累词语，为作文准备素材。
知识靠不断的积累，但人的记忆力有限，读过的书，时间一长，印象就淡薄了，甚至遗忘得一干二净了。因此，在学生阅读过程中，教师要及时引导他们专门准备一本读书笔记，边读边摘抄自己认为有用的内容，并进行分类，通过不断积累，学生就拥有一个小型的知识材料库，读得越多，写得越勤，积累的材料品种就越多，作文的素材就越充足，从而解决了写作时“无米下锅”的问题。
1.2借助范文，让学生的作文有话可写。
常言道：见多识广。只是多读才能识广，才能信手拈来。一次，我出了一道作文题目，要求学生模仿《桂林山水》中的奇、险、秀和水的静、清、绿进行片段练习。学生望着题目，手托下巴，不知从何下手，于是我就把事先准备好的同类型作文片段提纲发给他们看，如写村头大树的高、大、密……使他们顿觉豁然开朗，原来这些东西也可以写成作文。如此借助范文，学生思维的闸门一打开，似有千言万语要诉说。
2.注重细节描写。
2.1细节描写的具体内涵。
所谓细节，就是构成人物形象、故事情节或环境特征的最小的组成单位。也就是表现事物各种感性特征的具体而细小的材料。而细节描写就是对这些细枝末节的描绘，是记叙性文章的最小的描写单位。可以说任何一篇文学作品中，无论是人物性格的刻画，还是故事情节的展开，典型环境的描绘都离不开真实而又生动的细节描写。好的细节描写能把人物或事物最本质的性状鲜明而又逼真地呈现在读者面前，从而增强作品的真实感和艺术感染力。
2.2认真细致的观察是基础，认真思考是源泉。
对于小学生来说，他们课外时间有限，对事物认识不深刻，所以在写作前主一定要指导学生进行认真细致的观察。只有多观察周围人与事物的变化，多静下心来思考，写出的事物才能逼真而不呆板，鲜活而不造作。只有细致观察，学会在日常生活中有意识地用眼睛看、用脑子记，善于捕捉对象的特点，才会有所感悟，写得有个性，有灵气。
2.3扩大课外阅读量，多积累背诵好的词语、句子、篇章。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。多读书，古今中外的名著、优秀的文学杂志、刊物都可以看。新课标就规定：要让小学生多读书，读整本的书。这是一个由量变到质变的过程，没有量的积累就不会有质的改变。我们的经验也告诉我们：为什么六年级的学生比五年级的学生作文写得好，而五年级学生的作文又比四年级的学生作文写得好呢？关键在于量的积累。许多作家在谈到自己的写作成功之道时说：“我没有什么好的方法，也不是什么写作的天才，我只是比别人看的书多点儿罢了。书读得多了自然就会写作了。”
3.让学生写好生活日记。
生活日记，就是把自己每天的生活、学习、工作情况有选择地记录下来。要写好生活日记必须注意以下几个问题。
3.1内容要真实。
生活日记是自己经历的实在记录，而且要给自己看的，内容真实才有查考的价值。生活是七彩的，它多姿多采地呈现在我们每个人的面前。学校、家庭、家教、社会，都会有时代的浪花飞溅，只要我们能自觉地去观察生活，观察周围的人和事，你就会发现一个“宝藏”，就会有源源而来、取之不尽的真实材料。
3.2事情要有意义。
有的同学说，日记就是把自己一天中亲身经历的，或所见所闻所感的东西记下来，记得越多越详越好。如有个同学写正月初一的日记，把这一天当中所有的事都记下来：早晨起床吃饺子，而后给陈老师拜年，到学校参加游园活动，中午到外婆家吃饭，下午和表弟一起上街，晚上回家看电视，临睡前写日记……眉毛胡子一把抓，成了典型的流水账。日记的篇幅毕竟是有限的，同学们不可能把一天中的大事小事芝麻事件件都写进去。一般要选择印象深刻的，有意义的一两件事记下来，其他的不写或略写。
3.3语言要简明、通顺。
写生活日记，内容可长可短，但语言必须通顺明白。
3.4可以给日记加个题目。
日记，一般不要写题目。有的同学为了提高概括能力，给每篇日记都加了个题目。怎样的题目才是好题目呢？一是题目要准确，能准确表达日记的思想内容，不要太大，也不要太小；二是题目要新颖；三是题目要简洁。题目不能太长，几个字就能提挈全文的最佳。
4.诱发学生的好奇心，使学生对作文产生“好感”。
好奇心是指对新异物进行探究的一种心理倾向。小学生普遍具有这样的心理特点：个性倾向还不够稳定，他们善于模仿而不能持久，易产生兴趣而很少专注，好动情感而缺乏意志，精于感知而疏于抽象。他们对教学活动中日常生活中的新异物总有一种与生俱来的好奇心，进而去了解“这是什么”，并尝试去解决“这是为什么”。倘若在习作中诱发了他们的好奇心，使学生对习作产生“好感”，积极参与习作的兴趣也会被激发出来。为了诱发学生的好奇心，我把阅读教学和习作教学有机地结合起来，根据教材内容和特点，在阅读教学中，精心设计导入语，设计问题。尽量利用挂图、幻灯片、多媒体等媒介，把具体画面与抽象的文字相结合，吸收学生的注意力。并采取说说、读读、议议等方法，让学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，用了什么词语句子来表达，等等。还注意在情感上引导学生，使学生明白作者能写出这样文字优美的文章，首先是对所写事物有了感情。鼓励学生只要像作者那样带着感情，在日后的生活中多读、多看、多写，也一定能写出好文章。平常，我抓住小学生好参与、好动手的特点，结合教材内容，联系学校的工作，组织学生开展形式多样的活动。如在操场上做游戏，到校外去春游、秋游，在课内进行一些知识竞赛，在家里做做小实验，等等，让学生在玩中看、想、做，玩后说、写、评，如此一来，学生消除了害怕习作的心理障碍，便不再觉得作文是高深莫测的事了。
1.博览群书，积累素材。
1.1在阅读中积累词语，为作文准备素材。
知识靠不断的积累，但人的记忆力有限，读过的书，时间一长，印象就淡薄了，甚至遗忘得一干二净了。因此，在学生阅读过程中，教师要及时引导他们专门准备一本读书笔记，边读边摘抄自己认为有用的内容，并进行分类，通过不断积累，学生就拥有一个小型的知识材料库，读得越多，写得越勤，积累的材料品种就越多，作文的素材就越充足，从而解决了写作时“无米下锅”的问题。
1.2借助范文，让学生的作文有话可写。
常言道：见多识广。只是多读才能识广，才能信手拈来。一次，我出了一道作文题目，要求学生模仿《桂林山水》中的奇、险、秀和水的静、清、绿进行片段练习。学生望着题目，手托下巴，不知从何下手，于是我就把事先准备好的同类型作文片段提纲发给他们看，如写村头大树的高、大、密……使他们顿觉豁然开朗，原来这些东西也可以写成作文。如此借助范文，学生思维的闸门一打开，似有千言万语要诉说。
2.注重细节描写。
2.1细节描写的具体内涵。
所谓细节，就是构成人物形象、故事情节或环境特征的最小的组成单位。也就是表现事物各种感性特征的具体而细小的材料。而细节描写就是对这些细枝末节的描绘，是记叙性文章的最小的描写单位。可以说任何一篇文学作品中，无论是人物性格的刻画，还是故事情节的展开，典型环境的描绘都离不开真实而又生动的细节描写。好的细节描写能把人物或事物最本质的性状鲜明而又逼真地呈现在读者面前，从而增强作品的真实感和艺术感染力。
2.2认真细致的观察是基础，认真思考是源泉。
对于小学生来说，他们课外时间有限，对事物认识不深刻，所以在写作前主一定要指导学生进行认真细致的观察。只有多观察周围人与事物的变化，多静下心来思考，写出的事物才能逼真而不呆板，鲜活而不造作。只有细致观察，学会在日常生活中有意识地用眼睛看、用脑子记，善于捕捉对象的特点，才会有所感悟，写得有个性，有灵气。
2.3扩大课外阅读量，多积累背诵好的词语、句子、篇章。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。多读书，古今中外的名著、优秀的文学杂志、刊物都可以看。新课标就规定：要让小学生多读书，读整本的书。这是一个由量变到质变的过程，没有量的积累就不会有质的改变。我们的经验也告诉我们：为什么六年级的学生比五年级的学生作文写得好，而五年级学生的作文又比四年级的学生作文写得好呢？关键在于量的积累。许多作家在谈到自己的写作成功之道时说：“我没有什么好的方法，也不是什么写作的天才，我只是比别人看的书多点儿罢了。书读得多了自然就会写作了。”
3.让学生写好生活日记。
生活日记，就是把自己每天的生活、学习、工作情况有选择地记录下来。要写好生活日记必须注意以下几个问题。
3.1内容要真实。
生活日记是自己经历的实在记录，而且要给自己看的，内容真实才有查考的价值。生活是七彩的，它多姿多采地呈现在我们每个人的面前。学校、家庭、家教、社会，都会有时代的浪花飞溅，只要我们能自觉地去观察生活，观察周围的人和事，你就会发现一个“宝藏”，就会有源源而来、取之不尽的真实材料。
3.2事情要有意义。
有的同学说，日记就是把自己一天中亲身经历的，或所见所闻所感的东西记下来，记得越多越详越好。如有个同学写正月初一的日记，把这一天当中所有的事都记下来：早晨起床吃饺子，而后给陈老师拜年，到学校参加游园活动，中午到外婆家吃饭，下午和表弟一起上街，晚上回家看电视，临睡前写日记……眉毛胡子一把抓，成了典型的流水账。日记的篇幅毕竟是有限的，同学们不可能把一天中的大事小事芝麻事件件都写进去。一般要选择印象深刻的，有意义的一两件事记下来，其他的不写或略写。
3.3语言要简明、通顺。
写生活日记，内容可长可短，但语言必须通顺明白。
3.4可以给日记加个题目。
日记，一般不要写题目。有的同学为了提高概括能力，给每篇日记都加了个题目。怎样的题目才是好题目呢？一是题目要准确，能准确表达日记的思想内容，不要太大，也不要太小；二是题目要新颖；三是题目要简洁。题目不能太长，几个字就能提挈全文的最佳。
4.诱发学生的好奇心，使学生对作文产生“好感”。
好奇心是指对新异物进行探究的一种心理倾向。小学生普遍具有这样的心理特点：个性倾向还不够稳定，他们善于模仿而不能持久，易产生兴趣而很少专注，好动情感而缺乏意志，精于感知而疏于抽象。他们对教学活动中日常生活中的新异物总有一种与生俱来的好奇心，进而去了解“这是什么”，并尝试去解决“这是为什么”。倘若在习作中诱发了他们的好奇心，使学生对习作产生“好感”，积极参与习作的兴趣也会被激发出来。为了诱发学生的好奇心，我把阅读教学和习作教学有机地结合起来，根据教材内容和特点，在阅读教学中，精心设计导入语，设计问题。尽量利用挂图、幻灯片、多媒体等媒介，把具体画面与抽象的文字相结合，吸收学生的注意力。并采取说说、读读、议议等方法，让学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，用了什么词语句子来表达，等等。还注意在情感上引导学生，使学生明白作者能写出这样文字优美的文章，首先是对所写事物有了感情。鼓励学生只要像作者那样带着感情，在日后的生活中多读、多看、多写，也一定能写出好文章。平常，我抓住小学生好参与、好动手的特点，结合教材内容，联系学校的工作，组织学生开展形式多样的活动。如在操场上做游戏，到校外去春游、秋游，在课内进行一些知识竞赛，在家里做做小实验，等等，让学生在玩中看、想、做，玩后说、写、评，如此一来，学生消除了害怕习作的心理障碍，便不再觉得作文是高深莫测的事了。