《语文课程标准》提倡体验式阅读教学。学生作为独特的个体，具有自己的个性；同时由于生活环境、所接触的事物、眼界等方面的不同，在阅读时也会产生不同的阅读体验。作为小学语文教师，必须重视学生的阅读体验，从而提高语文阅读效果。教师可以从个性阅读、情景阅读、想象阅读三方面入手，培养学生多方面的阅读体验，促进学生全方位发展。
　　一、个性阅读，激发学生独特的阅读体验
　　获得独特的阅读体验是语文教学的重点。为此，教师要引导学生展开个性化阅读，让学生进行自主阅读。这也就是说，学生在阅读过程中是不受束缚的，他们可以根据自己的兴趣、学习方式等选择最适合自己的阅读方式，从而获得独特的阅读体验。在个性阅读结束后，教师要引导学生说出自己的体验，或者提出自己的问题等，以促使学生在阅读时展开了应有的思维活动。
　　例如教学小学三年级《语文》（苏教版）《北大荒的秋天》这一课时，教师引导学生进行个性阅读，之后抒发自己的阅读体会。乍一看题目，原以为北大荒的秋天会显得寂寞荒凉，让人心生悲情。不料，在进行个性阅读后，学生纷纷发表自己的独特的阅读体验：
　　“原来大豆还会发出哗啦啦的笑声，细细一想，原来是拟人化了，读着也让人陶醉。”
　　“原来秋天到了，北大荒的天空也一碧如洗，和我家乡的秋天略有不同呢。不过我家乡的天空也美得让人陶醉。”
　　“通过阅读，我发现北大荒的秋天并不‘荒’呀！”
　　…………
　　学生乐呵呵地分享着。作为教师，要尊重学生这些独特的阅读体验，由此才能激发出学生更大的阅读动力。让学生自由个性阅读，能够生发出这么多独特的阅读体验。而这一切，是在教师“灌输”“施压”下根本无法实现的。
　　二、情景阅读，激发学生的情感
　　小学生年龄小，缺乏生活经验，对于教材中的一些情景难以深入体会。如何结合小学生的年龄特点，将学生带入情景中阅读成为教师的教学重点。一般而言，引导学生在情景中阅读，可以激发学生独特的情感体验。在语文教学中，教师可以借助现代教育技术或者挂画等辅助工具，让情景更生动具体，从而激发出学生的情感体验。
　　例如教学小学六年级《语文》（苏教版）《草原》这一课时，教师展开情景阅读，引导学生体验，取得很好的教学效果。首先，教师播放一首有关草原的歌曲，将学生的思绪拉到草原之中，学生闭上眼睛静静地聆听音乐，感受着草原上的情景。歌曲播放结束后，教师引出“风吹草低见牛羊”的诗句，让学生想象草原上牛羊安静地吃草的情景。此时，学生已经渐渐进入教师创设的情景。接着，教师再利用多媒体向学生展示不同角度、不同地点、不同季节所拍摄的草原景色图，让学生欣赏大草原的美丽。这时，学生对草原独特的情感就被激发出来了。最后，教师顺势引导学生展开阅读，一睹作者笔下描述的草原是什么样的。学生的阅读兴趣渐浓，在阅读过程中生发出与众不同的情感体验，自然达到了培养学生阅读体验的教学目的。
　　在以上案例中，教师借助丰富的课堂教学手段，利用音乐、图片等激发学生的阅读情感，找准时机引导学生展开阅读。在教学中，教师还可以引导学生利用手中的画笔，将草原情景勾勒还原出来，从而得到更多不同的学习体验。
　　三、想象阅读，丰富学生的想象
　　所谓的想象阅读，指教师通过引导学生想象，让学生发散思维，获得独特的想象体验。小学生的思维异常活跃，对于很多东西都有自己的理解。教师要想丰富学生各方面的阅读体验，就必须充分引导学生驰骋想象，展开一系列的脑力活动，从而深化对阅读文本的理解，全面提升教学效果。
　　例如教学小学六年级《语文》（苏教版）《天游峰的扫路人》这一课时，教师引导学生发挥想象续写内容。《天游峰的扫路人》这篇文章，主要写的是天游峰一位扫路的老人，但文章中也不乏很多描写天游峰的内容，对于主人公起了烘托的作用。通过这样的描写，学生对于这位坚持、自信的老人产生了钦佩的思想感情。在学习完这篇文章内容后，教师引导学生细细品读课文，并发挥想象进行续写：“老人说，30年后，我照样请您喝茶。但30年后的事情却是未知的。请同学们发挥想象，想象一下老人家30年后的样子。如果他们真的相遇了，你认为彼此会说一些什么？”学生接着原文展开想象进行续写，写出独特的内容。通过这样的阅读续写活动，学生的想象能力得到大大提高。更为可贵的是，学生能够真正按照自己的思路，写下自己的东西，从而得到不一样的想象体验。
　　培养学生独特的阅读体验，除了上述的方法，还可以从开展一系列的课堂活动入手。教师可以结合语文阅读教学需要，设计丰富的活动，使学生获得多种类型的体验，从而提高语文课堂的阅读教学效果。◆（作者单位：江苏省海门市国强小学）
　　□责任编辑：张淑光