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新时代的学生典型多样的群体特色是需要不断思考的课题，只有当我们用自己的视角捕获学生丰富的个体心理，为一个个典型心理特征“把脉”，才称得上“立”稳了课堂，“守”住了孩子！课堂中“以心映心”也就成了我的教学思考与永恒追求。
一、科学故事，启迪心智
心理学家研究表明，学生特别是小学生依然处在爱听故事的年龄，因此科学课堂中一个个丰富而富有感染力的“故事”是我课堂中常用的教学方法与手段。而这些教师亲身经历的故事更容易打动学生的心灵，启迪学生的智慧。
教科版小学科学三年级上册的第一单元是“植物”，其中水生植物是植物中的又一典型代表。水生植物的获取原则上要求学生家长带领孩子先去观察、再去捕捞。从历年的教学实践来看，虽然我在课堂上布置任务时“处心积虑”“字字斟酌”，希望确保学生安全的同时收集到品种丰富的水生植物，但大部分学生无法完成任务。
“水花生”“水葫芦”“金鱼藻”等丰富的教学资源没有被请进科学课堂，就意味着学生的科学学习有了缺口。在最近的几年教学中，我就亲自动手，与学生分享一个个艰辛又带着甘甜的过程。故事展开中学生的情感变化与发展的过程，是我的关注点，“打动心灵、引发思考、启迪智慧”是我的课程目标。
“同学们，有没有发现老师的鞋边还有些许泥土的痕迹？没错，为了你们这群可爱的孩子，我刚刚从炼油厂附近的池塘回来，当然也带来了大家期待的这些植物。”
——以学生亲眼所见顺利带领孩子进入真实的故事。
“哇！”在我出示水槽时一阵阵惊叹声。
“告诉大家，老师为了获取这些植物，出发前特意带了‘保镖’，”还没等我说完，孩子们的注视与渴求的眼神下呈现出了轻松的笑脸，还有串串笑声“荡”进了我的耳朵。“毕竟，老师不会游泳嘛！那么，你们说老师在人员上这样安排如何呢？”
——一段分析后，学生都领会到水生植物或者说科学学习的过程中，安全是应首先解决好的问题。学会分析与解决问题是科学学习的一大特点，用对科学炽热的爱带动一个个真诚而理性的思维，相信这样的科学课堂也定能成为学生心智发育的一个主阵地。
“另外，陈老师还特别想告诉同学们，为了找到这些水生植物，老师跑了五处水域，你们相信吗？”
——真诚的询问下，学生心灵深处有了继续了解老师此次行程及途中故事的愿望。
“有的湖里没有任何水生植物；有的只有睡莲，呵呵，可它过于纤细高挑的身材不适合进入课堂；有的整个池塘都被绿色包围着，但走近一看小小的浮萍居多，这是同学们常见的水生植物，不是特别具有课堂研究的价值，因此只带了少许给不熟悉它的同学们认识。”
“最后，老师在一个小小的水沟边发现了我们的课堂主角水葫芦，在一个小水塘边上发现了这些水花生及少量的金鱼藻，我提议让我们为今天的科学课堂上它们的到来鼓掌吧！”
——略带艰辛的过程让学生的感情自然流露与延伸！
“就在我欣喜与满足并退回到岸边时，陈老师才发现我的新皮鞋整个鞋面上都带着黑淤泥，身上到处是泥点子，手上还带着浓浓的泥臭味。陈老师成为一个‘臭’老师啦”！
同学们哄堂大笑！
“但，老师却享受了这个过程！一个科学老师带着大自然的气息才算真正地投入到学科中，一个科学老师只有在课堂上收获到孩子们真诚而渴求的眼神，才算真正的收获！”
实验室里霎时响起了热烈的掌声，就在我还没有发现声音从哪个角落响起之时。
——科学探究需要不断的努力与追求，“求实”“求真”“执着”，这些就是科学精神的本质！教师亲历科学故事的有心带入，让学生的科学学习心灵不断得到启发，对学生心理上的教育成效也终将显现，在注重学生科学素养培养的科学课中，他们的“人文精神”也得以提升！
二、科学语言，发展心理
词典有一个词，叫“咬文嚼字”，似乎这个词在语文学科中出现更多。但是，在我的科学教学中，这个词也成为我的一个理念，即注重科学课上的“咬文嚼字”。
现代的孩子中有许多因为家庭与社会的多重因素，形成了以“我”为中心的性格特点，有些学生从不或很少考虑其他人的想法与利益，这之后也成为他们的成长困惑与人生的一大发展“瓶颈”。
针对这一群体心理特征，我充分利用我的科学课堂，对学生进行一些相关教育。如，“动物”单元就为我的这一想法提供了良好的教育时机。
第一课的“寻访小动物”，板书课题时我有意没写“访”字并空出这格，请学生来分析漏写哪个字。“寻找”“寻觅”“寻问”等一个个常见的“寻字派”的词语被同学们说起，此时，我再一笔一画并略带深沉地写上“访”，同时在下面打上一个小小的“？”。并及时向全班同学追问，为什么是这个词？“常常在语文课程中，我们的老师会带着大家一起分析词意，品味语境。但今天的科学课堂中，陈老师认为这同样有价值，毕竟这样的字眼能有效完善大家的科学学习态度、完善你们的人格。”
“珍视与对待像我们人类一样的一个个生命”，成了我这个单元一个最突出的“情感态度价值观目标”。在之后的单元教学中，我和孩子们一起乐享“咬文嚼字”的过程。如在观察“蜗牛”时，是“轻轻地”用细软物品触碰触角等部位，观察它的应激性。在“蚂蚁”一课中，捕获它是“悄悄地”把落叶等放置在它跟前，“请”它上来再“轻”放入昆虫盒内。而金鱼一课的观察是静静地观察，同时在探究“金鱼的呼吸”的小实验时，也应是用少量“食用色素”滴在它嘴前，观察红色是否从鳃盖流出。在动物观察结束后，与每种小动物说声“再见”，老师领着学生代表把这些小动物一个个“送回家”等语言频繁地出现在我的科学课堂。这些出现在教师用书中的词语，我一一用心提前感受，并郑重划上。也正是这份用心，学生与我一起共同感受科学的真谛，人人都用自己的行动表现出对小生命的呵护，对生命的无限敬畏！
正是这份虔诚，让许多同学都在个人词典里加入或重新刷新了“尊重”的含义，在他们人格形成的奠基阶段深刻领会了其中的重要涵义。似乎上了这个单元后，同学们之间的课堂协作、课外交流等也悄悄改变着——懂得面对并尊重与自己交流的每一位同学。
总之，只有真情才能打动与感染学生，巧用各种方式让课堂真正成为学生人格教育的主阵地，这是我们当代教师的使命。学生的心理成长与科学精神的形成需要沃土，让我们用真心播种与浇灌，在用步伐丈量生命的同时，一起充满信心地守望！?
一、科学故事，启迪心智
心理学家研究表明，学生特别是小学生依然处在爱听故事的年龄，因此科学课堂中一个个丰富而富有感染力的“故事”是我课堂中常用的教学方法与手段。而这些教师亲身经历的故事更容易打动学生的心灵，启迪学生的智慧。
教科版小学科学三年级上册的第一单元是“植物”，其中水生植物是植物中的又一典型代表。水生植物的获取原则上要求学生家长带领孩子先去观察、再去捕捞。从历年的教学实践来看，虽然我在课堂上布置任务时“处心积虑”“字字斟酌”，希望确保学生安全的同时收集到品种丰富的水生植物，但大部分学生无法完成任务。
“水花生”“水葫芦”“金鱼藻”等丰富的教学资源没有被请进科学课堂，就意味着学生的科学学习有了缺口。在最近的几年教学中，我就亲自动手，与学生分享一个个艰辛又带着甘甜的过程。故事展开中学生的情感变化与发展的过程，是我的关注点，“打动心灵、引发思考、启迪智慧”是我的课程目标。
“同学们，有没有发现老师的鞋边还有些许泥土的痕迹？没错，为了你们这群可爱的孩子，我刚刚从炼油厂附近的池塘回来，当然也带来了大家期待的这些植物。”
——以学生亲眼所见顺利带领孩子进入真实的故事。
“哇！”在我出示水槽时一阵阵惊叹声。
“告诉大家，老师为了获取这些植物，出发前特意带了‘保镖’，”还没等我说完，孩子们的注视与渴求的眼神下呈现出了轻松的笑脸，还有串串笑声“荡”进了我的耳朵。“毕竟，老师不会游泳嘛！那么，你们说老师在人员上这样安排如何呢？”
——一段分析后，学生都领会到水生植物或者说科学学习的过程中，安全是应首先解决好的问题。学会分析与解决问题是科学学习的一大特点，用对科学炽热的爱带动一个个真诚而理性的思维，相信这样的科学课堂也定能成为学生心智发育的一个主阵地。
“另外，陈老师还特别想告诉同学们，为了找到这些水生植物，老师跑了五处水域，你们相信吗？”
——真诚的询问下，学生心灵深处有了继续了解老师此次行程及途中故事的愿望。
“有的湖里没有任何水生植物；有的只有睡莲，呵呵，可它过于纤细高挑的身材不适合进入课堂；有的整个池塘都被绿色包围着，但走近一看小小的浮萍居多，这是同学们常见的水生植物，不是特别具有课堂研究的价值，因此只带了少许给不熟悉它的同学们认识。”
“最后，老师在一个小小的水沟边发现了我们的课堂主角水葫芦，在一个小水塘边上发现了这些水花生及少量的金鱼藻，我提议让我们为今天的科学课堂上它们的到来鼓掌吧！”
——略带艰辛的过程让学生的感情自然流露与延伸！
“就在我欣喜与满足并退回到岸边时，陈老师才发现我的新皮鞋整个鞋面上都带着黑淤泥，身上到处是泥点子，手上还带着浓浓的泥臭味。陈老师成为一个‘臭’老师啦”！
同学们哄堂大笑！
“但，老师却享受了这个过程！一个科学老师带着大自然的气息才算真正地投入到学科中，一个科学老师只有在课堂上收获到孩子们真诚而渴求的眼神，才算真正的收获！”
实验室里霎时响起了热烈的掌声，就在我还没有发现声音从哪个角落响起之时。
——科学探究需要不断的努力与追求，“求实”“求真”“执着”，这些就是科学精神的本质！教师亲历科学故事的有心带入，让学生的科学学习心灵不断得到启发，对学生心理上的教育成效也终将显现，在注重学生科学素养培养的科学课中，他们的“人文精神”也得以提升！
二、科学语言，发展心理
词典有一个词，叫“咬文嚼字”，似乎这个词在语文学科中出现更多。但是，在我的科学教学中，这个词也成为我的一个理念，即注重科学课上的“咬文嚼字”。
现代的孩子中有许多因为家庭与社会的多重因素，形成了以“我”为中心的性格特点，有些学生从不或很少考虑其他人的想法与利益，这之后也成为他们的成长困惑与人生的一大发展“瓶颈”。
针对这一群体心理特征，我充分利用我的科学课堂，对学生进行一些相关教育。如，“动物”单元就为我的这一想法提供了良好的教育时机。
第一课的“寻访小动物”，板书课题时我有意没写“访”字并空出这格，请学生来分析漏写哪个字。“寻找”“寻觅”“寻问”等一个个常见的“寻字派”的词语被同学们说起，此时，我再一笔一画并略带深沉地写上“访”，同时在下面打上一个小小的“？”。并及时向全班同学追问，为什么是这个词？“常常在语文课程中，我们的老师会带着大家一起分析词意，品味语境。但今天的科学课堂中，陈老师认为这同样有价值，毕竟这样的字眼能有效完善大家的科学学习态度、完善你们的人格。”
“珍视与对待像我们人类一样的一个个生命”，成了我这个单元一个最突出的“情感态度价值观目标”。在之后的单元教学中，我和孩子们一起乐享“咬文嚼字”的过程。如在观察“蜗牛”时，是“轻轻地”用细软物品触碰触角等部位，观察它的应激性。在“蚂蚁”一课中，捕获它是“悄悄地”把落叶等放置在它跟前，“请”它上来再“轻”放入昆虫盒内。而金鱼一课的观察是静静地观察，同时在探究“金鱼的呼吸”的小实验时，也应是用少量“食用色素”滴在它嘴前，观察红色是否从鳃盖流出。在动物观察结束后，与每种小动物说声“再见”，老师领着学生代表把这些小动物一个个“送回家”等语言频繁地出现在我的科学课堂。这些出现在教师用书中的词语，我一一用心提前感受，并郑重划上。也正是这份用心，学生与我一起共同感受科学的真谛，人人都用自己的行动表现出对小生命的呵护，对生命的无限敬畏！
正是这份虔诚，让许多同学都在个人词典里加入或重新刷新了“尊重”的含义，在他们人格形成的奠基阶段深刻领会了其中的重要涵义。似乎上了这个单元后，同学们之间的课堂协作、课外交流等也悄悄改变着——懂得面对并尊重与自己交流的每一位同学。
总之，只有真情才能打动与感染学生，巧用各种方式让课堂真正成为学生人格教育的主阵地，这是我们当代教师的使命。学生的心理成长与科学精神的形成需要沃土，让我们用真心播种与浇灌，在用步伐丈量生命的同时，一起充满信心地守望！?