论文部分内容阅读
【摘要】在新一轮课程改革，发展学生核心素养背景下，语文作为工具性极强的学科，发展学生的语文核心素养十分重要。语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。课堂，不仅要守住语言学习这一核心，还要重视学生语言能力的发展和培养。
【关键词】核心素养；信息技术；口语交际；专题复习；教学案例
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
前段时间，我在一本教学杂志上接触到“核心素养”一词，便查阅相关资料，对核心素养有了一些粗浅认识。如今，教育部正式提出发展学生核心素养。于是，我便深入学习核心素养相关理论知识，并试着把这些理论知识运用于课堂教学，致力于发展学生的核心素养。通过学习钱梦龙、程先国等老师的文章认识到，培养学生语文学科的核心素养，就是要让学生掌握必要的语文核心知识，培养学生的语文核心能力，使学生有对语文的深厚感情和正确态度。交流沟通能力是学生语文核心素养的语文能力之一，因此，口语交际至关重要。下面以信息技术环境下的《口语交际》专题复习教学为例，谈谈在语文复习课教学中对学生核心素养的发展。
一、案例背景
本教学案例的学校是一所农村初级中学，授课班级是九年级的一个教学班，学生的学习习惯及学习基础较差但却十分活泼。上课前一天，接到学校让我担任语文复习研讨公开课的上课通知时正忙于批阅、分析学生的模拟测试试卷，在教务处主任的多次催促下，才匆忙选择内容，临时决定上口语交际专题复习课，备课时间较为仓促。学校以前没有开展过此类复习研讨型竞赛课，本堂课是九年级组开展复习研讨竞赛课上的第一堂课，授课教师是在没有任何经验借鉴的情况下完成的课堂教学。
二、案例描述
上课前约一分钟时，我开始组织课堂教学。为了营造轻松愉悦的课堂气氛，调节并缓解学生的紧张情绪，我在互联网上选取了德沃夏克的钢琴曲《幽默曲》作为背景音乐，设计了一个情境对话小故事导入复习课：德国著名诗人歌德，一次在一条只能容一个人通过的小路上散步时，他迎面遇到一个批评家。批评家傲慢地说：“我是从来不给傻瓜让路的。”而歌德则报以微笑回答：“对不起，我和你刚好相反！”说完，歌德笑着退到路旁让批评家通过。根据此情境，我扮演两个角色，从语言、神态和动作上加以形象地表演，想借助风趣幽默的故事和教师丰富的肢体语言营造轻松愉悦的课堂气氛，也便于顺利引入“口语交际”这个话题。
教学过程中，我借助多媒体展示平台和制作的教学课件，利用信息技术和电子设备开展口语交际复习课教学。用幻灯片将教学内容清楚地呈现在学生面前，并借用PPT上的电子笔适时地对重点内容进行圈点勾画，引导学生思考和理解，也便于教师指导和分析，并适时地在幻灯片上临时生成课堂相关结论，以此来培养学生语文核心能力，引导学生掌握语文核心知识，在课堂教学活动中建构学生的语文核心素养。
为了让学生明确学习目标，有的放矢开展学习活动，使复习课更具有实效性，利于学生语文核心素养的养成，储备必要的语文核心知识，培养一定的语文核心能力。第二个环节，在对我市的中考考试分析中，我采用word文档制作的表格和Excel柱状图进行对比分析重庆市近几年的中考情况和命题走向，再让学生了解今年的中考考试说明和要求，以便学生明确口语交际考试的方向并重视口语交际训练。
在复习训练教学活动过程中，借助课件与多媒体展示设备，通过幻灯片出示“课堂讲练”例题。学生先独立思考分析，解说思路和答案，教师根据学生的解答指导分析解题思路，并根据答案得分点，引导学生得出答题模式并在幻灯片上生成出来。每讲完一类题型，立即检验学生对解题方法的掌握情况，并强化巩固。并结合《巴蜀英才》辅导资料书，学生再根据答题模式训练同类题型的题目，以此形成讲练结合。
课堂紧紧围绕学生开展学习活动，以学生的学习和发展为中心，在教师的引导下，尽可能地让学生思考，学生练习，学生解说，学生归纳总结，如此讲练、分析、归纳、总结，再跟踪练习，多数学生基本能够掌握口语交际题几种类型的解题方法，逐渐提高语文能力，掌握一定的语文知识。
三、案例反思
本堂复习研讨课，本着提高学生语文核心素养，增加交流沟通语文核心知识，培养交流沟通语文核心能力的目的，在一个学习基础比较差的班级开展教学活动，以信息技术和多媒体设备为载体，从教学设计、教學思路、教学流程、教学活动等方面体现出以学生的学习和发展为中心，发展了学生语文核心素养；教师借助思维导图对知识点进行分类整理，强化了学生记忆；学生步步稳走、紧跟老师的引导训练，分析思路，总结答题规律，再跟踪训练强化答题方法和格式，并能根据答题格式说出解题思路和答案，算是一堂成功的专题复习课。
学生具备一定的语文核心素养，用语文能力去解决问题摄取语文知识，能很好地根据答题模式分析解题。这提醒我，培养学生的语文能力，训练学生解题方法，总结答题规律，形成答题模式，不能只在初三总复习时才进行，这应该是一个长期积累逐步形成默化的过程。从初一开始，就要教会学生如何归纳总结，如何在学习过程中将答题规律加以灵活运用，逐步培养学生解决问题的语文核心能力。长期如此，反复训练，可为初三总复习减轻压力，学生掌握也比较牢固，关键是学生能真正具备这方面的语文核心能力，实效性更强。
这堂课，虽有不足，但在“听”“说”训练中，提高了学生的口语交际能力，增加了学生的语文知识，培养了学生的语文能力，发展了学生语文核心素养。
参考文献
[1]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里——核心素养研究的构图[J].重庆教育，2016（1）.
（编辑：蔡书红）
【关键词】核心素养；信息技术；口语交际；专题复习；教学案例
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
前段时间，我在一本教学杂志上接触到“核心素养”一词，便查阅相关资料，对核心素养有了一些粗浅认识。如今，教育部正式提出发展学生核心素养。于是，我便深入学习核心素养相关理论知识，并试着把这些理论知识运用于课堂教学，致力于发展学生的核心素养。通过学习钱梦龙、程先国等老师的文章认识到，培养学生语文学科的核心素养，就是要让学生掌握必要的语文核心知识，培养学生的语文核心能力，使学生有对语文的深厚感情和正确态度。交流沟通能力是学生语文核心素养的语文能力之一，因此，口语交际至关重要。下面以信息技术环境下的《口语交际》专题复习教学为例，谈谈在语文复习课教学中对学生核心素养的发展。
一、案例背景
本教学案例的学校是一所农村初级中学，授课班级是九年级的一个教学班，学生的学习习惯及学习基础较差但却十分活泼。上课前一天，接到学校让我担任语文复习研讨公开课的上课通知时正忙于批阅、分析学生的模拟测试试卷，在教务处主任的多次催促下，才匆忙选择内容，临时决定上口语交际专题复习课，备课时间较为仓促。学校以前没有开展过此类复习研讨型竞赛课，本堂课是九年级组开展复习研讨竞赛课上的第一堂课，授课教师是在没有任何经验借鉴的情况下完成的课堂教学。
二、案例描述
上课前约一分钟时，我开始组织课堂教学。为了营造轻松愉悦的课堂气氛，调节并缓解学生的紧张情绪，我在互联网上选取了德沃夏克的钢琴曲《幽默曲》作为背景音乐，设计了一个情境对话小故事导入复习课：德国著名诗人歌德，一次在一条只能容一个人通过的小路上散步时，他迎面遇到一个批评家。批评家傲慢地说：“我是从来不给傻瓜让路的。”而歌德则报以微笑回答：“对不起，我和你刚好相反！”说完，歌德笑着退到路旁让批评家通过。根据此情境，我扮演两个角色，从语言、神态和动作上加以形象地表演，想借助风趣幽默的故事和教师丰富的肢体语言营造轻松愉悦的课堂气氛，也便于顺利引入“口语交际”这个话题。
教学过程中，我借助多媒体展示平台和制作的教学课件，利用信息技术和电子设备开展口语交际复习课教学。用幻灯片将教学内容清楚地呈现在学生面前，并借用PPT上的电子笔适时地对重点内容进行圈点勾画，引导学生思考和理解，也便于教师指导和分析，并适时地在幻灯片上临时生成课堂相关结论，以此来培养学生语文核心能力，引导学生掌握语文核心知识，在课堂教学活动中建构学生的语文核心素养。
为了让学生明确学习目标，有的放矢开展学习活动，使复习课更具有实效性，利于学生语文核心素养的养成，储备必要的语文核心知识，培养一定的语文核心能力。第二个环节，在对我市的中考考试分析中，我采用word文档制作的表格和Excel柱状图进行对比分析重庆市近几年的中考情况和命题走向，再让学生了解今年的中考考试说明和要求，以便学生明确口语交际考试的方向并重视口语交际训练。
在复习训练教学活动过程中，借助课件与多媒体展示设备，通过幻灯片出示“课堂讲练”例题。学生先独立思考分析，解说思路和答案，教师根据学生的解答指导分析解题思路，并根据答案得分点，引导学生得出答题模式并在幻灯片上生成出来。每讲完一类题型，立即检验学生对解题方法的掌握情况，并强化巩固。并结合《巴蜀英才》辅导资料书，学生再根据答题模式训练同类题型的题目，以此形成讲练结合。
课堂紧紧围绕学生开展学习活动，以学生的学习和发展为中心，在教师的引导下，尽可能地让学生思考，学生练习，学生解说，学生归纳总结，如此讲练、分析、归纳、总结，再跟踪练习，多数学生基本能够掌握口语交际题几种类型的解题方法，逐渐提高语文能力，掌握一定的语文知识。
三、案例反思
本堂复习研讨课，本着提高学生语文核心素养，增加交流沟通语文核心知识，培养交流沟通语文核心能力的目的，在一个学习基础比较差的班级开展教学活动，以信息技术和多媒体设备为载体，从教学设计、教學思路、教学流程、教学活动等方面体现出以学生的学习和发展为中心，发展了学生语文核心素养；教师借助思维导图对知识点进行分类整理，强化了学生记忆；学生步步稳走、紧跟老师的引导训练，分析思路，总结答题规律，再跟踪训练强化答题方法和格式，并能根据答题格式说出解题思路和答案，算是一堂成功的专题复习课。
学生具备一定的语文核心素养，用语文能力去解决问题摄取语文知识，能很好地根据答题模式分析解题。这提醒我，培养学生的语文能力，训练学生解题方法，总结答题规律，形成答题模式，不能只在初三总复习时才进行，这应该是一个长期积累逐步形成默化的过程。从初一开始，就要教会学生如何归纳总结，如何在学习过程中将答题规律加以灵活运用，逐步培养学生解决问题的语文核心能力。长期如此，反复训练，可为初三总复习减轻压力，学生掌握也比较牢固，关键是学生能真正具备这方面的语文核心能力，实效性更强。
这堂课，虽有不足，但在“听”“说”训练中，提高了学生的口语交际能力，增加了学生的语文知识，培养了学生的语文能力，发展了学生语文核心素养。
参考文献
[1]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里——核心素养研究的构图[J].重庆教育，2016（1）.
（编辑：蔡书红）