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摘要：反思性教学是一种不断发展和完善的教学方式，是教师进行教学研究活动与不断提升自身教学业务能力的新途径，并对促进教学的有效性起着非常重要的作用。反思性教学就是在教学实践中不断的进行反思、改善、构造更适于教学活动的理论方法，在实践中上升成理论，再由理论回归于实践，更好的服务于教学，服务于学生。本文就反思性教学的意义、反思性教学的具体方法展开初步分析探索。
关键词：反思性教学；小学英语；教学活动；实践
【中图分类号】G623.3
近些年来，随着新课程改革的不断推进，教学理论也得到了相当程度的创新和发展，在英语教学方面，反思性教学理论方法得到普遍的认同和运用，且相关研究成果颇丰，成为“反思型”和“研究型”的教师越来越受到优秀教师的追求，也是新课标对教师提出的新要求。它要求教师在教学实践中反思自己的教学方法，观察反思自己的授课行为，评估自己的教学效果，开展教学科研，在教学验证别人的理论，再逐渐形成自己的教学理论，并以指导今后的实际教学活动，实现高效教学的目的。
一、反思性教学的相关内容及意义
反思性教学是一种改进教学活动的方法手段。布鲁巴赫提出反思性教学包括三个步骤：“对实践的反思、实践中反思和为实践反思，视反思性教学为教师对课堂上所发生的教学情况、对达到教学目标而采用的方法手段进行的思考。反思研究型教师应具备教学监控能力，为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在具体的教学活动中，将教学本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。因此，对教师来说，反思性教学是教师专业发展的需要，从学生方面来说，更是其学习及自身发展的需要。小学生由于年龄比较小，且受汉语拼音学习的负迁移影响，及其语言表达能力有限的不利因素，很难快速的学好英语并对英语产生兴趣。在这种情况下，反思性教学就成了反映小学生英语学习效果的一面镜子。通过对学习困难的分析和诊断，教师就可慢慢了解小学生英语学习中的问题，从而明确教学重点，帮助学生“度过难关”。在教学过程中，反思性教学是在理论联系实际的教学活动，老师根据学生的具体学习情况，和课堂教学的效果，进行反思和改进，对适应新课改要求、提高学生的学习能力、高效教学、实现素质教育目标，具有现实意义。
二、反思性教学应遵循的基本原则
反思性教学既是一个循环的反思，也是一个循序渐进的反思。要遵循课堂教学实录、探寻信息、分析反思、评估改进和运用实践，即要从实践到理论，又要由理论回归实践，由感性认识上升到理性认识，并服务教学。具体有以下几点：
（1）教师所反思的问题必须出现在所从教的环境中。
（2）教师必须对要解决的问题有兴趣并能优化教学。
（3）教师所反思的问题应在其所处的具体教学环境中解决。
（4）对所反思问题的观察、分析必須结合相关的理论依据。
（5）教师的反思改进决断必须经过教学实践的验证。
（6）对着实有效的反思改进要写成理论依据，用于今后指导、改进教学实践，并不断完善。
三、反思性教学方法的探索实践
3.1注重养成反思意识
新课改后，由传统的以教师传授知识为主的“单项式”教学转向强调由教师、学生、内容、环境四方因素整合、持续交互的动态课堂；教师工作方式转向体现教师与学生合作、同科教师之间的资源共享、跨学科教师之间沟通、教师与家长相互交流的灵感启迪等“多向式”；对教师的评价由看学生的考试成绩的“平面考核”转向教师对待教学对象、使用教学资源、完善教学行为方面的综合评价的“综合评价”。这些变化对每一个从事基础教育的工作者提出了新的要求、新的挑战，也提供了发展的空间。面对新的教学要求，教师要在教学实践中养成反思意识，可用写教学日志的形式，也可以通过与其他科任教师交流教学心得体会，或者通过观摩优秀教师的公开课等形式，来培养自身的反思意识，逐步提高业务水平。
3.2了解学情，对症下药
学生是教学主体，教师只是起到主导作用，在搞教学实际探索和改革的时候不能撇下学生不管，所以，教师要充分尊重学生的主题地位，了解学生的具体学习状况，学习的困难所在，对症下药。教师可与学生进行谈心、家访、也可有计划地进行调查问卷活动。调查的内容可以是与教学有关的问题，可以是教师教学方法的问题，也可以是学生自己的学习情况如兴趣、态度、方法等；调查的对象可以是部分学生，也可以是全班、全年级的学生；通过访谈问卷调查，收集、分析相关的数据，教师可获得更多更明确的信息，听取反馈的意见和建议，进行反思改进活动。
例如，小学生很难记住一些英语单词的拼写，是因为他们没有把英语单词与其在现实生活中的存在相联系，可引导学生进行联系与联想记忆，我们每天都吃蔬菜，像白菜（cabbage）胡萝卜（carrot）等这些蔬菜单词怎么说？吃水果对我们的身体是有好处的，平时你都吃什么水果？学生们会想到apple（苹果），banana（香蕉），orange（橘子）等。又如“desk ”、“door”、“bag”等，交通工具car、bus、plane、train等，教会学生在生活中见到一次就拼读一遍这些英语单词，日积月累，让学生去发现生活里的单词，巩固记忆单词。
3.3反思课堂教学气氛，注重情感关照
课堂气氛对高效教学有促进作用，但由于有些学生性格因素或者受家庭环境的影响，而内向，孤僻，不愿或者不敢配合老师进行课堂互动活动，他们开口，不善交往；他人接触少，英语学习能力没有得到充分的体现，碰到问题也是常常不向同学或老师请教，害怕在课堂上害怕表现不好，有损自己在老师和同学心目中的形象，就连不得不参加的 “one by one”都是极低的声音，试图不引起别人的注意。这时老师就要善于在情感上关照、引导这部分学生摆脱自卑心理，积极的参与教学活动。
比如，在学习My family 这课时，我在导入部分则用了歌曲“Boy and girl”.让学生一开始就置身于音乐之中，没有压抑感，课堂气氛自然而然学起来就轻松很多了。在进行“one by one”活动的时候，对内向的学生老师要注重鼓励与表扬，让学生对英语学习充满信心和热情。
结语：
总之，把反思性教学运用于中小学英语教学实践，就是把科研与教学有机地结合起来。教与学不断地向科研提出新问题，不断地反馈教师的教学和学生的英语学习情况，向着反思型、研究型教师靠拢，不断提高教学水平。
参考文献：
[1]李秀莲，肖新英.试论反思性教学与中小学英语教师的创新发展[J].井冈山师范学院学报.2003，06.
[2]李红英.浅议未来小学英语教师反思性教学意识的培养[J].湖北教育学院学报.2006，07.
关键词：反思性教学；小学英语；教学活动；实践
【中图分类号】G623.3
近些年来，随着新课程改革的不断推进，教学理论也得到了相当程度的创新和发展，在英语教学方面，反思性教学理论方法得到普遍的认同和运用，且相关研究成果颇丰，成为“反思型”和“研究型”的教师越来越受到优秀教师的追求，也是新课标对教师提出的新要求。它要求教师在教学实践中反思自己的教学方法，观察反思自己的授课行为，评估自己的教学效果，开展教学科研，在教学验证别人的理论，再逐渐形成自己的教学理论，并以指导今后的实际教学活动，实现高效教学的目的。
一、反思性教学的相关内容及意义
反思性教学是一种改进教学活动的方法手段。布鲁巴赫提出反思性教学包括三个步骤：“对实践的反思、实践中反思和为实践反思，视反思性教学为教师对课堂上所发生的教学情况、对达到教学目标而采用的方法手段进行的思考。反思研究型教师应具备教学监控能力，为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在具体的教学活动中，将教学本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。因此，对教师来说，反思性教学是教师专业发展的需要，从学生方面来说，更是其学习及自身发展的需要。小学生由于年龄比较小，且受汉语拼音学习的负迁移影响，及其语言表达能力有限的不利因素，很难快速的学好英语并对英语产生兴趣。在这种情况下，反思性教学就成了反映小学生英语学习效果的一面镜子。通过对学习困难的分析和诊断，教师就可慢慢了解小学生英语学习中的问题，从而明确教学重点，帮助学生“度过难关”。在教学过程中，反思性教学是在理论联系实际的教学活动，老师根据学生的具体学习情况，和课堂教学的效果，进行反思和改进，对适应新课改要求、提高学生的学习能力、高效教学、实现素质教育目标，具有现实意义。
二、反思性教学应遵循的基本原则
反思性教学既是一个循环的反思，也是一个循序渐进的反思。要遵循课堂教学实录、探寻信息、分析反思、评估改进和运用实践，即要从实践到理论，又要由理论回归实践，由感性认识上升到理性认识，并服务教学。具体有以下几点：
（1）教师所反思的问题必须出现在所从教的环境中。
（2）教师必须对要解决的问题有兴趣并能优化教学。
（3）教师所反思的问题应在其所处的具体教学环境中解决。
（4）对所反思问题的观察、分析必須结合相关的理论依据。
（5）教师的反思改进决断必须经过教学实践的验证。
（6）对着实有效的反思改进要写成理论依据，用于今后指导、改进教学实践，并不断完善。
三、反思性教学方法的探索实践
3.1注重养成反思意识
新课改后，由传统的以教师传授知识为主的“单项式”教学转向强调由教师、学生、内容、环境四方因素整合、持续交互的动态课堂；教师工作方式转向体现教师与学生合作、同科教师之间的资源共享、跨学科教师之间沟通、教师与家长相互交流的灵感启迪等“多向式”；对教师的评价由看学生的考试成绩的“平面考核”转向教师对待教学对象、使用教学资源、完善教学行为方面的综合评价的“综合评价”。这些变化对每一个从事基础教育的工作者提出了新的要求、新的挑战，也提供了发展的空间。面对新的教学要求，教师要在教学实践中养成反思意识，可用写教学日志的形式，也可以通过与其他科任教师交流教学心得体会，或者通过观摩优秀教师的公开课等形式，来培养自身的反思意识，逐步提高业务水平。
3.2了解学情，对症下药
学生是教学主体，教师只是起到主导作用，在搞教学实际探索和改革的时候不能撇下学生不管，所以，教师要充分尊重学生的主题地位，了解学生的具体学习状况，学习的困难所在，对症下药。教师可与学生进行谈心、家访、也可有计划地进行调查问卷活动。调查的内容可以是与教学有关的问题，可以是教师教学方法的问题，也可以是学生自己的学习情况如兴趣、态度、方法等；调查的对象可以是部分学生，也可以是全班、全年级的学生；通过访谈问卷调查，收集、分析相关的数据，教师可获得更多更明确的信息，听取反馈的意见和建议，进行反思改进活动。
例如，小学生很难记住一些英语单词的拼写，是因为他们没有把英语单词与其在现实生活中的存在相联系，可引导学生进行联系与联想记忆，我们每天都吃蔬菜，像白菜（cabbage）胡萝卜（carrot）等这些蔬菜单词怎么说？吃水果对我们的身体是有好处的，平时你都吃什么水果？学生们会想到apple（苹果），banana（香蕉），orange（橘子）等。又如“desk ”、“door”、“bag”等，交通工具car、bus、plane、train等，教会学生在生活中见到一次就拼读一遍这些英语单词，日积月累，让学生去发现生活里的单词，巩固记忆单词。
3.3反思课堂教学气氛，注重情感关照
课堂气氛对高效教学有促进作用，但由于有些学生性格因素或者受家庭环境的影响，而内向，孤僻，不愿或者不敢配合老师进行课堂互动活动，他们开口，不善交往；他人接触少，英语学习能力没有得到充分的体现，碰到问题也是常常不向同学或老师请教，害怕在课堂上害怕表现不好，有损自己在老师和同学心目中的形象，就连不得不参加的 “one by one”都是极低的声音，试图不引起别人的注意。这时老师就要善于在情感上关照、引导这部分学生摆脱自卑心理，积极的参与教学活动。
比如，在学习My family 这课时，我在导入部分则用了歌曲“Boy and girl”.让学生一开始就置身于音乐之中，没有压抑感，课堂气氛自然而然学起来就轻松很多了。在进行“one by one”活动的时候，对内向的学生老师要注重鼓励与表扬，让学生对英语学习充满信心和热情。
结语：
总之，把反思性教学运用于中小学英语教学实践，就是把科研与教学有机地结合起来。教与学不断地向科研提出新问题，不断地反馈教师的教学和学生的英语学习情况，向着反思型、研究型教师靠拢，不断提高教学水平。
参考文献：
[1]李秀莲，肖新英.试论反思性教学与中小学英语教师的创新发展[J].井冈山师范学院学报.2003，06.
[2]李红英.浅议未来小学英语教师反思性教学意识的培养[J].湖北教育学院学报.2006，07.