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【摘要】为了减轻学生过重的学业负担，一切为了学生更好的发展，全国很多地方的中考对政史地生等学科的中考成绩实施不同分值的折算。为了能更充分地调动和激发学生学习的主体地位和积极性，实现课堂效益的最大化，本文谈谈教师对40至45分钟课堂教学的引导。
【关键词】课堂 教师课堂引导
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0009-01
我省2016中考政史地生信息技术通通折算为10分。降为10分后，学生不重视、家长也不重视，学生不愿主动学，教师课难上，但中考仍是检测科目，怎么向40分钟课堂要效率、要成绩呢？
一、干练、有趣的课堂开场，引导学生学会追求
“良好的开端等于成功的一半”，3—5分钟一个引人入胜的开场，是一堂课良好的开端。
可由学生的兴趣开场。兴趣是最好的老师，也是学习重要的动力，课堂开场教师要善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，采取多种手段引导、启迪学生。例如，可以运用录音、录像、多媒体等手段途径，将那些引人入胜的又与教材内容相关联的寓言、歇后语、音乐、漫画以及备受关注的热点新闻等融入到教学中，调动学生学习的兴趣，激发学生自主学习的主动性和积极性。
可由导学案的自主学习开场。建构主义认为：学习不是由教师向学生传递知识，而是学生构建自己的知识体系，学习者不是被动的信息吸收者，相反他要主动构建信息的意义，这种构建不可由他人代替。[1]教师要积极运用这一心理特点直接把要解决的问题摆在学生面前。例如：（1）自学时边阅读课文边画，用彩笔或红笔在课本标识基础知识，整体感知课文内容；（2）根据学案中的问题，理清知识和问题脉络，形成知识网络：（3））用彩笔或红笔标出重点疑难点，加强对学案中提出的重点、难点问题的理解，把自己尚存在的疑问或自己不能解决的疑难问题提出来；（4）学会控制时间，比一比，看谁做得又快又好。
可由教学目标开场。教育家卢布斯说：“教学目标越具体越明确，则表示教师的教学意识超强，教学成功的把握越大”。教师应针对预设好的具体、详细、有操作性教学目标，引导不同层次、不同水平、不同要求的学生都清楚、明白自己做什么、怎么做，做到人人有事做，人人都能有所提升。
二、机智、巧妙的课堂中场点拨、拔高，引导学生学会思考、拓展
教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。”[2]要在有限的8-10分钟之内完成突破重点、化解难点，对所学的知识进行整合、归纳、运用的质疑探究任务，教师在引导上要善于快速抓住学生的共同疑问和难点，运用启发性的语言适时诱导启迪，激发学生学习的心理倾向，鼓励学生尝试释疑，特别是学困生。例如，教材中“想一想”、“议一议”中的问题。刚开始学生可能提不出质疑问题，此时的教师要适时追问，当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导，帮助学生打开思路，营造讨论的氛围，防止冷场和浪费时间。
歌德说：“流水在碰到抵触的地方，才能把它的活力解放。”教室里一个个鲜活的生命，由于受着不同家庭的影响，在知识、能力、智力上都带有各自独特的秉赋，对同一个问题会有着各种各样的认识、理解，质疑探究过程中生生之间、师生之间的交流过程将有助于智慧火花的迸发，课堂的生成。教师要学会放弃对知识的权威，允许学生对问题有不同的、甚至错误的认识、理解。学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误，去寻找解决问题的好办法。同学们说：“这是一个痛苦并快乐着的过程，激发了他们思考问题的兴趣和回答问题的乐趣。”例如，我在复习初三思想品德课国情部分，关于小结原因题、国家怎样做、个人怎样做的解题思路时，我并不是把现有的参考答案给他们，而是让他们去探究、去争论、去纠正、去完善，最后形成结果。
12—15分钟的展示、评价阶段，时间紧、任务重。马克思说：“语言是思维的外壳。”为提高课堂效率，教师可充分发挥语言展示优势，将语言展示与黑板展示有机结合，引导。开始，学生有可能不敢说、不会说甚至乱说。当学生不会说时，我们要鼓励他说，学生说不准时，我们要引导他说，学生说不好时，我们要帮助他说，当学生点评不到位时，我们要给予认识和知识上的补充、引导。苏霍姆林斯基也曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。缺少这种力量，教育上的任何措施都无济于事。” [3]因此，教师在引导上，一方面，我们要紧紧抓住这种内在力量，创设成功的机会，给予其成功的满足；另一方面，要给予学生自信的力量。例如，一个甜美的微笑，一个鼓励的眼神，一句充满感情和力量的语言，营造一个让同学们敢说、敢问、敢争的课堂氛围。
三、简洁、明了的课堂结尾，引导学生学会总结、反思
课堂结尾是教师在课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认、再总结、再实践、再升华的教学方式。[4] “课已尽、意犹存”的课堂结尾，不仅对巩固知识、提高学生的学习成绩，对激发学生求知欲望、发挥想象、启迪灵感都有着积极作用。课堂结尾的引导，教师需要做好两件事：
3-5课堂小结。它既是对本堂课知识的巩固、总结，又是后续学习的基础和准备。在知识检测时我们常发现这样的问题，我们的学生要么不知道题目考查的是哪课的知识点，要么弄不清哪几课或哪几节的知识点之间是有联系的，组织答案时往往因审题不清或观点不全而丢分。因此，我们要帮助、引导学生学会借用图表、提纲、线索等方式自己动手或动口对本堂课的教学内容、知识结构、重点、难点、容易出错、容易混淆的知识点、薄弱点进行整理、归纳（不足的地方教师应及时引导补充完成）。
8-10分钟的课堂检测。旨在帮助学生复习、巩固、提高运用所学知识的能力，及时了解学生的学习情况、及时反馈、及时矫正和补充知识错漏。根据新的考试方案，思想品德课课后不留作业的要求，要实现堂堂清、人人清的目标，应引导同学学会做“小老师”来评讲答案，发挥每个学生的最大潜能，这不仅有利于帮助教师发现问题、帮助学生完善、深化教学知识点的理解，对发掘、唤醒学生思维、情感、积极乐观人生态度价值等有着积极的教学效果。例如，在单项选择题的引导上，教师应根据题目难度的不同引导不同层次的学生，特别关注座位在后几排的学生完成练习、做好讲评准备。在问答题引导上，教师不仅要关注学生运用所学知识分析问题、解决问题能力，还应重视引导学生学会整理本节课与其他章节有联系的知识点，将属于同一范畴的知识点组织在一起，并在此基础上，进行相应知识的延伸，使知识系统化和条理化，实现知识和能力的迁移。
古人言，授人与鱼，可供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。总之，我们的教学课堂，当教师精心的指导、巧妙的引领，犹如茫茫海洋中的一盏指向航灯，当教师引导的智慧和艺术充盈教室空间，使课堂频添新的神采和魅力时，我想我们的课堂定会满堂春色。
参考文献：
[1]皮连生.教与学的心理学[M].上海：华东师范大学出版社.
[2]张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，2004
[3]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]
[4]吴铎、彭承福.中学思想政治教学法.北京高等教育出版社.2008
【关键词】课堂 教师课堂引导
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0009-01
我省2016中考政史地生信息技术通通折算为10分。降为10分后，学生不重视、家长也不重视，学生不愿主动学，教师课难上，但中考仍是检测科目，怎么向40分钟课堂要效率、要成绩呢？
一、干练、有趣的课堂开场，引导学生学会追求
“良好的开端等于成功的一半”，3—5分钟一个引人入胜的开场，是一堂课良好的开端。
可由学生的兴趣开场。兴趣是最好的老师，也是学习重要的动力，课堂开场教师要善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，采取多种手段引导、启迪学生。例如，可以运用录音、录像、多媒体等手段途径，将那些引人入胜的又与教材内容相关联的寓言、歇后语、音乐、漫画以及备受关注的热点新闻等融入到教学中，调动学生学习的兴趣，激发学生自主学习的主动性和积极性。
可由导学案的自主学习开场。建构主义认为：学习不是由教师向学生传递知识，而是学生构建自己的知识体系，学习者不是被动的信息吸收者，相反他要主动构建信息的意义，这种构建不可由他人代替。[1]教师要积极运用这一心理特点直接把要解决的问题摆在学生面前。例如：（1）自学时边阅读课文边画，用彩笔或红笔在课本标识基础知识，整体感知课文内容；（2）根据学案中的问题，理清知识和问题脉络，形成知识网络：（3））用彩笔或红笔标出重点疑难点，加强对学案中提出的重点、难点问题的理解，把自己尚存在的疑问或自己不能解决的疑难问题提出来；（4）学会控制时间，比一比，看谁做得又快又好。
可由教学目标开场。教育家卢布斯说：“教学目标越具体越明确，则表示教师的教学意识超强，教学成功的把握越大”。教师应针对预设好的具体、详细、有操作性教学目标，引导不同层次、不同水平、不同要求的学生都清楚、明白自己做什么、怎么做，做到人人有事做，人人都能有所提升。
二、机智、巧妙的课堂中场点拨、拔高，引导学生学会思考、拓展
教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。”[2]要在有限的8-10分钟之内完成突破重点、化解难点，对所学的知识进行整合、归纳、运用的质疑探究任务，教师在引导上要善于快速抓住学生的共同疑问和难点，运用启发性的语言适时诱导启迪，激发学生学习的心理倾向，鼓励学生尝试释疑，特别是学困生。例如，教材中“想一想”、“议一议”中的问题。刚开始学生可能提不出质疑问题，此时的教师要适时追问，当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导，帮助学生打开思路，营造讨论的氛围，防止冷场和浪费时间。
歌德说：“流水在碰到抵触的地方，才能把它的活力解放。”教室里一个个鲜活的生命，由于受着不同家庭的影响，在知识、能力、智力上都带有各自独特的秉赋，对同一个问题会有着各种各样的认识、理解，质疑探究过程中生生之间、师生之间的交流过程将有助于智慧火花的迸发，课堂的生成。教师要学会放弃对知识的权威，允许学生对问题有不同的、甚至错误的认识、理解。学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误，去寻找解决问题的好办法。同学们说：“这是一个痛苦并快乐着的过程，激发了他们思考问题的兴趣和回答问题的乐趣。”例如，我在复习初三思想品德课国情部分，关于小结原因题、国家怎样做、个人怎样做的解题思路时，我并不是把现有的参考答案给他们，而是让他们去探究、去争论、去纠正、去完善，最后形成结果。
12—15分钟的展示、评价阶段，时间紧、任务重。马克思说：“语言是思维的外壳。”为提高课堂效率，教师可充分发挥语言展示优势，将语言展示与黑板展示有机结合，引导。开始，学生有可能不敢说、不会说甚至乱说。当学生不会说时，我们要鼓励他说，学生说不准时，我们要引导他说，学生说不好时，我们要帮助他说，当学生点评不到位时，我们要给予认识和知识上的补充、引导。苏霍姆林斯基也曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。缺少这种力量，教育上的任何措施都无济于事。” [3]因此，教师在引导上，一方面，我们要紧紧抓住这种内在力量，创设成功的机会，给予其成功的满足；另一方面，要给予学生自信的力量。例如，一个甜美的微笑，一个鼓励的眼神，一句充满感情和力量的语言，营造一个让同学们敢说、敢问、敢争的课堂氛围。
三、简洁、明了的课堂结尾，引导学生学会总结、反思
课堂结尾是教师在课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认、再总结、再实践、再升华的教学方式。[4] “课已尽、意犹存”的课堂结尾，不仅对巩固知识、提高学生的学习成绩，对激发学生求知欲望、发挥想象、启迪灵感都有着积极作用。课堂结尾的引导，教师需要做好两件事：
3-5课堂小结。它既是对本堂课知识的巩固、总结，又是后续学习的基础和准备。在知识检测时我们常发现这样的问题，我们的学生要么不知道题目考查的是哪课的知识点，要么弄不清哪几课或哪几节的知识点之间是有联系的，组织答案时往往因审题不清或观点不全而丢分。因此，我们要帮助、引导学生学会借用图表、提纲、线索等方式自己动手或动口对本堂课的教学内容、知识结构、重点、难点、容易出错、容易混淆的知识点、薄弱点进行整理、归纳（不足的地方教师应及时引导补充完成）。
8-10分钟的课堂检测。旨在帮助学生复习、巩固、提高运用所学知识的能力，及时了解学生的学习情况、及时反馈、及时矫正和补充知识错漏。根据新的考试方案，思想品德课课后不留作业的要求，要实现堂堂清、人人清的目标，应引导同学学会做“小老师”来评讲答案，发挥每个学生的最大潜能，这不仅有利于帮助教师发现问题、帮助学生完善、深化教学知识点的理解，对发掘、唤醒学生思维、情感、积极乐观人生态度价值等有着积极的教学效果。例如，在单项选择题的引导上，教师应根据题目难度的不同引导不同层次的学生，特别关注座位在后几排的学生完成练习、做好讲评准备。在问答题引导上，教师不仅要关注学生运用所学知识分析问题、解决问题能力，还应重视引导学生学会整理本节课与其他章节有联系的知识点，将属于同一范畴的知识点组织在一起，并在此基础上，进行相应知识的延伸，使知识系统化和条理化，实现知识和能力的迁移。
古人言，授人与鱼，可供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。总之，我们的教学课堂，当教师精心的指导、巧妙的引领，犹如茫茫海洋中的一盏指向航灯，当教师引导的智慧和艺术充盈教室空间，使课堂频添新的神采和魅力时，我想我们的课堂定会满堂春色。
参考文献：
[1]皮连生.教与学的心理学[M].上海：华东师范大学出版社.
[2]张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，2004
[3]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]
[4]吴铎、彭承福.中学思想政治教学法.北京高等教育出版社.2008