汉语拼音是帮助学生识字、学习普通话的有效工具。新大纲不再提“帮助阅读”，降低了教学要求。然而，对于刚从幼儿园进入学校学习的孩子来说，学习汉语拼音仍感困难很大，学得很苦。怎样来改变这种状态呢？笔者认为，必须让拼音教学充满情趣，具有吸引学生的魅力。
　　一、情趣来自形象感知
　　低年级学生的“无意注意”占主导地位。他们的定向能力尚处在较低的层次上,注意状态取决于教学的直观性和形象性。针对低年级学生思维具体、形象的特点,在单韵母教学中，我在“两境”基礎上抓住单韵母的特点，注意采用“趣味教学法”，利用自备小镜子让学生同时运用眼、耳、口等感官，把视、听、说结合起来，使其感知鲜明、深刻，再用儿童化的语言总结为“嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee”等。I和e口型差不多，但发i时，上下牙齿碰在一起，对于这种细微的差别可采取“听辨矫正法”。待学生掌握后，还可编口诀“牙齿对齐iii”，配合手形，左右手指相碰。发ü，“像吹笛子üüü”，同时配合吹笛子的动作。这样动口又动手的教学充满了情趣。
　　再如，j、q、x与ü相拼省掉ü上两点的规则比较抽象，小学生学起来比较抽象。情境图设计成小熊愚愚（ü）见到好朋友j、q、x，先把太阳镜摘下来（表示去掉ü上两点）再握手。这样构思精彩的插图，有趣生动，既符合儿童心理特点，又解决了教学中的一大难题。
　　针对学生好动、好玩、好奇心强的特点，利用手势帮助教学也是个好办法。手势是我们常用的肢体语言，它灵活有趣，既不扰乱课堂整体氛围，也起到了激趣助学的作用。可以用手表示口腔和舌头，牙齿的堆砌、舌位的卷与缩都可以借助它来展示。
　　二、情趣来自主动探究
　　学习的情趣来自自己主动的探究，一切被动的学习都是难以获得快乐的。如复韵母的教学，在认真教好第一个韵母“ai”发音的基础上，再出示其他几个复韵母，了解韵母的组成，引导学生利用单韵母的口形，根据复韵母的发音特点（在两个舌位滑动过程中产生新音），相信学生一定能自己学会。这样放手让学生主动探究，自己来领会发音要领。学生兴趣盎然，有学生编了助记口决，如ai，“前面有个a，嘴巴先张大，后面有个i，牙齿再对齐”。还有学生用动作帮助形象记忆，张开右手虎口，表示嘴巴张大，接着手形变化，表示嘴巴滑动。这时，学习就不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，他们利用新旧知识联系，自己动脑学习，一方面更深刻地掌握了发音要领，另一方面好奇心、求知欲也得到了满足。
　　教学中，教师要提倡激励性的教学机制，在教学评点时鼓励学生独立思考，独立发表见解。如字母b，学生有的看图说“翻板冲浪bbb”，有的说“柄向上，圆右下bbb”，有的说“右下半圆bbb”，还有的说“假6bbb”等。甚至有学生用手势做出它的形状。这样，把枯燥乏味的拼音字母，利用生动的图片及好听的儿歌变得具体形象，学生在轻松、愉快的气氛中完成了学习。由于学生采用了适合自己的方法，不仅增添了学习兴趣，而且培养了他们的创新精神，大大提高了学习效率。可见，发挥学生的主体作用，让他们主动探究，真是其益无穷！
　　三、情趣来自灵活多样的教学方法
　　“在教学的时候，内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重。”叶圣陶老先生的话对我们启发很大。
　　可以创设情境，引起学生的有意注意。如告诉学生，声母就是字母的领路人。它总是走在前面，说话总是很轻柔。学生一听，就注意到声母要读得轻而短。涉及音节教学时，还可以用游戏、儿歌巩固。如：老师：“dd来领路，谁来跟着后面走？”学生：“aa跟着走，手拉手来da、da、da。”这样用儿歌、游戏来增趣，学生又一次下意识地注意到了声母总在音节最前面。从字母自身的形体特点出发，以形体动作激发学习兴趣。如f-t，平张开双臂，边说边动：右歪头fff，右翘腿ttt。这样在字母形体和学生形体间搭起一座桥，即用肢体语言来展现字母的形。这样教学，更多地考虑学生的心理特征，能够激发他们的学习欲望，从而获得最佳学习效果。
　　实践证明，拼音教学应寓于图画、儿歌、音乐、游戏活动中，在欢乐的气氛中，学生会学得有滋有味。