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摘 要：教材中的课文大多文质兼美，所以每篇课文往往都包含很多的教学价值，那么，如何对文本的这些价值进行选择呢？必须从“语言积累”价值、“话语形式”价值、“语感培养”价值、“情感熏陶”价值、“引向生活”价值等方面对文本价值进行教学选择，把握文本的核心教学价值，并利用文本的核心教学价值有效提高学生的语文素养。
关键词：文本价值；语文素养；语感
一节阅读教学课之前，我们面临的第一个问题，也是最重要的问题，就是语文教学内容的确定。如果教学内容有问题，即使教师教学再精彩，学生的所得也极有限。那么，如何对文本这些价值进行合理的教学选择呢？
一、“语言积累”价值——丰富学生的积累
“语文素养”是语文课程标准提出的一个核心概念，形成语文素养的根本途径和基本方法之一就是积累。荀子在《劝学篇》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”古语有云：“积学以储宝，厚积以薄发”，说的都是这个道理。离开了积累，写就成了无源之水，无本之木。语文学习的高楼大厦就难以稳固，学生的语文素养就无法形成。
我们教材中的绝大多数课文，或有优美的词句，或有精彩的段落，或有引人深思的格言警句。在教学中，我们要引导学生通过读、背、用等多种形式，实实在在地引导学生去积累、内化课文中有“积累价值”的文本语言。
二、“话语形式”价值——教会学生表达
这里的“话语形式”价值，主要指文本在表情达意方面表达形式的学习价值。《义务教育语文课程标准》明确要求学生：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。于永正老师也说：“（课文）品了还不够，不仅要‘赏’，还要去‘仿’，去消化、吸收、外用，练表达，艺文兼得。”语文教育专家王尚文更是强调：“语文教学要守住话语形式这一门槛，语文教学首先是同时也主要是理解文本为什么运用这样的文字，而不用那样的文字表情达意的问题。”但在实际教学中，有许多老师认为只要把感悟情感作为感悟的全部——把感悟到的送进朗读里，就大功告成了。其实“这只是半程阅读，全程阅读不能到此为止，还有一个方面——引导学生关注表达情感的语言形式，去品读、咀嚼、欣赏课文中那陌生化的语言表达形式。”因此，在钻研教材的时候，我们应该特别留意那些形式独特、与众不同的语言现象。教学时，要认真引导学生去仔细揣摩、体会、仿习、迁移。
三、“语感培养”价值——培养学生语感
语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，语感包括语像感、语意感、语音感等，语感能力是左右人言语活动质量的核心因素。抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。叶圣陶先生曾说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”《义务教育语文课程标准》也明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品。”因此，我们在教学中，必须抓住课文中的一些生动传神的词句，引导学生细细把玩、品味，培养学生的语感。
四、“情感熏陶”价值——陶冶学生情操
语文教学重视情感熏陶，这是由语文学科的特殊性质决定的。《义务教育语文课程标准》多处作出阐述：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这些都告诉我们，语文教学必须注重情感渗透，必须充分挖掘文本中的“情感熏陶”价值，这样才能彰显语文教学的人文性，文章反映的思想内容：愛国、亲孝、坚毅、仁爱等，才有可能对学生产生终身影响。
五、“引向生活”价值——将学生引向课外
语文教学要回归生活。事实上，识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。生活既是课堂教学的延伸，又是学生学习的源泉。《义务教育语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。苏联教育家苏霍姆林斯基特别重视学生的生活体验和社会实践，他一周把学生往野外带两次，带他们到“词的源泉”去旅行，他把这称为“蓝天下的学校”“快乐的学校”。我国伟大的人民教育家陶行知一直倡导并践行“生活教育”，他说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”所以，我们在教学中，要挖掘文本的“引向生活”价值，将学生引向课外，引向社会这所学校，让学生在生活实践中学语文、用语文，提升学生的语文素养。
总之，我们在研读文本时，要依据课程标准、教材特点以及编者意图和学生实际等，对文本的核心价值进行教学选择。然后，再确定明确、集中、具体的教学目标，目标不宜多，一两个就可以。因为只有目标不多，教学环节才不会繁琐，目标达成度才会高，学生才能“一课一得”，才能在每一节课上都有所发展，课堂教学的实效才能真正得到提高。
参考文献：
[1]薛法根.备课：善于发掘教材的教学价值[J].小学语文教学，2010（9）.
[2]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].教育科学出版社，1983-02.
[3]杨金林.为语言和精神同构共生而教[M].江苏教育出版社，2001-08.
编辑 李琴芳
关键词：文本价值；语文素养；语感
一节阅读教学课之前，我们面临的第一个问题，也是最重要的问题，就是语文教学内容的确定。如果教学内容有问题，即使教师教学再精彩，学生的所得也极有限。那么，如何对文本这些价值进行合理的教学选择呢？
一、“语言积累”价值——丰富学生的积累
“语文素养”是语文课程标准提出的一个核心概念，形成语文素养的根本途径和基本方法之一就是积累。荀子在《劝学篇》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”古语有云：“积学以储宝，厚积以薄发”，说的都是这个道理。离开了积累，写就成了无源之水，无本之木。语文学习的高楼大厦就难以稳固，学生的语文素养就无法形成。
我们教材中的绝大多数课文，或有优美的词句，或有精彩的段落，或有引人深思的格言警句。在教学中，我们要引导学生通过读、背、用等多种形式，实实在在地引导学生去积累、内化课文中有“积累价值”的文本语言。
二、“话语形式”价值——教会学生表达
这里的“话语形式”价值，主要指文本在表情达意方面表达形式的学习价值。《义务教育语文课程标准》明确要求学生：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。于永正老师也说：“（课文）品了还不够，不仅要‘赏’，还要去‘仿’，去消化、吸收、外用，练表达，艺文兼得。”语文教育专家王尚文更是强调：“语文教学要守住话语形式这一门槛，语文教学首先是同时也主要是理解文本为什么运用这样的文字，而不用那样的文字表情达意的问题。”但在实际教学中，有许多老师认为只要把感悟情感作为感悟的全部——把感悟到的送进朗读里，就大功告成了。其实“这只是半程阅读，全程阅读不能到此为止，还有一个方面——引导学生关注表达情感的语言形式，去品读、咀嚼、欣赏课文中那陌生化的语言表达形式。”因此，在钻研教材的时候，我们应该特别留意那些形式独特、与众不同的语言现象。教学时，要认真引导学生去仔细揣摩、体会、仿习、迁移。
三、“语感培养”价值——培养学生语感
语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，语感包括语像感、语意感、语音感等，语感能力是左右人言语活动质量的核心因素。抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。叶圣陶先生曾说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”《义务教育语文课程标准》也明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品。”因此，我们在教学中，必须抓住课文中的一些生动传神的词句，引导学生细细把玩、品味，培养学生的语感。
四、“情感熏陶”价值——陶冶学生情操
语文教学重视情感熏陶，这是由语文学科的特殊性质决定的。《义务教育语文课程标准》多处作出阐述：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这些都告诉我们，语文教学必须注重情感渗透，必须充分挖掘文本中的“情感熏陶”价值，这样才能彰显语文教学的人文性，文章反映的思想内容：愛国、亲孝、坚毅、仁爱等，才有可能对学生产生终身影响。
五、“引向生活”价值——将学生引向课外
语文教学要回归生活。事实上，识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。生活既是课堂教学的延伸，又是学生学习的源泉。《义务教育语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。苏联教育家苏霍姆林斯基特别重视学生的生活体验和社会实践，他一周把学生往野外带两次，带他们到“词的源泉”去旅行，他把这称为“蓝天下的学校”“快乐的学校”。我国伟大的人民教育家陶行知一直倡导并践行“生活教育”，他说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”所以，我们在教学中，要挖掘文本的“引向生活”价值，将学生引向课外，引向社会这所学校，让学生在生活实践中学语文、用语文，提升学生的语文素养。
总之，我们在研读文本时，要依据课程标准、教材特点以及编者意图和学生实际等，对文本的核心价值进行教学选择。然后，再确定明确、集中、具体的教学目标，目标不宜多，一两个就可以。因为只有目标不多，教学环节才不会繁琐，目标达成度才会高，学生才能“一课一得”，才能在每一节课上都有所发展，课堂教学的实效才能真正得到提高。
参考文献：
[1]薛法根.备课：善于发掘教材的教学价值[J].小学语文教学，2010（9）.
[2]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].教育科学出版社，1983-02.
[3]杨金林.为语言和精神同构共生而教[M].江苏教育出版社，2001-08.
编辑 李琴芳