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《语文课程标准》对口语教学非常重视，明确要求语文教学要突出它的工具性，使学生学会倾听、表达与交流，掌握口语交际的基本能力，能够文明地与他人沟通，具备一定的社会交往能力，发展合作精神。教师要重视培养学生的口语交际能力，为他们形成和发展语文素养奠定扎实的基础。
一、回归生活化情境
日常生活中的交际都有真实的语言情境。众所周知，言为心声，语言是情感的流露，而真情又孕于真境。在课堂教学中，要想让学生开口，教师必须呈现或以现实生活为蓝本创造出具有真实性的语境。即便是模拟生活，只有情境具有真实性，学生的交际活动才有实际意义。因此，教师在课堂教学中需要创设生活化的语境，这样学生的口语交际便如“源头活水”滔滔不绝。
在教授《说说我自己》这一课时，我创设了这样一个导入情境：
上课伊始，我播放《哪吒》片尾曲，并要求会唱的同学跟着一起唱。
师（曲毕，师带上手偶“哪吒”）：小朋友们，大家好。我是谁呀？你们当中有谁了解我吗？
生：哪吒！
师（挥动手偶，继续扮演哪吒）：谢谢同学们。看来有很多小朋友关注我呀。我非常想和大家做朋友，谁愿意勇敢地站起来，说说自己？（板书标题：说说我自己）
自我介绍是个日常话题，这样的场景学生们也常碰到。为了让学生觉得不枯燥并大胆地表达，我琢磨许久，设计了这个情境。这一情境的设计犹如一颗石子掷水，激起千层涟漪。学生们喜欢哪吒的勇敢，心生敬畏，并想向其靠拢。于是乎，每个人都认真思考，大胆表达，这为他们日后口语交际奠定了良好的心理基础。
知之者不如乐知者。要让学生乐于探索求知，就要激发他们的兴趣。语文的学习首先是一种语言的学习。激发学生语言学习的兴趣，最好的办法莫过于提供生动逼真的语境。因此，教师要根据儿童身心发展的特点，用不同方式呈现有利于学生口语交际的情境。语言描绘，渲染气氛；多媒体辅助教学；设计场景，模拟现场，演说竞赛等就是几种常用的鼓励学生参与互动的方法。
二、彰显“互动”特色
《语文课程标准》强调了语文学习的应用性。口语交际的最大特色就是它是人与人之间的“双向互动”。也就是说学生交际能力习得的过程也是一个与他人交流的过程。
口语交际这一特点决定我们所创设的情境一定要凸显“互动性”，让学生在口语实践中成长。在口语交际教学中，师生、生生之间的交际训练应模拟现实生活，对方互为对象，构成交际关系，充分体现交际特点，使学生在“实战练习”中不断发展口语交际能力。
以下是二年级的口语交际《春游》的教学片段：
1.师（出示多幅春景图片）：看，春日里草长莺飞，繁华似锦，真是美不胜收。大家想去春游吗？（想）但是我们去何处，又要干什么呢？下面请大家以小组（四人一组）为单位商量讨论一下选择哪个地点，并说明选择这个地点的理由。(有人发言时，其他小组成员仔细倾听，若存在疑惑或者不同想法等别人说完了再提出来。）
2.师：从最左边这排开始，请各小组汇报员把本组的商量结果向大家说说。（汇报结束后，有意见的同学可以举手提问。）
3.经交流协商，最后大家达成共识，确定春游地点。
在此教学片段里，师生、生生围绕“春游”这一主题事件展开了双向互动，多向交流。通过层层互动，学生养成了倾听的习惯，学会了表达与辩驳，学会协商合作，尊重他人。
口语交际的教学过程是教师、学生、环境在交互中共同推进的过程。教师要设计生生之间，师生之间，群体之间的多层次互动，而不要仅局限于哪一种方式。学生在多元的互动中才能享受到生活的丰富多彩。学生从群体的互动中取长补短，为进一步提高口语交际能力埋下伏笔。
三、遵循学段要求，教学因人而异
口语交际教学不仅是建立和谐民主师生关系的催化剂，也是激发学生热情的润滑剂。由于学生的身心发展和性格特征存在年龄差异，因此我们对不同年级段的学生的要求也是有差别的。第一学段要求学生养成讲普通话的习惯，说话时情感态度自然，具备与人交流的意识并能自信表达。第二学段要求学生在交谈中能够倾听对方，并能向对方讨教不懂的部分。若是意见有分歧要与对方商讨，做到以理服人。这一要求体现了新课改中教学要促进学生综合能力发展，为他们终身学习奠定基础的理念。第三学段对学生交流时的情感态度和语言的恰当性作出了规定。它要求此学段学生在交流时能够尊重、理解对方，并做到语言优美，杜绝不文明语言。
不同的年级交际的要求不一样，写作的要求也不一样，所以在迁移时要根据学生的年级和年龄特征进行，不能一概而论。如，第一学段进行简单的写话迁移，根据具体的口语交际训练内容要求写完整的话，重在意识的培养。第二学段多进行人物对话写作训练，以写人物、事件为主，重在培养学生运用语言文字的技巧。第三學段多进行议论稿、演讲稿的写作训练，重在培养学生人物刻画能力，如说话时的表情，心理活动的描写等。■
一、回归生活化情境
日常生活中的交际都有真实的语言情境。众所周知，言为心声，语言是情感的流露，而真情又孕于真境。在课堂教学中，要想让学生开口，教师必须呈现或以现实生活为蓝本创造出具有真实性的语境。即便是模拟生活，只有情境具有真实性，学生的交际活动才有实际意义。因此，教师在课堂教学中需要创设生活化的语境，这样学生的口语交际便如“源头活水”滔滔不绝。
在教授《说说我自己》这一课时，我创设了这样一个导入情境：
上课伊始，我播放《哪吒》片尾曲，并要求会唱的同学跟着一起唱。
师（曲毕，师带上手偶“哪吒”）：小朋友们，大家好。我是谁呀？你们当中有谁了解我吗？
生：哪吒！
师（挥动手偶，继续扮演哪吒）：谢谢同学们。看来有很多小朋友关注我呀。我非常想和大家做朋友，谁愿意勇敢地站起来，说说自己？（板书标题：说说我自己）
自我介绍是个日常话题，这样的场景学生们也常碰到。为了让学生觉得不枯燥并大胆地表达，我琢磨许久，设计了这个情境。这一情境的设计犹如一颗石子掷水，激起千层涟漪。学生们喜欢哪吒的勇敢，心生敬畏，并想向其靠拢。于是乎，每个人都认真思考，大胆表达，这为他们日后口语交际奠定了良好的心理基础。
知之者不如乐知者。要让学生乐于探索求知，就要激发他们的兴趣。语文的学习首先是一种语言的学习。激发学生语言学习的兴趣，最好的办法莫过于提供生动逼真的语境。因此，教师要根据儿童身心发展的特点，用不同方式呈现有利于学生口语交际的情境。语言描绘，渲染气氛；多媒体辅助教学；设计场景，模拟现场，演说竞赛等就是几种常用的鼓励学生参与互动的方法。
二、彰显“互动”特色
《语文课程标准》强调了语文学习的应用性。口语交际的最大特色就是它是人与人之间的“双向互动”。也就是说学生交际能力习得的过程也是一个与他人交流的过程。
口语交际这一特点决定我们所创设的情境一定要凸显“互动性”，让学生在口语实践中成长。在口语交际教学中，师生、生生之间的交际训练应模拟现实生活，对方互为对象，构成交际关系，充分体现交际特点，使学生在“实战练习”中不断发展口语交际能力。
以下是二年级的口语交际《春游》的教学片段：
1.师（出示多幅春景图片）：看，春日里草长莺飞，繁华似锦，真是美不胜收。大家想去春游吗？（想）但是我们去何处，又要干什么呢？下面请大家以小组（四人一组）为单位商量讨论一下选择哪个地点，并说明选择这个地点的理由。(有人发言时，其他小组成员仔细倾听，若存在疑惑或者不同想法等别人说完了再提出来。）
2.师：从最左边这排开始，请各小组汇报员把本组的商量结果向大家说说。（汇报结束后，有意见的同学可以举手提问。）
3.经交流协商，最后大家达成共识，确定春游地点。
在此教学片段里，师生、生生围绕“春游”这一主题事件展开了双向互动，多向交流。通过层层互动，学生养成了倾听的习惯，学会了表达与辩驳，学会协商合作，尊重他人。
口语交际的教学过程是教师、学生、环境在交互中共同推进的过程。教师要设计生生之间，师生之间，群体之间的多层次互动，而不要仅局限于哪一种方式。学生在多元的互动中才能享受到生活的丰富多彩。学生从群体的互动中取长补短，为进一步提高口语交际能力埋下伏笔。
三、遵循学段要求，教学因人而异
口语交际教学不仅是建立和谐民主师生关系的催化剂，也是激发学生热情的润滑剂。由于学生的身心发展和性格特征存在年龄差异，因此我们对不同年级段的学生的要求也是有差别的。第一学段要求学生养成讲普通话的习惯，说话时情感态度自然，具备与人交流的意识并能自信表达。第二学段要求学生在交谈中能够倾听对方，并能向对方讨教不懂的部分。若是意见有分歧要与对方商讨，做到以理服人。这一要求体现了新课改中教学要促进学生综合能力发展，为他们终身学习奠定基础的理念。第三学段对学生交流时的情感态度和语言的恰当性作出了规定。它要求此学段学生在交流时能够尊重、理解对方，并做到语言优美，杜绝不文明语言。
不同的年级交际的要求不一样，写作的要求也不一样，所以在迁移时要根据学生的年级和年龄特征进行，不能一概而论。如，第一学段进行简单的写话迁移，根据具体的口语交际训练内容要求写完整的话，重在意识的培养。第二学段多进行人物对话写作训练，以写人物、事件为主，重在培养学生运用语言文字的技巧。第三學段多进行议论稿、演讲稿的写作训练，重在培养学生人物刻画能力，如说话时的表情，心理活动的描写等。■