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《语文课程标准》对第二学段朗读目标描述为：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”那么，怎样达到这一目标呢？下面，我就具体谈谈做法。
一、字正腔圆——读正确
“正确地读”，是朗读最基本的要求，是指用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚，不落字，不添字，不重复，不唱读（拖尾韵）。
首先，要把“词语”读正确，即把词语的音读准。我主要采用的是“同伴互助”的方法。每次在教学一篇新课文时，我总会将课文中的生字、容易读错的词语归类出示，让学生先自己读一读。然后，在小组中展示读或合作读，借助同伴间的相互倾听，发现错误并纠正，力求使每一位同学都能做到“读正确”。
其次，要把“句子”读正确。能把句子读得不落字、不添字、不重复、不回读，方法无它，唯有熟练。我就在课堂教学中，提出明确的朗读目标，尽量给学生充分的朗读时间，反复操练，力求使学生读正确句子。
二、行云流水——读流利
中年级学生无法达到对文本有深度的理解，要加强学生对文本的感知，就要做到“眼到、口到、心到”。在朗读教学时，要求学生改变一个字、一个字或者一个词、一个词地看课文的习惯，慢慢尝试眼睛看到一个句子，心里就要明白句子的内容，读出句子要表达的意思。
三、低吟浅唱——有感情
“有感情的读”，是指在正确、流利的基础上，把文章的思想感情准确地表达出来。要让学生读出感情，教师就要根据课文的不同类型，表达的不同感情，精心设计，采用合适有效的方法。
1. 感悟为主，读出个性。如《“你必须把这条鱼放掉！”》一文第4自然段，我是这样组织引导学生有感情地朗读的：
师：汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。他看到了什么？（出示课文插图）
生：一条大鲈鱼。
师：这是一条很大很大的鲈鱼，你从哪里体会到的？
生：那条鱼上钩时，鱼竿都弯成了弧形，说明鱼很重，很大。
生：这是汤姆从未见过的最大的鲈鱼。
师：（出示句子：“哇！一条他从未见过的大鲈鱼！”）如果是你，钓上这么大的鲈鱼，你的心情怎样？
生：我会很高兴。
师：是啊，汤姆的心情跟你一样，请你高兴地来读一读句子。（生读）
生：我钓了一条从来没有见过的大鲈鱼，我会很惊喜。
师：你真是汤姆的知音，读出你的惊喜。（生读）
在本段教学中，我没有所谓的技巧指导，只是让学生感悟汤姆的心情，在感悟中理解文本，学生无需老师的示范，就能把句子读好。由此可见，根据不同的教学内容和难易程度，教师有时完全可以让学生自己体会，再加上教师适时的点拨，学生就能把课文读出味儿。
2. 范读引路，导在难处。对于难读的课文，有效地朗读指导，必须是基于学生对文本的理解，除了一些技巧性的指导，还有比较有效的一种方法就是范读。例如，《田园诗情》一文的第4自然段，描绘了家畜安闲的样子。作者对绵羊、猪群、小鸡、山羊的描写，笔触温柔，脉脉情深。怎样读呢？我先让学生自己尝试读。可学生试读都不到位。我发现第一个问题在于，第一个分句“在天堂般的绿色草原上”，学生的起调不对，或者音量太高，或者声音太尖。我针对这个问题进行了示范朗读，用什么样的音高、语速来读，怎么力图给人一种“展开画面”般的感觉。再请学生模仿，学生越学越像，朗读的兴致也越来越高。第二个问题是，作者描写的四种动物句式相似，学生一读就是一个模式，越到后面，越是差强人意。什么原因？我发现他们没有把握好朗读的节奏。于是，我又范读，让学生先听四句话的节奏，应该是“慢——略慢——略快——慢”。然后让学生练习，掌握节奏以后，再来处理句中每个词语该如何读。结果，很多学生都沉醉于这句话，反复诵读，效果明显。由此可见，范读应该读在学生疑难处。教师恰到好处的范读，既能带动学生的朗读，提高他们的朗读水平，更能加深学生对文本的理解和感悟。
3. 评读有方，以评促读。在读中探索、领悟，也会把自己的领悟再现于朗读，有时是有意识的，有时是无意识的。那么，“对症下药”的评价，就是指导学生读好书、会读书的关键之所在了。例如，《祁黄羊》一文，祁黄羊和晋悼公的第一次对话，我是这样处理的：
（生自由读课文第1—7自然段。然后，请了三对学生分角色朗读对话）
师：他们读得像不像祁黄羊和晋悼公？从他们的朗读中，能不能听出人物的内心活动？
生：我觉得读晋悼公的A同学不像晋悼公，他的语气太随意。晋悼公是国君，而祁黄羊只是大臣，即使是征求祁黄羊的意见，语气也要威严一点。
生：我认为“晋悼公”的语气，还要表现出他对祁黄羊的尊重和信任，因为中军尉这个职务很重要，关系到国家的安危，他的语气要很慎重。
生：解狐是祁黄羊的杀父仇人，杀父之仇不共戴天。祁黄羊居然推荐了解狐，晋悼公的语气该有些意外。
这段对话的朗读指导，我主要是通过评读来进行的，让学生把听到的人物形象和自己想象中的晋悼公和祁黄羊进行比对，透过文字去看到人物的身份、性格、内心想法。在评价中理解了文章内容，也学会了读对话的方法。
（作者单位：江阴市城南小学、江阴市周庄中心小学）
一、字正腔圆——读正确
“正确地读”，是朗读最基本的要求，是指用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚，不落字，不添字，不重复，不唱读（拖尾韵）。
首先，要把“词语”读正确，即把词语的音读准。我主要采用的是“同伴互助”的方法。每次在教学一篇新课文时，我总会将课文中的生字、容易读错的词语归类出示，让学生先自己读一读。然后，在小组中展示读或合作读，借助同伴间的相互倾听，发现错误并纠正，力求使每一位同学都能做到“读正确”。
其次，要把“句子”读正确。能把句子读得不落字、不添字、不重复、不回读，方法无它，唯有熟练。我就在课堂教学中，提出明确的朗读目标，尽量给学生充分的朗读时间，反复操练，力求使学生读正确句子。
二、行云流水——读流利
中年级学生无法达到对文本有深度的理解，要加强学生对文本的感知，就要做到“眼到、口到、心到”。在朗读教学时，要求学生改变一个字、一个字或者一个词、一个词地看课文的习惯，慢慢尝试眼睛看到一个句子，心里就要明白句子的内容，读出句子要表达的意思。
三、低吟浅唱——有感情
“有感情的读”，是指在正确、流利的基础上，把文章的思想感情准确地表达出来。要让学生读出感情，教师就要根据课文的不同类型，表达的不同感情，精心设计，采用合适有效的方法。
1. 感悟为主，读出个性。如《“你必须把这条鱼放掉！”》一文第4自然段，我是这样组织引导学生有感情地朗读的：
师：汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。他看到了什么？（出示课文插图）
生：一条大鲈鱼。
师：这是一条很大很大的鲈鱼，你从哪里体会到的？
生：那条鱼上钩时，鱼竿都弯成了弧形，说明鱼很重，很大。
生：这是汤姆从未见过的最大的鲈鱼。
师：（出示句子：“哇！一条他从未见过的大鲈鱼！”）如果是你，钓上这么大的鲈鱼，你的心情怎样？
生：我会很高兴。
师：是啊，汤姆的心情跟你一样，请你高兴地来读一读句子。（生读）
生：我钓了一条从来没有见过的大鲈鱼，我会很惊喜。
师：你真是汤姆的知音，读出你的惊喜。（生读）
在本段教学中，我没有所谓的技巧指导，只是让学生感悟汤姆的心情，在感悟中理解文本，学生无需老师的示范，就能把句子读好。由此可见，根据不同的教学内容和难易程度，教师有时完全可以让学生自己体会，再加上教师适时的点拨，学生就能把课文读出味儿。
2. 范读引路，导在难处。对于难读的课文，有效地朗读指导，必须是基于学生对文本的理解，除了一些技巧性的指导，还有比较有效的一种方法就是范读。例如，《田园诗情》一文的第4自然段，描绘了家畜安闲的样子。作者对绵羊、猪群、小鸡、山羊的描写，笔触温柔，脉脉情深。怎样读呢？我先让学生自己尝试读。可学生试读都不到位。我发现第一个问题在于，第一个分句“在天堂般的绿色草原上”，学生的起调不对，或者音量太高，或者声音太尖。我针对这个问题进行了示范朗读，用什么样的音高、语速来读，怎么力图给人一种“展开画面”般的感觉。再请学生模仿，学生越学越像，朗读的兴致也越来越高。第二个问题是，作者描写的四种动物句式相似，学生一读就是一个模式，越到后面，越是差强人意。什么原因？我发现他们没有把握好朗读的节奏。于是，我又范读，让学生先听四句话的节奏，应该是“慢——略慢——略快——慢”。然后让学生练习，掌握节奏以后，再来处理句中每个词语该如何读。结果，很多学生都沉醉于这句话，反复诵读，效果明显。由此可见，范读应该读在学生疑难处。教师恰到好处的范读，既能带动学生的朗读，提高他们的朗读水平，更能加深学生对文本的理解和感悟。
3. 评读有方，以评促读。在读中探索、领悟，也会把自己的领悟再现于朗读，有时是有意识的，有时是无意识的。那么，“对症下药”的评价，就是指导学生读好书、会读书的关键之所在了。例如，《祁黄羊》一文，祁黄羊和晋悼公的第一次对话，我是这样处理的：
（生自由读课文第1—7自然段。然后，请了三对学生分角色朗读对话）
师：他们读得像不像祁黄羊和晋悼公？从他们的朗读中，能不能听出人物的内心活动？
生：我觉得读晋悼公的A同学不像晋悼公，他的语气太随意。晋悼公是国君，而祁黄羊只是大臣，即使是征求祁黄羊的意见，语气也要威严一点。
生：我认为“晋悼公”的语气，还要表现出他对祁黄羊的尊重和信任，因为中军尉这个职务很重要，关系到国家的安危，他的语气要很慎重。
生：解狐是祁黄羊的杀父仇人，杀父之仇不共戴天。祁黄羊居然推荐了解狐，晋悼公的语气该有些意外。
这段对话的朗读指导，我主要是通过评读来进行的，让学生把听到的人物形象和自己想象中的晋悼公和祁黄羊进行比对，透过文字去看到人物的身份、性格、内心想法。在评价中理解了文章内容，也学会了读对话的方法。
（作者单位：江阴市城南小学、江阴市周庄中心小学）