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现在的课堂教学强调把“课堂还给学生”和“以学生为主体”等教学原则，因此，很多老师都把“少讲”或“不讲”作为平时的教学原则，甚至有些学校明文规定一节课教师只能讲10-15分钟，其余的必须为学生活动。在一些“评优课”“示范课”上，教师不敢多讲，而是想方设法让学生展示，让学生活动、讨论，然后总结发言，课堂气氛非常热烈。
这样做真的是改变了“满堂灌”“填鸭式”的教学方法吗？如果需要学生自己感悟的或理解的问题，放手给学生自己讨论、领悟，这是必要的，但对于一些关键性的概念、语法，教师不仅要讲，还要讲深，讲透。那么，该如何正确处理好小班化课堂的“讲”与“不讲”的关系呢？
一、 正确认识“讲多”与“讲少”的关系
在课堂教学中，我们一定要正确认识“讲多”与“讲少”的关系。不能说教师一讲，或教师讲得多些，就是“满堂灌”，就是“填鸭式”，“讲的少”或“不讲”就是调动学生主动性的优质课，其实，“讲多”与“讲少”并不是绝对的，关键是在于“精讲”。对于学生已经懂得，已经学会的，可有可无的教学环节，可讲可不讲的知识点，以及凡学生能自己合作解决的，必须少讲或不讲。而对那些核心的、关键的知识点，或通过学生自身难以说得清，理解得了的知识，教师不仅应该多讲，还应该讲得深入，讲得透彻。因此，多少并不是绝对的，关键是讲授时要充分考虑到教材特点、学生情况和课堂客观情况，以达到课堂教学效果的最大化。教师要从教育规律和学生的身心发展规律出发，正确把握“讲”的作用，合理分配“讲”的时间，优化课堂效果。
在新课程的背景下，教师要成为学生学习的领导者，在学生有疑问的地方点拨，学生各抒己见，加上教师精当的评点，就能把学生的思维引向深入；教师要随时关注学生的学习情况，在学生有需要的时候给予及时、有效的指导，不能含糊地回避。如果该讲的不讲，该挖掘体会的没有挖掘体会，该掌握的没有掌握，这样的教学势必缺少深度和广度，缺少课堂教学拥有的文化底蕴和人文内涵，也就达不到教学目的。
二、 正确处理“讲”与“学”的关系
其实，“讲多”“讲少”的目的都是为了学生的“学”，多与少不是本质，本质在与教师必须对教材进行深入的钻研、深刻的领悟，引导学生阅读教材，理解教材，充分发挥教师的主体作用。另外，根据学生“学”的情况与反馈，教师必然会发现自己尚未思考的疑难问题，这对教师又提出更高的要求，对教材、教法进行更深层次的探讨。可以说“讲”是必要的，没有教师的讲，学生只能在困惑中摸索，难以前进，但教师又必须根据实际情况决定自己“讲多”或“讲少”而不是一味的“讲少”或“不讲”。
三、 正确处理教师的“讲”与学生的“讲”的关系
在课堂教学中，并不只是教师才能“讲”，要打破这种思维定式，学生同样可以“讲”，而且还可以“讲”得很好。关键要让教师的“讲”与学生的“讲”相辅相成。要让课堂中充满思想碰撞，经验共享，意见交换的生动活泼的气氛，要让学生体会到参与活动和表现自己的快乐。如，教师在教授语法知识和操练语法结构时，应注重情景和意义的结合，尽可能减少枯燥乏味的机械训练。如在情态动词的教学中，教师可设计这样一个问题： “Why is Tom absent？”上课了，但Tom还没有来。教师问，引导学生用情态动词回答。
学生A： He must be on his way to school.
学生B： His bike might be broken and he might be walking instead of riding.
在学生比较了情态动词的推测性用法和非推测性用法之后，教师要及时总结情态动词推测性用法的几个特点，然后要求他们在课堂上自拟语境，运用情态动词编写一篇短文，以巩固所学的语法规则。此外，为了使枯燥的语法变得生动有趣，教师还可以借助实物、图片、表格、简笔画、剪辑播放动画片段等手段创设情景，吸引学生的注意力。在这样的课堂中，教师的“讲”与学生的“讲”，“讲多”“讲少”又有什么区别呢？
四、 注重“讲”的艺术
有些教师对“讲”的艺术注意不够，不重视讲的质量和实效，而把讲变成了“逐句逐句地译”，学生感到索然寡味，徒然浪费课堂时间；有时所讲的内容教师自己也食而不化，学生听起来更是吃力；有时是学生已经知道的，讲得不少，学生想知道的，讲得不多，所以学生觉得听不听都是那么回事。还有的是八股式的说教、标签式的分析，这样只能使学生昏昏欲睡。那么我们该如何创造性地“讲”呢？
教师在需要讲的时候要注意“讲”的艺术。会讲，善于讲，还得讲得好。“讲”不等于“灌”，教师的“讲”要有语言感染力，要使学生听得津津有味，能造成良好的教学氛围的情感气氛，“讲多”有何妨？如有些老师在讲课时非常重视语言的感染力，以设疑的方法启发学生思维，引导学生自己寻求知识的答案，在传授知识的同时，发展了学生的智力。这样这些老师的每一节课不仅传授了知识，还让自己的课堂充满了艺术。因此教师的“讲”要有启发性，要能从学生的知识基础和接受能力等实际情况出发，运用各种教学手段，把学生的学习积极性充分调动起来，让学生学会学习，学会思考。
以上是对目前小班化课堂教学中出现的有关“讲”与“不讲”的一些思索。到底该“讲”还是该“不讲”，教师“讲”还是学生“讲”，“讲多”还是“讲少”，关键在于真正理解一切以学生为主体。何为“多”？何为“少”？又有何区别呢？
这样做真的是改变了“满堂灌”“填鸭式”的教学方法吗？如果需要学生自己感悟的或理解的问题，放手给学生自己讨论、领悟，这是必要的，但对于一些关键性的概念、语法，教师不仅要讲，还要讲深，讲透。那么，该如何正确处理好小班化课堂的“讲”与“不讲”的关系呢？
一、 正确认识“讲多”与“讲少”的关系
在课堂教学中，我们一定要正确认识“讲多”与“讲少”的关系。不能说教师一讲，或教师讲得多些，就是“满堂灌”，就是“填鸭式”，“讲的少”或“不讲”就是调动学生主动性的优质课，其实，“讲多”与“讲少”并不是绝对的，关键是在于“精讲”。对于学生已经懂得，已经学会的，可有可无的教学环节，可讲可不讲的知识点，以及凡学生能自己合作解决的，必须少讲或不讲。而对那些核心的、关键的知识点，或通过学生自身难以说得清，理解得了的知识，教师不仅应该多讲，还应该讲得深入，讲得透彻。因此，多少并不是绝对的，关键是讲授时要充分考虑到教材特点、学生情况和课堂客观情况，以达到课堂教学效果的最大化。教师要从教育规律和学生的身心发展规律出发，正确把握“讲”的作用，合理分配“讲”的时间，优化课堂效果。
在新课程的背景下，教师要成为学生学习的领导者，在学生有疑问的地方点拨，学生各抒己见，加上教师精当的评点，就能把学生的思维引向深入；教师要随时关注学生的学习情况，在学生有需要的时候给予及时、有效的指导，不能含糊地回避。如果该讲的不讲，该挖掘体会的没有挖掘体会，该掌握的没有掌握，这样的教学势必缺少深度和广度，缺少课堂教学拥有的文化底蕴和人文内涵，也就达不到教学目的。
二、 正确处理“讲”与“学”的关系
其实，“讲多”“讲少”的目的都是为了学生的“学”，多与少不是本质，本质在与教师必须对教材进行深入的钻研、深刻的领悟，引导学生阅读教材，理解教材，充分发挥教师的主体作用。另外，根据学生“学”的情况与反馈，教师必然会发现自己尚未思考的疑难问题，这对教师又提出更高的要求，对教材、教法进行更深层次的探讨。可以说“讲”是必要的，没有教师的讲，学生只能在困惑中摸索，难以前进，但教师又必须根据实际情况决定自己“讲多”或“讲少”而不是一味的“讲少”或“不讲”。
三、 正确处理教师的“讲”与学生的“讲”的关系
在课堂教学中，并不只是教师才能“讲”，要打破这种思维定式，学生同样可以“讲”，而且还可以“讲”得很好。关键要让教师的“讲”与学生的“讲”相辅相成。要让课堂中充满思想碰撞，经验共享，意见交换的生动活泼的气氛，要让学生体会到参与活动和表现自己的快乐。如，教师在教授语法知识和操练语法结构时，应注重情景和意义的结合，尽可能减少枯燥乏味的机械训练。如在情态动词的教学中，教师可设计这样一个问题： “Why is Tom absent？”上课了，但Tom还没有来。教师问，引导学生用情态动词回答。
学生A： He must be on his way to school.
学生B： His bike might be broken and he might be walking instead of riding.
在学生比较了情态动词的推测性用法和非推测性用法之后，教师要及时总结情态动词推测性用法的几个特点，然后要求他们在课堂上自拟语境，运用情态动词编写一篇短文，以巩固所学的语法规则。此外，为了使枯燥的语法变得生动有趣，教师还可以借助实物、图片、表格、简笔画、剪辑播放动画片段等手段创设情景，吸引学生的注意力。在这样的课堂中，教师的“讲”与学生的“讲”，“讲多”“讲少”又有什么区别呢？
四、 注重“讲”的艺术
有些教师对“讲”的艺术注意不够，不重视讲的质量和实效，而把讲变成了“逐句逐句地译”，学生感到索然寡味，徒然浪费课堂时间；有时所讲的内容教师自己也食而不化，学生听起来更是吃力；有时是学生已经知道的，讲得不少，学生想知道的，讲得不多，所以学生觉得听不听都是那么回事。还有的是八股式的说教、标签式的分析，这样只能使学生昏昏欲睡。那么我们该如何创造性地“讲”呢？
教师在需要讲的时候要注意“讲”的艺术。会讲，善于讲，还得讲得好。“讲”不等于“灌”，教师的“讲”要有语言感染力，要使学生听得津津有味，能造成良好的教学氛围的情感气氛，“讲多”有何妨？如有些老师在讲课时非常重视语言的感染力，以设疑的方法启发学生思维，引导学生自己寻求知识的答案，在传授知识的同时，发展了学生的智力。这样这些老师的每一节课不仅传授了知识，还让自己的课堂充满了艺术。因此教师的“讲”要有启发性，要能从学生的知识基础和接受能力等实际情况出发，运用各种教学手段，把学生的学习积极性充分调动起来，让学生学会学习，学会思考。
以上是对目前小班化课堂教学中出现的有关“讲”与“不讲”的一些思索。到底该“讲”还是该“不讲”，教师“讲”还是学生“讲”，“讲多”还是“讲少”，关键在于真正理解一切以学生为主体。何为“多”？何为“少”？又有何区别呢？