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在语文教学中，读写能力是重点培养的能力之一，当前，许多初中生在读写能力方面发展参差不齐，对语文学习会产生畏难情绪，不利于教学成效的提升。笔者在教学中专门针对学生语文读写能力状况进行了分析，并通过开展快乐读书、快乐作文、快乐说话三个行之有效的活动，突破了当前语文教学中面临的读写能力发展困境，让学生更加快乐地学习语文，使自身得到更好的发展。
一、当前初中生读写能力发展状况分析
1. 阅读数量偏少，文学底蕴不足。对于初中生而言，他们受制于自己学习压力较大以及自主支配时间较少的影响，在课外进行的阅读数量少，阅读面窄，这就导致学生文学底蕴积淀不足。缺少了深厚的文学底蕴，学生在阅读理解和写作活动中就难以迸发出强大的后劲，不利于学生语文学习效率的提高。
2. 写作技巧欠缺，习作质量不高。许多初中生提到作文就头疼，在作文写作中愁眉苦脸无从下笔，这与学生写作技巧缺乏具有相当大的联系。部分教师在教学中没有强化写作技巧的形象指导，也没有注重引导学生积累生动的生活素材，导致学生缺乏写作的方法技巧，素材积累也较为匮乏，这两个因素导致学生在作文写作中难以有效发挥，所写作的文章质量较为低下。
3. 存在畏难情绪，读写兴趣不浓。正因为学生在阅读量方面偏少，写作技巧素材积累方面也存在不足，许多学生在读写教学中兴趣低下，难以全身心投入其中。面对这样的困境，许多教师也陷入了高投入低产出的教学困境，影响了语文教学成效的提升。
二、创新理念，优化措施，让学生快乐地学习语文
1. 开展“快乐读书”活动，让学生在阅读中汲取精华
丰富的阅读对于学生语文综合素养的提升具有极其重要的意义，学生在阅读活动中可以获得更多的知识，感受到美的熏陶，同时也能够学到写作的技巧技法，提高阅读分析能力。笔者倡导开展了快乐读书活动，首先将学生从沉重的学习负担中解脱出来，避免语文学习中重复练习的作业，保持简明适量、重点突出的训练方向，给予学生一定的课余时间，让他们有效开展阅读活动。其次，对学生提出阅读的具体要求和创造必要的条件，要求学生每学期阅读量不少于五十万字，向学生推荐了二百七十二种优秀读物，并联合学校图书室和家庭藏书较多的学生建立了班级图书角，为学生提供了丰富的精神食粮，让学生既有时间阅读，也有条件阅读。除此之外，笔者还要求学生在阅读中广泛汲取精华，要求每一位学生都记读书笔记，通过摘录、感想等方式从阅读中积累词汇，领悟写作特色与结构，让学生增强阅读的积极性和投入程度，增强了学生的阅读积累，提高了阅读效率。
2. 开展“快乐作文”活动，让学生在写作中感悟幸福
作文一直以来都是学生所感到头疼的学习内容，笔者在教学中开展了快乐作文的尝试，让这一学习活动变得快乐起来。首先针对学生写作素材匮乏的状况，组织学生开展社会实践活动，以及指导学生去认真观察社会、观察生活。无论是敬老院慰问活动，还是文明城市创建突击月活动，学生在这样的实践活动中如同飞出笼子的小鸟，心情是非常愉快的。活动中，笔者要求他们积累一些观察的素材，有了这样的生活积累以及学生生活观察所得，他们的写作活动不再干涩枯燥，而是具有了生动丰满的素材，写出来的文章血肉丰满，情感丰富。其次，笔者开展了形象指导活动，借助具体的文章作为载体开展分析研究，这样的文章既可以是选择的范文，也可以是教师创作的下水文，让学生在文章的分析中感悟文章的写作技巧与特色，并和小组成员分析研究如何创作同类型的文章。这种典型引入的方式能够增强学生对写作技巧的灵活掌握效果，在这样的写前指导中，学生所获得的是生动直观的写作技巧，再联系到自己的生活感知，就能够实现形象技巧加生活素材的完美结合，学生的作文创作难度将大为降低，教师再进行及时的鼓励表扬，能够让学生对作文学习充满了快乐的情感。
3. 开展“快乐说话”活动，让学生在表达中锻炼能力
在读写能力培养中，口语表达能力是一种较高层次的能力，其对发音、思维、遣词造句能力都具有较高的要求。有些学生虽然能够写出较好的作文，但是羞于表达，口语表达能力较差。对此，笔者在班级开展了快乐说话活动，分三个阶段进行，第一个阶段是鼓励学生走上讲台进行1分钟小演讲活动，题目自拟，内容自定，可以向大家介绍自己，介绍一件事情，介绍一处景物都可以。进入第二阶段之后，则进行指定话题的口语表达，每周确定三到五个话题，要求学生提前进行准备，安排一定的读写训练时间，要求学生按照学号上台进行口语表达。经过一段时间的训练之后，进入到第三个阶段----即兴演讲阶段，教师事先确定题目折叠成纸条，不向学生公布，学生轮流上台抽签、现场表达。这样的活动中是对学生综合能力的更高形式检验。这样的方式让学生逐步提高难度，并在活动中提高口语表达能力，提高自信心，对于学生综合能力的发展也具有较好的作用。
综上所述，在初中语文教学中开展读写专门训练，能够有效提高学生的语文综合素养，教师应当以创新的理念进一步优化读写训练活动，使学生更加快乐地学习，更加有效地掌握技巧、提高能力。
一、当前初中生读写能力发展状况分析
1. 阅读数量偏少，文学底蕴不足。对于初中生而言，他们受制于自己学习压力较大以及自主支配时间较少的影响，在课外进行的阅读数量少，阅读面窄，这就导致学生文学底蕴积淀不足。缺少了深厚的文学底蕴，学生在阅读理解和写作活动中就难以迸发出强大的后劲，不利于学生语文学习效率的提高。
2. 写作技巧欠缺，习作质量不高。许多初中生提到作文就头疼，在作文写作中愁眉苦脸无从下笔，这与学生写作技巧缺乏具有相当大的联系。部分教师在教学中没有强化写作技巧的形象指导，也没有注重引导学生积累生动的生活素材，导致学生缺乏写作的方法技巧，素材积累也较为匮乏，这两个因素导致学生在作文写作中难以有效发挥，所写作的文章质量较为低下。
3. 存在畏难情绪，读写兴趣不浓。正因为学生在阅读量方面偏少，写作技巧素材积累方面也存在不足，许多学生在读写教学中兴趣低下，难以全身心投入其中。面对这样的困境，许多教师也陷入了高投入低产出的教学困境，影响了语文教学成效的提升。
二、创新理念，优化措施，让学生快乐地学习语文
1. 开展“快乐读书”活动，让学生在阅读中汲取精华
丰富的阅读对于学生语文综合素养的提升具有极其重要的意义，学生在阅读活动中可以获得更多的知识，感受到美的熏陶，同时也能够学到写作的技巧技法，提高阅读分析能力。笔者倡导开展了快乐读书活动，首先将学生从沉重的学习负担中解脱出来，避免语文学习中重复练习的作业，保持简明适量、重点突出的训练方向，给予学生一定的课余时间，让他们有效开展阅读活动。其次，对学生提出阅读的具体要求和创造必要的条件，要求学生每学期阅读量不少于五十万字，向学生推荐了二百七十二种优秀读物，并联合学校图书室和家庭藏书较多的学生建立了班级图书角，为学生提供了丰富的精神食粮，让学生既有时间阅读，也有条件阅读。除此之外，笔者还要求学生在阅读中广泛汲取精华，要求每一位学生都记读书笔记，通过摘录、感想等方式从阅读中积累词汇，领悟写作特色与结构，让学生增强阅读的积极性和投入程度，增强了学生的阅读积累，提高了阅读效率。
2. 开展“快乐作文”活动，让学生在写作中感悟幸福
作文一直以来都是学生所感到头疼的学习内容，笔者在教学中开展了快乐作文的尝试，让这一学习活动变得快乐起来。首先针对学生写作素材匮乏的状况，组织学生开展社会实践活动，以及指导学生去认真观察社会、观察生活。无论是敬老院慰问活动，还是文明城市创建突击月活动，学生在这样的实践活动中如同飞出笼子的小鸟，心情是非常愉快的。活动中，笔者要求他们积累一些观察的素材，有了这样的生活积累以及学生生活观察所得，他们的写作活动不再干涩枯燥，而是具有了生动丰满的素材，写出来的文章血肉丰满，情感丰富。其次，笔者开展了形象指导活动，借助具体的文章作为载体开展分析研究，这样的文章既可以是选择的范文，也可以是教师创作的下水文，让学生在文章的分析中感悟文章的写作技巧与特色，并和小组成员分析研究如何创作同类型的文章。这种典型引入的方式能够增强学生对写作技巧的灵活掌握效果，在这样的写前指导中，学生所获得的是生动直观的写作技巧，再联系到自己的生活感知，就能够实现形象技巧加生活素材的完美结合，学生的作文创作难度将大为降低，教师再进行及时的鼓励表扬，能够让学生对作文学习充满了快乐的情感。
3. 开展“快乐说话”活动，让学生在表达中锻炼能力
在读写能力培养中，口语表达能力是一种较高层次的能力，其对发音、思维、遣词造句能力都具有较高的要求。有些学生虽然能够写出较好的作文，但是羞于表达，口语表达能力较差。对此，笔者在班级开展了快乐说话活动，分三个阶段进行，第一个阶段是鼓励学生走上讲台进行1分钟小演讲活动，题目自拟，内容自定，可以向大家介绍自己，介绍一件事情，介绍一处景物都可以。进入第二阶段之后，则进行指定话题的口语表达，每周确定三到五个话题，要求学生提前进行准备，安排一定的读写训练时间，要求学生按照学号上台进行口语表达。经过一段时间的训练之后，进入到第三个阶段----即兴演讲阶段，教师事先确定题目折叠成纸条，不向学生公布，学生轮流上台抽签、现场表达。这样的活动中是对学生综合能力的更高形式检验。这样的方式让学生逐步提高难度，并在活动中提高口语表达能力，提高自信心，对于学生综合能力的发展也具有较好的作用。
综上所述，在初中语文教学中开展读写专门训练，能够有效提高学生的语文综合素养，教师应当以创新的理念进一步优化读写训练活动，使学生更加快乐地学习，更加有效地掌握技巧、提高能力。