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【摘要】如何让学生学会求知，真正成为课堂学习的小主人，我认为应关注学生已有知识经验，回归教学内容本质；巧用课堂“错误资源”， 理解内化内容本质；有效指导操作，经历知识形成过程。
【关键词】学会求知 自主学习关注经验 巧用资源
【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0196-01
21世纪初，国际教育委员会就向联合国教科文组织明确提出信息时代学习的四大支柱：学会求知，学会做事，学会共事，学会做人。可见，如何让学生从传统的被动接受式教育，转变为自主学习，不仅是新时代赋予教师的神圣使命，也是新时代对教师提出的新挑战。如何转变角色，让学生真正成为课堂学习的主人，我认为可从以下几个方面尝试：
一、关注已有知识经验，回归教学内容本质。
当今的课堂，特别是各级各类的赛课中，我们的数学课堂不是课件大比拼，就是活动大串烧，课堂上，活动一个接着一个，课件一个比一个精美，问题一个接着一个，整节课看似热热闹闹，但是冷静下来仔细想想，越是我们费尽心血，精心设计的课堂，越是存在牵着学生鼻子走的嫌疑，学生在我们精心准备的一个又一个的教学环节中，哪怕表现得再棒，回答得再精彩，对于学生自主学习能力的培养而言，是否真的有效呢？当然，课堂是离不开问题引领的，试想，如果我们能做到除去那些“华丽的外衣”，做到关注学生已有的知识经验，所做所引回归课堂教学内容的本质，对于培养学生的自主学习的能力是否更有效？
以教学“括号”一课为例。笔者曾听过这样一节课，老师为了激发学生的兴趣，在课的开始，花了足足5分钟的时间讲述了一个关于括号家族成员论本事的故事，可目的却只为了引出课题——括号。虽然幻灯片一张张都做得相当精美，整节课看上去气氛也很活跃，但是这样一节看似成功的公开课，我们不然发现，老师精心准备的童话故事真的起到激发兴趣的效果了吗？一节课中，教师注重的是孩子们通过强化的练习掌握四则混合运算的顺序，至于小括号产生的意义，为什么有了小括号，还需要中括号这样的本质问题却视而不见。试想这样的课堂中，学生的自主学习的能力如何形成。而另一位教师，却能关注学生已有的知识经验，出示10×113-63+27后，老师问：这道题的运算顺序是什么？如果想先算减法，你有什么办法？要是想先算加法，再算减法，最后算乘法，谁能想出好办法？现在老师想先算完减法，再算加法，最后算乘法，还需要中括号帮忙吗？为什么？学生在这看似简单的问题中，独立思考，逐步明白括号的作用在于改变运算的顺序，有时需要改变两次运算的顺序，所以光有小括号还不够，还得请中括号来帮忙。而最后一个问题的抛出，更能激发学生去思考，帮助学生理性的去分析，括号使用的必要性和合理性。老师抛出的问题，简单有效，如剥笋般，层层递进，直达内容的本质，学生也在动脑思考过程中形成一定的自主学习能力。
二、巧用课堂“错误资源”，理解内化内容本质。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”众所周知，课堂教学活动是一个动态发展的过程，课堂中，我们往往会遇到许多“意外”，面对孩子们时不时送上的“大礼”，作为教师，应巧妙地运用这些“错误资源”，让它们为理解内化知识本身服务。
例如教学运算定律这一单元后，学生对几种运算定律常常混淆，有时还会产生错误的迁移。如：126+85+15，学生想到126+（85+15），看到126-85-15，想到126-（85+15），当遇到126-85+15时，学生受迁移思想的影响，95%的孩子都认为，126-85+15=126-（85+15）。此时，作为教师，不妨先不急着做出对错的评价，让他们说说，你为什么想到先把（85+15）？假设同学们的想法正确，那么左右两边的答案是否应该相等？请根据四则混合运算顺序算一算，你发现了什么？我们再引导学生结合已有的生活经验，把原题看成这样一个购物情境：小明口袋原有126元，到超市买了一个85元的玩具，在门口碰到妈妈，妈妈又给了他15元，这时他的口袋里还有多少钱？通过这样一算账，孩子们自然发现，妈妈额外给小明的15元，不能和买玩具的85元相加。因为等式两边的意义完全不一样，所以126-（85+15）这样算是错误的。可见课堂上生成的“错误资源”，处理得当，有时不仅是画龙点睛时那神奇的一笔，也是锦缎上出彩的那朵小花，学生在辨析中学会分析，学会思考，学会主动学习。
三、有效指导操作，经历知识形成过程。
新课标强调学生自主学习，但并非不要教师的指导。尤其是学生的操作活动，教师必须有效指导，才能利于学生自主学习能力的养成。
总之，只有让学生真正成为课堂学习的主人，学生的学习才是高效的，有乐趣的。正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为教师，我们一定要认清自己的角色，为学生搭好表演的舞台，让课堂焕发生命活力，使学生真正成为数学课堂学习的主人。
【关键词】学会求知 自主学习关注经验 巧用资源
【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0196-01
21世纪初，国际教育委员会就向联合国教科文组织明确提出信息时代学习的四大支柱：学会求知，学会做事，学会共事，学会做人。可见，如何让学生从传统的被动接受式教育，转变为自主学习，不仅是新时代赋予教师的神圣使命，也是新时代对教师提出的新挑战。如何转变角色，让学生真正成为课堂学习的主人，我认为可从以下几个方面尝试：
一、关注已有知识经验，回归教学内容本质。
当今的课堂，特别是各级各类的赛课中，我们的数学课堂不是课件大比拼，就是活动大串烧，课堂上，活动一个接着一个，课件一个比一个精美，问题一个接着一个，整节课看似热热闹闹，但是冷静下来仔细想想，越是我们费尽心血，精心设计的课堂，越是存在牵着学生鼻子走的嫌疑，学生在我们精心准备的一个又一个的教学环节中，哪怕表现得再棒，回答得再精彩，对于学生自主学习能力的培养而言，是否真的有效呢？当然，课堂是离不开问题引领的，试想，如果我们能做到除去那些“华丽的外衣”，做到关注学生已有的知识经验，所做所引回归课堂教学内容的本质，对于培养学生的自主学习的能力是否更有效？
以教学“括号”一课为例。笔者曾听过这样一节课，老师为了激发学生的兴趣，在课的开始，花了足足5分钟的时间讲述了一个关于括号家族成员论本事的故事，可目的却只为了引出课题——括号。虽然幻灯片一张张都做得相当精美，整节课看上去气氛也很活跃，但是这样一节看似成功的公开课，我们不然发现，老师精心准备的童话故事真的起到激发兴趣的效果了吗？一节课中，教师注重的是孩子们通过强化的练习掌握四则混合运算的顺序，至于小括号产生的意义，为什么有了小括号，还需要中括号这样的本质问题却视而不见。试想这样的课堂中，学生的自主学习的能力如何形成。而另一位教师，却能关注学生已有的知识经验，出示10×113-63+27后，老师问：这道题的运算顺序是什么？如果想先算减法，你有什么办法？要是想先算加法，再算减法，最后算乘法，谁能想出好办法？现在老师想先算完减法，再算加法，最后算乘法，还需要中括号帮忙吗？为什么？学生在这看似简单的问题中，独立思考，逐步明白括号的作用在于改变运算的顺序，有时需要改变两次运算的顺序，所以光有小括号还不够，还得请中括号来帮忙。而最后一个问题的抛出，更能激发学生去思考，帮助学生理性的去分析，括号使用的必要性和合理性。老师抛出的问题，简单有效，如剥笋般，层层递进，直达内容的本质，学生也在动脑思考过程中形成一定的自主学习能力。
二、巧用课堂“错误资源”，理解内化内容本质。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”众所周知，课堂教学活动是一个动态发展的过程，课堂中，我们往往会遇到许多“意外”，面对孩子们时不时送上的“大礼”，作为教师，应巧妙地运用这些“错误资源”，让它们为理解内化知识本身服务。
例如教学运算定律这一单元后，学生对几种运算定律常常混淆，有时还会产生错误的迁移。如：126+85+15，学生想到126+（85+15），看到126-85-15，想到126-（85+15），当遇到126-85+15时，学生受迁移思想的影响，95%的孩子都认为，126-85+15=126-（85+15）。此时，作为教师，不妨先不急着做出对错的评价，让他们说说，你为什么想到先把（85+15）？假设同学们的想法正确，那么左右两边的答案是否应该相等？请根据四则混合运算顺序算一算，你发现了什么？我们再引导学生结合已有的生活经验，把原题看成这样一个购物情境：小明口袋原有126元，到超市买了一个85元的玩具，在门口碰到妈妈，妈妈又给了他15元，这时他的口袋里还有多少钱？通过这样一算账，孩子们自然发现，妈妈额外给小明的15元，不能和买玩具的85元相加。因为等式两边的意义完全不一样，所以126-（85+15）这样算是错误的。可见课堂上生成的“错误资源”，处理得当，有时不仅是画龙点睛时那神奇的一笔，也是锦缎上出彩的那朵小花，学生在辨析中学会分析，学会思考，学会主动学习。
三、有效指导操作，经历知识形成过程。
新课标强调学生自主学习，但并非不要教师的指导。尤其是学生的操作活动，教师必须有效指导，才能利于学生自主学习能力的养成。
总之，只有让学生真正成为课堂学习的主人，学生的学习才是高效的，有乐趣的。正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为教师，我们一定要认清自己的角色，为学生搭好表演的舞台，让课堂焕发生命活力，使学生真正成为数学课堂学习的主人。