随着社会对新型人才的呼唤，语文核心能力的培养就不能忽视学生口头表达素养的训练，尤其是演讲才能。而在苏教版教材中，除了专门编排了口语交际的内容之外，还选择了一些演讲类文本，为学生深入研读演讲类文本提供了资源，更为学生演讲意识的训练与发展提供了资源。笔者即以《陶校长的演讲》和《学会合作》两篇课文的教学为例，谈谈自己的一些思考与实践。
　　一、以逻辑为线索，对比结构
　　所谓演讲，就是要运用自己的逻辑体系和语言阐明自己的观点，并让听众感染，最终认可并接受自己的观点。这就意味着演讲稿必须要有清晰的逻辑、严谨的结构，听众才能更好地理解演讲者的观点，最终接受认可其内容。
　　以《学会合作》一文为例，作者围绕着“合作”的话题，先是开门见山，直接指出“谈谈合作的话题”；紧接着以“军人、老师、学生”的职业为例，说明了人们离不开合作；然后，阐明合作的重要性，并借助“乐团演奏”和“瓶口逃生”的两个事例具体阐明了合作的方法；最后进行总结，再次强调演讲的观点。教学中，教师在引领学生初读课文时，深入感知演讲的内在结构，认识到演讲所涉及的内容相对丰富，但全都不离“合作”，紧扣中心，凸显了结构内容的严谨性；而在顺序的安排上，作者也是依循着点出问题、认识问题、分析问题、总结问题的顺序，顺应了听众的基本思路，契合了演讲的一般要求，凸显了演讲稿在创作上的本质规律。
　　二、以段落为典型，品析语言
　　演讲稿由于要借助演讲者口头表达的形式传情达意，更需要接受者以聆听的方式吸收与接纳，这就决定了演讲稿的语言不能运用过于晦涩的书面语言，而要趋向于自然化、通俗化，易于演讲者的表达，更易于听众理解与接收。因此，教师要在阅读教学的过程中紧扣演讲稿这一独特的语言风格，引领学生在对比辨析中促进其言语生命的不断发展。
　　如《陶校长的演讲》主要以“每天四问”作为演讲的主要内容，教师则引领学生在联系“这四问”段落中的语言，组织学生探寻这四段中的共同特点。学生在深入研读之后发现，这四段都大量运用了设问句的方式，采用自问自答的形式。教师就紧扣学生的这一发现，组织学生将这四段语言中所有的设问句圈画出来，并引领学生在诵读中感受设问、自问、自答的特点。随后，教师则引领学生深入思考：你觉得在演讲中为什么要运用设问的方式？如果将这篇课文中的设问句全部换成陈述句，意思完全不变，但对于表达效果会造成什么影响呢？学生在细致辨析、深入研读的基础上发现：设问句自问自答的形式，可以先通过“自问”的形式引起读者的兴趣，再通过“自答”的形式让听众更好地理解自己的观点；如果将其改成陈述，演讲者在演讲语气的变化上就显得相对简单，演讲的感染力就会受到较大的冲击。
　　三、以稿件为资源，模拟演讲
　　教材不仅是学生学习语言、积累表达方法的范本和资源，同时也是历练语言能力的平台。所以，是诗歌，我们就该组织学生激情诵读；是剧本，我们就该组织学生角色表演；当然，是演讲稿，我们也该组织学生积极演讲，充分发挥教材文本的立体效能。演讲自然就应该以诵读为基础，让学生在深入感知作者的演講逻辑和语言特色之后，引导学生将自己看成是演讲人，使文本之言皆若出于吾之口，并在动情之处适当配置相关的动作，丰富诵读的空间。
　　如在教学《学会合作》的第三自然段“什么是合作呢？……我们应该牢记”时，在学生深入理解这一段所演讲的主要内容和目的之后，教师则组织学生紧扣课文中的“只有……才”“大合作，大成就”“小合作，小成就”“成功之门的钥匙”等关键性词语，从而更好地理解演讲稿所承载的表达意图；随后，教师则组织学生以多种朗读的方式历练演讲的口气，并在必要时增加摆手、拍胸、握拳等等身体语言，将身体动作与文本语言形成相得益彰的表达效果，提升学生实践演讲的表达效益。
　　在这一案例中，教师就充分以演讲稿为载体，搭建了学生实践演讲的平台，通过诵读呈现、动作演示等方式，为学生历练语言、提升口头表达能力奠定了基础。
　　口语表达素养是语文教学的重要范畴，演讲更是一种不可或缺的部分。阅读教学只有真正发挥这些文本的资源，演讲才华才能水涨船高。
　　作者单位：江苏省扬州育才实验学校（225002）