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【摘要】在新冠病毒疫情肆虐的特殊时期，为保障学生的生命安全，开学之际，全国各地的学校纷纷延期开学，为了不影响学期的教学进度，各所学校都积极开展“开学不返校”的线上教育教学活动，网络教学使本该站在讲台上得教师摇身一变成为“十八线主播”，线上教学成为重要的教育方式。教师在面对新的教学形式，应该怎样调整教学方式？如何开展信息化教学模式？在教学中，怎样培养学生的自主学习能力？这些问题笔者在本文中结合教学实践的经验进行探索总结。
【关键词】线上教学;中学地理;在线学习;教学策略
一、背景
2020年由于受到新冠病毒疫情的影响，考虑到学生开学后的安全与健康，东莞市教育局根据国家的防控要求、广东省教育文件精神，结合当地疫情情况，提出了“开学不返校”的方案，决定从3月2日起，开展线上教育教学，师生都不返校，教师在互联网利用网络平台讲授新课，学生在家进行居家线上学习。
短时间内，各大中小学纷纷把线下授课搬上了电子屏幕中。起初阶段，很多一线老师并不情愿线上教学。一方面是毫无准备的工作，对新的教学方式的未知感到紧张和迷茫，另一方面是对于信息技术的应用能力不自信，所以对于线上的空中教学方式并不主动，更多的是学校的工作任务驱使，被迫进行。相反的是，学生和家长收到不用返回学校课室，而可以采用新的上学方式充满了好奇和期待。两方的强烈反差都让我们意识，不管我们愿不愿意接受，真正的“互联网 教育”的模式已经到来，我们要正确运用好信息技术与教育教学的融合，推动高效教学。
二、线上教学的定位
线上教学是指以班级为单位组织，师生以互联网、多媒体等现代信息技术为媒介，依托APP平台进行互联网教育教学的过程。线上教学是在今年特殊疫情防控期间，因受环境的影响应运而生教学形式的创新尝试，成为疫情期间学生学习的必要手段。
从概念理解上，线上教学并不是线下教育的线上化。如果把传统的线下教学照搬到互联网上这就失去的线上教学的意义，线上教学是线下教学的强化版，师生可以通过网络获取更多的知识并进行同步分享，也可以对已储备的知识进行延伸。在学习的同时，师生在线上互动过程中可以产生学习新的生长点。
从应用方面看，线上教学不等同于直播课程或者录播课程。教学形式还可以采用视频会议模式进行互动讨论;当堂检测可以通过填问卷星获取，电脑自动閱卷，教师及时了解学生的掌握状态;作业展示可以用现在流行的剪辑软件制作趣味小视频的形式呈现。
从学习内容来看，线上教学不是教师讲授知识点的过程，教师的讲应转化为学生的学，教师教授的是能力，教师要在知识的传递中多给予学生的表达的机会，学生在交流中可以提高思维能力和创新能力，教学育人是目的，这也与课标中提出培养学生地理核心素养不谋而合。
总之，线上教学是一个完整的教学活动，教师的教与学生的学是相辅相成的，教学是一个互动的过程，这与线下教学的观点一致，不同的是线上教学更考察学生的学习能力，因此，教师在备课中更应充分准备资源包供学生参考应用。
三、线上教育教学的特点
经过一段时间的线上教学，教师们在学校的信息技术指导下，以及同事之间的学习交流中，教学的应用也熟悉起来，慢慢地进入了适应期和调整期，教学工作开始进入正轨。同时大家也发现了线上教学的优势特点。
（一）开拓视野
通过网络共享资源，从国家云平台的网络公开课到地方学校的教学资源共享包，从名师工作室的课题研究微课堂的成果到个人地理微信公众号公推内容，不同的形式提供着相同的优质课程资源，通过网络让师生视野“走出去”，感受大师的风采，成为师生获取优质学习资源的一种有效途径。
（二）提高学习效率
线上教学突破了时空的界限，无论学生在何地，只要有网络就能上课。多数教师采用“微课 线上直播”的方式进行教学。微课可以不受时间限制，可做课前预习，也可做课后复习巩固延伸。在直播课程中，学生没有跟上教师的进度，可以在课程结束后重新观看课程视频，从而提高学习效率。
（三）线上及时查询，获取搜索信息
由于现今信息更新速度较快，而地理是一门综合性学科，运用图文数据进行分析的学习技能必不可少。在线上教学中，教师可以提供图文资料的出处来源学习区域地理，例如：中国国家地理中的文章，或者有关地理纪录片的片段，让学生利用网络查询信息，了解教师出示区域自然地理与人文地理的相互联系，学习对生活有用的地理。
四、线上教学面临的问题
在线上教学实施的过程中，笔者发现师生对线上教学中出现的问题提出反馈。
（一）教师遇到的问题
1.网络不稳定。学习场所的转变，使媒介由教室变成互联网，而互联网受使用人数、区域信号强弱的差异，师生课堂中互动连麦的活动时长延长或终止，阻断了师生的正常交互，线上教学活动不能顺畅开展，课程质量也受到影响。
2.师生互动性减弱。面对面的线下课程，提出讨论问题后，教师可以走到学生中，参与学生的一起讨论，并给与指导。但对于线上而言，教师提出讨论问题后，直播中的学生有两种方式参与。第一，通过文字互动面板打字回答，由于学生打字速度不一，往往大部分同学给出答案后，教师开始进行点评，而打字慢的同学仍停留在上一个问题中，这会使个别学生慢慢失去学习兴趣;第二，连麦回答问题的时间过长，且每次连麦的人数仅一人，无法达到小组讨论，学生主体探究解决问题的能力。
3.实时监督学生受限。线上教学使师生空间分离，教学中教师无法通过学生真实的面部表情、举手质疑等进行学生接受程度的准确判断，无法实时监督管理。
（二）学生遇到的问题
1.自制力变弱。因不在老师眼下，学生在适应一段在线教学后，对于线上课堂的教学方式失去了新鲜感，学习的积极性下降，自律性差的学生课堂中注意力开始分散，加之网络游戏的诱惑，学习质量出现下滑，无法自主进行学习。 2.影响身体健康。因疫情期间线上教学，学生所有科目、所有的学习任务都是通过电子产品（手机、iPAD、电脑）完成的，长时间电子设备的使用，处于成长发育时期的学生，眼睛损伤是非常大，长时间面对电子设备也会对网络成瘾形成隐患，这也是学生家长所担忧的问题。
五、中学地理线上教学的有效策略
从网络教学的发展中，新的教学方式遇到的问题，使我们不断进行反思，找出问题的不足，同时教师在更新教学理念与实践探索中，寻找出整改措施，达到高效课堂的目的。
（一）激发学生学习动力
学生是课堂的主体，一个优质教学需要调动学生的学习兴趣，让学生有想学、需要学的想法，教师可以创设情境把学生带入课堂，促进学生的学习动力，进行主动学习。例如，笔者在人教版七年级下第七章第二节《东南亚》的教学设计中，通过疫情期间在家看到的杂志新闻作为引入，设问在全世界退休宜居地排名中为什么大部分东南亚的国家都入选了？学生通过与老师一起阅读知识，来调动好奇心。整节课都是围绕怎么解决这个问题而设定的分块知识点，每个知识点都独立创设了情境教学，但又相互关联。在东南亚的位置中，教师设置了学生活动，学生站在日本的角度来选择石油运输线路的问题，通过利用腾讯会议视频，借助该平台双向互动交流的优势让学生参与课堂，学生通过屏幕面对面的进行合作探究，彼此互助解决问题，自然就形成了学习动力，最终通过合作达到解决问题的能力。在热带旅游胜地中，教师播放东南亚优美的自然风光和独特的人文文化，再通过播放视频“卖货的柬埔寨小男孩——沙利”，通过沙利的生活，让学生感受当地的生活条件与我们生活条件的差异，加强爱国教育同时，也让学生感受祖国的强大给予自己优越的学习环境，改变学习态度，对学习要更加积极充满热情，这也是课标中提出的育人观。以小人物见国家风范，有关本次疫情也设计到课程中，2020年2月14日头条新闻——柬埔寨同意漂泊公海两周的轮船在本国靠岸作为切入，学生了解时事新闻的同时，也在事件中也感受到世界的大爱，教学设计中加入情感渗透，正确引导学生价值观导向，将学生学会做人作为教育目标。
（二）设计明晰的学习任务
在线上教学中因师生存在空间差异性、网络信号滞后性、教学不可观察性，因此教师在课程设计中必须明确学生的学习任务。在教学内容、教学环节的问题设置上，需要层层递进、环环相扣，问题链与任务串必须要有实际意义，教师需要明确提出的问题为了解决课标中的哪些要求，学生利用教师的学习任务明确自主学习的路径。例如，人教版七年级下第七章第四节《俄罗斯》的教学中，为了解决课标中“运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响”的要求，笔者在课件中给出世界气候分布图，以及俄罗斯东部城市雅库茨克于和西部城市莫斯科的气温曲线和降水柱状图，让学生先求同，再求异，进行阶梯段问题设置。问题1：通过读图，说出两地的气候类型;问题2：观察两地的气候特征有什么共同点;问题3：两地的气候有什么差异？教师通过问题链给与学生思考，俄罗斯西部的气候比东部气候条件更优越，这种气候有什么影响？教师可以继续从俄罗斯的农业及人口差异进行课堂探究，学生通过教师的不断引导，建立学习地理的思维方式，实现自主学习地理的方法。
（三）构建互动的在线学习社区
网络线上教学中，课堂中的师生交互性得到限制，作为未成年的学生，教师依靠学生自主学习，达到理想学习效果是不切实际的。为确保线上教学的有效性，教师可以在班级中建立一个学习社区，进行“云管理”，班级分成若干组，每组5-6人，组内选一名学习优秀、自律性较强的学生作为组长，组长自建QQ群并把组内成员拉入群内。操作中，组长一方面可以带头做榜样，学习中做引领;组内成员间不受地域时间的限制，方便学生间随时交流互动;组内成员讨论中，组长可以收集同学的观点、知识、学习经验等，组长作为教师和学生的中间者进行链接，可选择课上或课后把学习效果反馈给任课教师。这种社区文化可以很好的营造学习环境，由于组内人数较少，在学生讨论中，每个人都可以发表观点和想法，最后再讨论协商中解决问题，有效帮助学习者完成学习任务。
（四）分享平台载体促进学习
线上教学是学生自主学习能力的最好体现。教师要实现学生自主学习能力的提升，可以给学生分享不同平台的教学资源，例如，对于学习基础较薄弱的学生可以把课上老师的直播视频进行回放，或者登录“国家云平台”中观看优秀教师的课上回放视频，在回看过程中还可以再次对课上没跟上或者没听懂的内容进行补充完善;对于基础知识掌握较好的、有兴趣的同学可以与学生分享东莞市慕课平台，以及广东优秀课题成果——迷思兔地理微课堂，用优质的知识延伸，拓展学生视野，提升综合素质。
（五）多样化的作业完善学习
线上教学是信息化教学的一种形式。线上教学中，教师在班级管理、教学备课中投入了大量的时间和精力，教师需要灵活使用各种线上工具，开发多元的作业形式，利用各自平台的优势达到高效工作的目的。
课堂中练习题命制与评价，我们采用学科网e卷通进行组卷，基于互联网技术的力量该平台集合了大量精选试题，通过大数据准确定位进行筛选，同时可根据需要的知识点内容进行智能组卷，快捷优质的试卷减轻了教师的工作量，课上试卷再以问卷星的形式发放，平台会智能改卷，迅速给出做题质量的结果，学生及时了解自己知识点的不足，而教师可以通过后台信息化大数据了解学生课堂的掌握情况，迅速对难点进行课堂讲解，智能改卷节省了教师工作量的同时，也提高了课堂的教学效率。
课后作业形式可以多样化。课后作业可采用趣味性的绘画思维导图，把课堂知识结构化呈现，再结合钉钉软件平台，家校本拍照上传作业，教师在“云批改”中选取优秀作业与同学分享，达到示范引领的作用;另外家校本还有视频上传作业功能，学生可以把本节课的某个知识点通过讲解的方式，再次表述出来，在增强知识理解的同时也锻炼了学生的語言表达和逻辑思维能力;依据地理学科特性，初中地理以区域地理为主，世界那么大，了解各区域的自然和人文特点对于学生来说非常有吸引力，在线上教学中，布置视频制作介绍某地区或者国家的自然和人文文化，在资料收集中，用地理视角思考自然与社会的关系，再视频剪辑制作中也加强了学生信息化运用的能力，尝试了特别的“云作业”，学习兴趣也大大提升。
现在由于全国疫情已经得到有效的控制，广东省教育厅决定全省各级各类学校自4月27日起分期、分批、错峰返校，因此东莞市为期两个多月的中小学网络课教学也开始告一段落。接下来，线上教学的前沿性、信息化教学经验应与线下教学相融合，促进智慧课堂。例如：录制系统的微课插入线下课堂中，增加课堂形式的多样性，促进学生的学习兴趣;录制慕课上传到东莞市慕课平台，每节慕课由2-4节精品化、微小化的视频组成，课程可以作为线下教学的延伸，课后学生可以用慕课对课上内容的进行回顾并延伸，同时慕课中的提出的问题，在回答正确的情况下继续播放，促使学生集中注意力进行听讲，课后讨论区学生可以在留言板中相互讨论，进行有效的互动学习。通过教学的探索，教师可以根据教学环境的实际情况，找出合适的方式开展。总之，随着教育信息化的深入，教师要利用好互联网资源，与时俱进，提高教学理念，构建高效地理课堂。
【参考文献】
[1]余胜泉，王慧敏.如何在疫情等极端环境下更好地组织在线学习[J].中国电化教育，2020（5）：6-14.
[2]王小平.线上教育教学的定位重构与组织实施——浙江省疫情期间线上教学的行与思[J].中小学数字化教学，2020（5）：64-68.
[3]王继新，韦怡彤，宗敏.疫情下中小学教师在线教学现状、问题与反思——基于湖北省“停课不停学”的调查与分析[J].中国电化教育，2020（5）：15-21.
【关键词】线上教学;中学地理;在线学习;教学策略
一、背景
2020年由于受到新冠病毒疫情的影响，考虑到学生开学后的安全与健康，东莞市教育局根据国家的防控要求、广东省教育文件精神，结合当地疫情情况，提出了“开学不返校”的方案，决定从3月2日起，开展线上教育教学，师生都不返校，教师在互联网利用网络平台讲授新课，学生在家进行居家线上学习。
短时间内，各大中小学纷纷把线下授课搬上了电子屏幕中。起初阶段，很多一线老师并不情愿线上教学。一方面是毫无准备的工作，对新的教学方式的未知感到紧张和迷茫，另一方面是对于信息技术的应用能力不自信，所以对于线上的空中教学方式并不主动，更多的是学校的工作任务驱使，被迫进行。相反的是，学生和家长收到不用返回学校课室，而可以采用新的上学方式充满了好奇和期待。两方的强烈反差都让我们意识，不管我们愿不愿意接受，真正的“互联网 教育”的模式已经到来，我们要正确运用好信息技术与教育教学的融合，推动高效教学。
二、线上教学的定位
线上教学是指以班级为单位组织，师生以互联网、多媒体等现代信息技术为媒介，依托APP平台进行互联网教育教学的过程。线上教学是在今年特殊疫情防控期间，因受环境的影响应运而生教学形式的创新尝试，成为疫情期间学生学习的必要手段。
从概念理解上，线上教学并不是线下教育的线上化。如果把传统的线下教学照搬到互联网上这就失去的线上教学的意义，线上教学是线下教学的强化版，师生可以通过网络获取更多的知识并进行同步分享，也可以对已储备的知识进行延伸。在学习的同时，师生在线上互动过程中可以产生学习新的生长点。
从应用方面看，线上教学不等同于直播课程或者录播课程。教学形式还可以采用视频会议模式进行互动讨论;当堂检测可以通过填问卷星获取，电脑自动閱卷，教师及时了解学生的掌握状态;作业展示可以用现在流行的剪辑软件制作趣味小视频的形式呈现。
从学习内容来看，线上教学不是教师讲授知识点的过程，教师的讲应转化为学生的学，教师教授的是能力，教师要在知识的传递中多给予学生的表达的机会，学生在交流中可以提高思维能力和创新能力，教学育人是目的，这也与课标中提出培养学生地理核心素养不谋而合。
总之，线上教学是一个完整的教学活动，教师的教与学生的学是相辅相成的，教学是一个互动的过程，这与线下教学的观点一致，不同的是线上教学更考察学生的学习能力，因此，教师在备课中更应充分准备资源包供学生参考应用。
三、线上教育教学的特点
经过一段时间的线上教学，教师们在学校的信息技术指导下，以及同事之间的学习交流中，教学的应用也熟悉起来，慢慢地进入了适应期和调整期，教学工作开始进入正轨。同时大家也发现了线上教学的优势特点。
（一）开拓视野
通过网络共享资源，从国家云平台的网络公开课到地方学校的教学资源共享包，从名师工作室的课题研究微课堂的成果到个人地理微信公众号公推内容，不同的形式提供着相同的优质课程资源，通过网络让师生视野“走出去”，感受大师的风采，成为师生获取优质学习资源的一种有效途径。
（二）提高学习效率
线上教学突破了时空的界限，无论学生在何地，只要有网络就能上课。多数教师采用“微课 线上直播”的方式进行教学。微课可以不受时间限制，可做课前预习，也可做课后复习巩固延伸。在直播课程中，学生没有跟上教师的进度，可以在课程结束后重新观看课程视频，从而提高学习效率。
（三）线上及时查询，获取搜索信息
由于现今信息更新速度较快，而地理是一门综合性学科，运用图文数据进行分析的学习技能必不可少。在线上教学中，教师可以提供图文资料的出处来源学习区域地理，例如：中国国家地理中的文章，或者有关地理纪录片的片段，让学生利用网络查询信息，了解教师出示区域自然地理与人文地理的相互联系，学习对生活有用的地理。
四、线上教学面临的问题
在线上教学实施的过程中，笔者发现师生对线上教学中出现的问题提出反馈。
（一）教师遇到的问题
1.网络不稳定。学习场所的转变，使媒介由教室变成互联网，而互联网受使用人数、区域信号强弱的差异，师生课堂中互动连麦的活动时长延长或终止，阻断了师生的正常交互，线上教学活动不能顺畅开展，课程质量也受到影响。
2.师生互动性减弱。面对面的线下课程，提出讨论问题后，教师可以走到学生中，参与学生的一起讨论，并给与指导。但对于线上而言，教师提出讨论问题后，直播中的学生有两种方式参与。第一，通过文字互动面板打字回答，由于学生打字速度不一，往往大部分同学给出答案后，教师开始进行点评，而打字慢的同学仍停留在上一个问题中，这会使个别学生慢慢失去学习兴趣;第二，连麦回答问题的时间过长，且每次连麦的人数仅一人，无法达到小组讨论，学生主体探究解决问题的能力。
3.实时监督学生受限。线上教学使师生空间分离，教学中教师无法通过学生真实的面部表情、举手质疑等进行学生接受程度的准确判断，无法实时监督管理。
（二）学生遇到的问题
1.自制力变弱。因不在老师眼下，学生在适应一段在线教学后，对于线上课堂的教学方式失去了新鲜感，学习的积极性下降，自律性差的学生课堂中注意力开始分散，加之网络游戏的诱惑，学习质量出现下滑，无法自主进行学习。 2.影响身体健康。因疫情期间线上教学，学生所有科目、所有的学习任务都是通过电子产品（手机、iPAD、电脑）完成的，长时间电子设备的使用，处于成长发育时期的学生，眼睛损伤是非常大，长时间面对电子设备也会对网络成瘾形成隐患，这也是学生家长所担忧的问题。
五、中学地理线上教学的有效策略
从网络教学的发展中，新的教学方式遇到的问题，使我们不断进行反思，找出问题的不足，同时教师在更新教学理念与实践探索中，寻找出整改措施，达到高效课堂的目的。
（一）激发学生学习动力
学生是课堂的主体，一个优质教学需要调动学生的学习兴趣，让学生有想学、需要学的想法，教师可以创设情境把学生带入课堂，促进学生的学习动力，进行主动学习。例如，笔者在人教版七年级下第七章第二节《东南亚》的教学设计中，通过疫情期间在家看到的杂志新闻作为引入，设问在全世界退休宜居地排名中为什么大部分东南亚的国家都入选了？学生通过与老师一起阅读知识，来调动好奇心。整节课都是围绕怎么解决这个问题而设定的分块知识点，每个知识点都独立创设了情境教学，但又相互关联。在东南亚的位置中，教师设置了学生活动，学生站在日本的角度来选择石油运输线路的问题，通过利用腾讯会议视频，借助该平台双向互动交流的优势让学生参与课堂，学生通过屏幕面对面的进行合作探究，彼此互助解决问题，自然就形成了学习动力，最终通过合作达到解决问题的能力。在热带旅游胜地中，教师播放东南亚优美的自然风光和独特的人文文化，再通过播放视频“卖货的柬埔寨小男孩——沙利”，通过沙利的生活，让学生感受当地的生活条件与我们生活条件的差异，加强爱国教育同时，也让学生感受祖国的强大给予自己优越的学习环境，改变学习态度，对学习要更加积极充满热情，这也是课标中提出的育人观。以小人物见国家风范，有关本次疫情也设计到课程中，2020年2月14日头条新闻——柬埔寨同意漂泊公海两周的轮船在本国靠岸作为切入，学生了解时事新闻的同时，也在事件中也感受到世界的大爱，教学设计中加入情感渗透，正确引导学生价值观导向，将学生学会做人作为教育目标。
（二）设计明晰的学习任务
在线上教学中因师生存在空间差异性、网络信号滞后性、教学不可观察性，因此教师在课程设计中必须明确学生的学习任务。在教学内容、教学环节的问题设置上，需要层层递进、环环相扣，问题链与任务串必须要有实际意义，教师需要明确提出的问题为了解决课标中的哪些要求，学生利用教师的学习任务明确自主学习的路径。例如，人教版七年级下第七章第四节《俄罗斯》的教学中，为了解决课标中“运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响”的要求，笔者在课件中给出世界气候分布图，以及俄罗斯东部城市雅库茨克于和西部城市莫斯科的气温曲线和降水柱状图，让学生先求同，再求异，进行阶梯段问题设置。问题1：通过读图，说出两地的气候类型;问题2：观察两地的气候特征有什么共同点;问题3：两地的气候有什么差异？教师通过问题链给与学生思考，俄罗斯西部的气候比东部气候条件更优越，这种气候有什么影响？教师可以继续从俄罗斯的农业及人口差异进行课堂探究，学生通过教师的不断引导，建立学习地理的思维方式，实现自主学习地理的方法。
（三）构建互动的在线学习社区
网络线上教学中，课堂中的师生交互性得到限制，作为未成年的学生，教师依靠学生自主学习，达到理想学习效果是不切实际的。为确保线上教学的有效性，教师可以在班级中建立一个学习社区，进行“云管理”，班级分成若干组，每组5-6人，组内选一名学习优秀、自律性较强的学生作为组长，组长自建QQ群并把组内成员拉入群内。操作中，组长一方面可以带头做榜样，学习中做引领;组内成员间不受地域时间的限制，方便学生间随时交流互动;组内成员讨论中，组长可以收集同学的观点、知识、学习经验等，组长作为教师和学生的中间者进行链接，可选择课上或课后把学习效果反馈给任课教师。这种社区文化可以很好的营造学习环境，由于组内人数较少，在学生讨论中，每个人都可以发表观点和想法，最后再讨论协商中解决问题，有效帮助学习者完成学习任务。
（四）分享平台载体促进学习
线上教学是学生自主学习能力的最好体现。教师要实现学生自主学习能力的提升，可以给学生分享不同平台的教学资源，例如，对于学习基础较薄弱的学生可以把课上老师的直播视频进行回放，或者登录“国家云平台”中观看优秀教师的课上回放视频，在回看过程中还可以再次对课上没跟上或者没听懂的内容进行补充完善;对于基础知识掌握较好的、有兴趣的同学可以与学生分享东莞市慕课平台，以及广东优秀课题成果——迷思兔地理微课堂，用优质的知识延伸，拓展学生视野，提升综合素质。
（五）多样化的作业完善学习
线上教学是信息化教学的一种形式。线上教学中，教师在班级管理、教学备课中投入了大量的时间和精力，教师需要灵活使用各种线上工具，开发多元的作业形式，利用各自平台的优势达到高效工作的目的。
课堂中练习题命制与评价，我们采用学科网e卷通进行组卷，基于互联网技术的力量该平台集合了大量精选试题，通过大数据准确定位进行筛选，同时可根据需要的知识点内容进行智能组卷，快捷优质的试卷减轻了教师的工作量，课上试卷再以问卷星的形式发放，平台会智能改卷，迅速给出做题质量的结果，学生及时了解自己知识点的不足，而教师可以通过后台信息化大数据了解学生课堂的掌握情况，迅速对难点进行课堂讲解，智能改卷节省了教师工作量的同时，也提高了课堂的教学效率。
课后作业形式可以多样化。课后作业可采用趣味性的绘画思维导图，把课堂知识结构化呈现，再结合钉钉软件平台，家校本拍照上传作业，教师在“云批改”中选取优秀作业与同学分享，达到示范引领的作用;另外家校本还有视频上传作业功能，学生可以把本节课的某个知识点通过讲解的方式，再次表述出来，在增强知识理解的同时也锻炼了学生的語言表达和逻辑思维能力;依据地理学科特性，初中地理以区域地理为主，世界那么大，了解各区域的自然和人文特点对于学生来说非常有吸引力，在线上教学中，布置视频制作介绍某地区或者国家的自然和人文文化，在资料收集中，用地理视角思考自然与社会的关系，再视频剪辑制作中也加强了学生信息化运用的能力，尝试了特别的“云作业”，学习兴趣也大大提升。
现在由于全国疫情已经得到有效的控制，广东省教育厅决定全省各级各类学校自4月27日起分期、分批、错峰返校，因此东莞市为期两个多月的中小学网络课教学也开始告一段落。接下来，线上教学的前沿性、信息化教学经验应与线下教学相融合，促进智慧课堂。例如：录制系统的微课插入线下课堂中，增加课堂形式的多样性，促进学生的学习兴趣;录制慕课上传到东莞市慕课平台，每节慕课由2-4节精品化、微小化的视频组成，课程可以作为线下教学的延伸，课后学生可以用慕课对课上内容的进行回顾并延伸，同时慕课中的提出的问题，在回答正确的情况下继续播放，促使学生集中注意力进行听讲，课后讨论区学生可以在留言板中相互讨论，进行有效的互动学习。通过教学的探索，教师可以根据教学环境的实际情况，找出合适的方式开展。总之，随着教育信息化的深入，教师要利用好互联网资源，与时俱进，提高教学理念，构建高效地理课堂。
【参考文献】
[1]余胜泉，王慧敏.如何在疫情等极端环境下更好地组织在线学习[J].中国电化教育，2020（5）：6-14.
[2]王小平.线上教育教学的定位重构与组织实施——浙江省疫情期间线上教学的行与思[J].中小学数字化教学，2020（5）：64-68.
[3]王继新，韦怡彤，宗敏.疫情下中小学教师在线教学现状、问题与反思——基于湖北省“停课不停学”的调查与分析[J].中国电化教育，2020（5）：15-21.