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摘 要：根据学生的生活、心理特点，把文本搬上舞台，采用课本剧表演这一形式，既活跃课堂气氛又提高课堂效率，成了课堂上一道亮丽的风景线。课本剧表演是学生在对文本有了一定的知识准备，认知上的理解及情感上的积累的基础上删繁就简，或对突出的情节、人物加以补充的一种活动，激发了学生的语文学习兴趣，使语文学习达到事半功倍的效果。
关键词：实践能力； 角色； 表演； 发展
中图分类号：G623．2 文献标识码： A 文章编号：1006-3315（2011）11-058-001
《语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，教师应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。”根据学生的生活、心理特点，把文本搬上舞台，采用课本剧表演这一形式，既活跃课堂气氛又提高课堂效率。在推进语文课改，推进素质教育的小学语文课堂中，课本剧表演越来越受到学生们的喜爱，成了课堂上一道亮丽的风景线。
在教学《螳螂捕蝉》一文时,我主要从以下几个方面进行了尝试,收到了比较好的效果。
一、研究文本，研究角色
语文课堂上的课本剧表演，是一种深读课文、研究课文语言文字的过程，是一种特殊的阅读理解手段。是学生与自我、与作者、与书中主人公交流的过程。如果让学生在没有读懂的情况下就排演，那将使课本剧的表演成为一种形式，一种点缀，一种作秀。因此，在表演课本剧前，首先要反复阅读课文，圈画出重点的词句，读懂课文。其次，抠住人物的动作、语言、神态等词，然后在讨论中研究角色。深刻把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及人物细腻的神情变化等内容。教学时，我先让学生采用多种形式的朗读反复感知，使其对整个故事情节达到能复述的程度。然后让学生着重讨论少年与吴王对话的不同语气、神态，从而让学生感受到少年劝说吴王的良苦用心。有了对课文的研究，对人物的大致把握，就为课本剧表演奠定了良好的基础。
二、体验角色，体验感情
情感是表演的基础。面对情感性很强的课本剧，就要让学生体验角色，体验感情。在《螳螂捕蝉》一文的角色表演中，我让学生自主选择角色、选择合作伙伴进行排练时，要求学生体会角色情感。比如，蝉自言自语，哼着小曲；螳螂、黄雀说的“你这个蠢货，看你美的，你就要成为我的一顿美餐了。”还有少年说的“你们这些愚蠢的家伙，只看到眼前的利益，却不知道身后还有个我呢。”表演者一副轻视又幸灾乐祸的样子，学生融入自己的理解、情感，声情并茂，表演细腻，对角色进行了很好的体验。
三、发挥想象，超越文本
表演的过程，也是学生创造的过程。这不仅包括对角色的创造上，还表现在课文剧本的再创造上。在表演时，教师要鼓励学生充分发挥想象力，对剧本进行大胆的创造，使剧本显示出表演者飞扬的灵性来，使学生再次超越自我。如对《螳螂捕蝉》一课结尾进行探究时，我让学生展开想象，设想一下，当吴王听了少年的话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一新决定呢？有的学生设想：各位爱卿，几天前，本王决定攻打楚国。可后来，我到后花园散步，遇到一位少年，他给我讲了个“螳螂捕蝉”的故事，故事是这样的，说有一棵树，树上有一只蝉。蝉自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后准备捉它。那么螳螂拱着身子，举起爪子，要去捕蝉，却没想到有只黄雀在它的背后正要啄食它。听了这个故事，我恍然大悟，我若攻打楚国，其它诸侯国必然乘虚而入，那样后果就不堪设想了！所以，今天，我决定不再攻打楚国了！还有的学生设想：诸位卿家，寡人原想攻打楚国，扩大我国疆土，并对你们下了死命令。可是有一天早晨，我到后花园晨练的时候，遇到了这样一个故事，说有一只螳螂发现树上有一只高高在上、悠然自在的蝉，便想何不捉来做自己的一顿美餐呢？于是它拱着身子，举起前爪，一步步地向蝉靠近。但他却没想到，在它背后，有一只黄雀正和它一样，也在打着它的主意呢！可笑的还在后头，这只黄雀更不知道在它背后，这位少年正拿着弹弓瞄准它呢！寡人听了这个故事后恍然大悟，若我们攻打楚国，不就和这个“螳螂捕蝉”的故事一样吗？所以，我决定，我们不打楚国了！诸位爱卿，还有何事，有事早奏，无事退朝！通过想象体现了学生独特的阅读感受过程。
四、评价角色，发展主体
学生是语文实践的主角。表演时，学生与学生之间的交流、互动实践，其最终目的是为语文服务的。课本剧表演不仅是课文内容的翻版，还是学生主体感受的再现。不仅要重视“演”的训练，还要重视“评”的训练。如《螳螂捕蝉》中当学生演到吴王问：“你打着鸟了吗？”少年说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”吴王来了兴趣，问：“什么事啊？”学生评论说：“从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。”还有的学生说：“这叫不露声色，沉住气！我觉得他很有计谋，很有方法。故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明！这段对话，要说得不慌不忙，要很沉住气，要不紧不慢地讲。”……如此一来，学生通过评析，再次加深对课文内容的理解，还说出了自己对课文的独特体验，有助于培养学生的语言能力和鉴赏能力。现代教育强调一切教育教学活动都要体现学生的主体性。在课本剧的编排和表演过程中，在不违背该课本剧基本内容的前提下，充分满足不同程度及不同个性学生的需要，诱发他们的潜能，促进学生的发展。
总之，课本剧表演是学生在对文本有了一定的知识准备，认知上的理解及情感上的积累的基础上删繁就简，或对突出的情节、人物加以补充的一种活动。因此进行课本剧表演，将大大激发学生的语文学习兴趣，使语文学习达到事半功倍的效果。
关键词：实践能力； 角色； 表演； 发展
中图分类号：G623．2 文献标识码： A 文章编号：1006-3315（2011）11-058-001
《语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，教师应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。”根据学生的生活、心理特点，把文本搬上舞台，采用课本剧表演这一形式，既活跃课堂气氛又提高课堂效率。在推进语文课改，推进素质教育的小学语文课堂中，课本剧表演越来越受到学生们的喜爱，成了课堂上一道亮丽的风景线。
在教学《螳螂捕蝉》一文时,我主要从以下几个方面进行了尝试,收到了比较好的效果。
一、研究文本，研究角色
语文课堂上的课本剧表演，是一种深读课文、研究课文语言文字的过程，是一种特殊的阅读理解手段。是学生与自我、与作者、与书中主人公交流的过程。如果让学生在没有读懂的情况下就排演，那将使课本剧的表演成为一种形式，一种点缀，一种作秀。因此，在表演课本剧前，首先要反复阅读课文，圈画出重点的词句，读懂课文。其次，抠住人物的动作、语言、神态等词，然后在讨论中研究角色。深刻把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及人物细腻的神情变化等内容。教学时，我先让学生采用多种形式的朗读反复感知，使其对整个故事情节达到能复述的程度。然后让学生着重讨论少年与吴王对话的不同语气、神态，从而让学生感受到少年劝说吴王的良苦用心。有了对课文的研究，对人物的大致把握，就为课本剧表演奠定了良好的基础。
二、体验角色，体验感情
情感是表演的基础。面对情感性很强的课本剧，就要让学生体验角色，体验感情。在《螳螂捕蝉》一文的角色表演中，我让学生自主选择角色、选择合作伙伴进行排练时，要求学生体会角色情感。比如，蝉自言自语，哼着小曲；螳螂、黄雀说的“你这个蠢货，看你美的，你就要成为我的一顿美餐了。”还有少年说的“你们这些愚蠢的家伙，只看到眼前的利益，却不知道身后还有个我呢。”表演者一副轻视又幸灾乐祸的样子，学生融入自己的理解、情感，声情并茂，表演细腻，对角色进行了很好的体验。
三、发挥想象，超越文本
表演的过程，也是学生创造的过程。这不仅包括对角色的创造上，还表现在课文剧本的再创造上。在表演时，教师要鼓励学生充分发挥想象力，对剧本进行大胆的创造，使剧本显示出表演者飞扬的灵性来，使学生再次超越自我。如对《螳螂捕蝉》一课结尾进行探究时，我让学生展开想象，设想一下，当吴王听了少年的话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一新决定呢？有的学生设想：各位爱卿，几天前，本王决定攻打楚国。可后来，我到后花园散步，遇到一位少年，他给我讲了个“螳螂捕蝉”的故事，故事是这样的，说有一棵树，树上有一只蝉。蝉自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后准备捉它。那么螳螂拱着身子，举起爪子，要去捕蝉，却没想到有只黄雀在它的背后正要啄食它。听了这个故事，我恍然大悟，我若攻打楚国，其它诸侯国必然乘虚而入，那样后果就不堪设想了！所以，今天，我决定不再攻打楚国了！还有的学生设想：诸位卿家，寡人原想攻打楚国，扩大我国疆土，并对你们下了死命令。可是有一天早晨，我到后花园晨练的时候，遇到了这样一个故事，说有一只螳螂发现树上有一只高高在上、悠然自在的蝉，便想何不捉来做自己的一顿美餐呢？于是它拱着身子，举起前爪，一步步地向蝉靠近。但他却没想到，在它背后，有一只黄雀正和它一样，也在打着它的主意呢！可笑的还在后头，这只黄雀更不知道在它背后，这位少年正拿着弹弓瞄准它呢！寡人听了这个故事后恍然大悟，若我们攻打楚国，不就和这个“螳螂捕蝉”的故事一样吗？所以，我决定，我们不打楚国了！诸位爱卿，还有何事，有事早奏，无事退朝！通过想象体现了学生独特的阅读感受过程。
四、评价角色，发展主体
学生是语文实践的主角。表演时，学生与学生之间的交流、互动实践，其最终目的是为语文服务的。课本剧表演不仅是课文内容的翻版，还是学生主体感受的再现。不仅要重视“演”的训练，还要重视“评”的训练。如《螳螂捕蝉》中当学生演到吴王问：“你打着鸟了吗？”少年说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”吴王来了兴趣，问：“什么事啊？”学生评论说：“从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。”还有的学生说：“这叫不露声色，沉住气！我觉得他很有计谋，很有方法。故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明！这段对话，要说得不慌不忙，要很沉住气，要不紧不慢地讲。”……如此一来，学生通过评析，再次加深对课文内容的理解，还说出了自己对课文的独特体验，有助于培养学生的语言能力和鉴赏能力。现代教育强调一切教育教学活动都要体现学生的主体性。在课本剧的编排和表演过程中，在不违背该课本剧基本内容的前提下，充分满足不同程度及不同个性学生的需要，诱发他们的潜能，促进学生的发展。
总之，课本剧表演是学生在对文本有了一定的知识准备，认知上的理解及情感上的积累的基础上删繁就简，或对突出的情节、人物加以补充的一种活动。因此进行课本剧表演，将大大激发学生的语文学习兴趣，使语文学习达到事半功倍的效果。