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摘 要：化学实验是学生运用化学知识来研究、探索和解决化学学科众多问题的有效手段和教学活动形式，对提高学生的科学素养、促进学生的全面发展起着极其重要的作用。教师要通过实验教学，促进学生全面的发展，培养他们的终身学习能力、创新创造能力以及生存发展能力。
关键词：化学实验；问题情境；实验设计；创造思维
《高中化学新课程标准》要求我们“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。可见，化学教学的目的不仅仅是传授学生化学学科知识，更重要的是培养他们的能力。传授学科知识固然是重要的，让学生学会学习、学会探究、学会合作、学会发明创造更重要。实践证明，化学实验能够培养学生严谨求实的态度、科学的学习方法和有效的学习策略，还能够拓展其创造性思维，培养他们勇于探索、善于探索和敢于创新的能力。同时，通过实验，还能够促进学生的非智力因素的转化，激发他们学习化学的兴趣和求知欲，提升他们的探索与创新的精神。因此，我们必须重视在化学实验教学中培养学生的创造性思维，从而提升他们的科学素养，促进他们的全面健康发展。
一、挖掘教材，利用实验设计教学，开发学生的创造性思维能力
《高中化学新课程标准》指出：“化学教学要创造有利于学生体验科学探究的过程，指导学生学习科学研究的基本方法，加深他们对科学本质的认识，并要增强他们的创新精神和实践能力。”
我们知道，实验习题是化学实验的一种形式，要求学生自行设计相应的实验方案并完成命题所要求的关于物质的制备、检验、性质的验证或探索等，这就对学生提出了更高的要求，他们要在思考研究和查阅有关资料的基础上，独立设计操作实验，利用已知获取新知，对学生来说是一个高层次的能力要求。这就要求教师要发挥必要的指导作用，引导学生并和学生进行必要的交流合作、讨论探究，激发其创意，开发其思维。教材中的许多实验习题或课后练习题，我们都可以利用起来训练学生的实验设计能力。具体步骤：（师生）阅读教材实验习题或课后练习题——（师）提出更改后的实验课题——（生）初步设计实验方案——（师）审核确定课题方案——（生）具体实施操作——（生）分析实验结果结论——（师生）论证实验的科学性。相信通过这样的师生之间、生生之间的合作，学生能够在观察、实验、分析、研究的基础上得出相关的结论。同时，学生体会是难忘的、深刻的，有效地培养了他们解决问题的能力与综合运用知识的能力，并培养了他们的动手操作能力、合作探究能力和创新创造能力。活动中，我们要该放手时就放手，让学生自己做主，让他们真正成为学习的主人、课堂的主体；我们要把发现问题和解决问题的方法教给学生，让他们学会发现问题，善于提出问题，更能够独立或合作解决问题，并把结论的发现权和决定权交给他们，让他们的综合能力得以训练和提升。
二、有效设计，创设问题情境，培养学生的创造性思维能力
江泽民同志曾说：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神和创新思维。”创新是民族进步的灵魂。没有创新，就没有公民素质的真正提高，就没有科学技术的高精发展，就没有社会的改革进步，就没有国家和民族的未来前途。
有人说，人类的创造性思维活动始于发现。培根曾说：“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果你从问题开始，必将以肯定告终。”所以，我们的教育教学活动应该是围绕解决一个个教育教学问题展开的，学生的学习过程应该就是一个解决问题的过程。在化学教学活动中，我们要依据所学内容，积极创设必要的问题情境，并努力把我们的学生吸引到既定的问题情境之中，同时要帮助引导他们对于问题的思考方向与范围，让他们始终处于积极的思维状态。
中学化学实验大多注重其验证性功能，我们多是按照教材所提供的条件和步骤来做实验，以达到验证某一物质的性质、制取方法或是证明某一化学反应原理的目的。但是，如果我们不能够有所创新，只是按照或是要求学生按照教材的设计机械地按部就班地做好某一个实验，不否认学生的动手操纵能力得到了训练，但这样会抑制他们创新意识的发展，也不利于学生创造性思维能力的培养。这就要求我们要对某些实验进行必要的革新，使之成为富有探究性的实验。如选修教材中的《电解质溶液》与《盐类水解》，其中的理性知识太多且较为抽象，不利于学生的理解掌握。学习时，我就注重了若干问题情境的设置，致力于把学生吸引到其中。我把一些演示实验改为学生探究性实验，要求他们先通过实验比较盐酸、醋酸溶液、氨水、氢氧化钠溶液和氯化钠溶液等几种溶液导电能力的强弱，然后自己得出结论是盐酸、氢氧化钠溶液和氯化钠溶液比醋酸和氨水的导电能力强，而不是由教师直接提供结论。这样的实验一定能够激发他们的求知欲，让他们思考和探索，并较好地掌握学科知识，同时培养他们发现问题、解决问题的能力，也有利于他们的创造性思维能力的培养。
化学实验是要求学生运用化学知识来研究、探索和解决化学学科众多问题的有效手段和活动形式。无论探究性实验还是实验设计活动，都需要学生通过不同的实验过程和必要的科学的分析与讨论最终形成一定的结论；都需要学生主动实践、仔细观察、积极思维、合作探究、讨论决定；都要求学生发挥主观能动性，强化科学探究精神，提升自我素养。我们要通过化学实验教学培养他们的终身学习能力、创新创造能力以及生存与可持续发展能力。
参考文献：
[1]钱明祥.新课标高中化学辞典[M].成都：四川辞书出版社，2005.
[2]王祖浩.高中化学课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
（邳州市第一中学）
关键词：化学实验；问题情境；实验设计；创造思维
《高中化学新课程标准》要求我们“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。可见，化学教学的目的不仅仅是传授学生化学学科知识，更重要的是培养他们的能力。传授学科知识固然是重要的，让学生学会学习、学会探究、学会合作、学会发明创造更重要。实践证明，化学实验能够培养学生严谨求实的态度、科学的学习方法和有效的学习策略，还能够拓展其创造性思维，培养他们勇于探索、善于探索和敢于创新的能力。同时，通过实验，还能够促进学生的非智力因素的转化，激发他们学习化学的兴趣和求知欲，提升他们的探索与创新的精神。因此，我们必须重视在化学实验教学中培养学生的创造性思维，从而提升他们的科学素养，促进他们的全面健康发展。
一、挖掘教材，利用实验设计教学，开发学生的创造性思维能力
《高中化学新课程标准》指出：“化学教学要创造有利于学生体验科学探究的过程，指导学生学习科学研究的基本方法，加深他们对科学本质的认识，并要增强他们的创新精神和实践能力。”
我们知道，实验习题是化学实验的一种形式，要求学生自行设计相应的实验方案并完成命题所要求的关于物质的制备、检验、性质的验证或探索等，这就对学生提出了更高的要求，他们要在思考研究和查阅有关资料的基础上，独立设计操作实验，利用已知获取新知，对学生来说是一个高层次的能力要求。这就要求教师要发挥必要的指导作用，引导学生并和学生进行必要的交流合作、讨论探究，激发其创意，开发其思维。教材中的许多实验习题或课后练习题，我们都可以利用起来训练学生的实验设计能力。具体步骤：（师生）阅读教材实验习题或课后练习题——（师）提出更改后的实验课题——（生）初步设计实验方案——（师）审核确定课题方案——（生）具体实施操作——（生）分析实验结果结论——（师生）论证实验的科学性。相信通过这样的师生之间、生生之间的合作，学生能够在观察、实验、分析、研究的基础上得出相关的结论。同时，学生体会是难忘的、深刻的，有效地培养了他们解决问题的能力与综合运用知识的能力，并培养了他们的动手操作能力、合作探究能力和创新创造能力。活动中，我们要该放手时就放手，让学生自己做主，让他们真正成为学习的主人、课堂的主体；我们要把发现问题和解决问题的方法教给学生，让他们学会发现问题，善于提出问题，更能够独立或合作解决问题，并把结论的发现权和决定权交给他们，让他们的综合能力得以训练和提升。
二、有效设计，创设问题情境，培养学生的创造性思维能力
江泽民同志曾说：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神和创新思维。”创新是民族进步的灵魂。没有创新，就没有公民素质的真正提高，就没有科学技术的高精发展，就没有社会的改革进步，就没有国家和民族的未来前途。
有人说，人类的创造性思维活动始于发现。培根曾说：“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果你从问题开始，必将以肯定告终。”所以，我们的教育教学活动应该是围绕解决一个个教育教学问题展开的，学生的学习过程应该就是一个解决问题的过程。在化学教学活动中，我们要依据所学内容，积极创设必要的问题情境，并努力把我们的学生吸引到既定的问题情境之中，同时要帮助引导他们对于问题的思考方向与范围，让他们始终处于积极的思维状态。
中学化学实验大多注重其验证性功能，我们多是按照教材所提供的条件和步骤来做实验，以达到验证某一物质的性质、制取方法或是证明某一化学反应原理的目的。但是，如果我们不能够有所创新，只是按照或是要求学生按照教材的设计机械地按部就班地做好某一个实验，不否认学生的动手操纵能力得到了训练，但这样会抑制他们创新意识的发展，也不利于学生创造性思维能力的培养。这就要求我们要对某些实验进行必要的革新，使之成为富有探究性的实验。如选修教材中的《电解质溶液》与《盐类水解》，其中的理性知识太多且较为抽象，不利于学生的理解掌握。学习时，我就注重了若干问题情境的设置，致力于把学生吸引到其中。我把一些演示实验改为学生探究性实验，要求他们先通过实验比较盐酸、醋酸溶液、氨水、氢氧化钠溶液和氯化钠溶液等几种溶液导电能力的强弱，然后自己得出结论是盐酸、氢氧化钠溶液和氯化钠溶液比醋酸和氨水的导电能力强，而不是由教师直接提供结论。这样的实验一定能够激发他们的求知欲，让他们思考和探索，并较好地掌握学科知识，同时培养他们发现问题、解决问题的能力，也有利于他们的创造性思维能力的培养。
化学实验是要求学生运用化学知识来研究、探索和解决化学学科众多问题的有效手段和活动形式。无论探究性实验还是实验设计活动，都需要学生通过不同的实验过程和必要的科学的分析与讨论最终形成一定的结论；都需要学生主动实践、仔细观察、积极思维、合作探究、讨论决定；都要求学生发挥主观能动性，强化科学探究精神，提升自我素养。我们要通过化学实验教学培养他们的终身学习能力、创新创造能力以及生存与可持续发展能力。
参考文献：
[1]钱明祥.新课标高中化学辞典[M].成都：四川辞书出版社，2005.
[2]王祖浩.高中化学课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
（邳州市第一中学）